農(nóng)村留守兒童心理健康研究現(xiàn)狀和展望

楊海寶

摘 要：目前，隨著我國經(jīng)濟(jì)和工業(yè)化的快速發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題研究已成為我國相關(guān)人士的重要研究課題。農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，只有對其心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解，才能更好地繼續(xù)深入研究，以期提高我國農(nóng)村留守兒童的心理健康水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；現(xiàn)狀；展望

一、引言

農(nóng)村“留守兒童”是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由單親、祖父母或其他親人來撫養(yǎng)、教育和監(jiān)管以及正處于義務(wù)教育階段的未成年孩子。根據(jù)最新的報(bào)告得知有697萬農(nóng)村留守兒童，其中四川省農(nóng)村留守兒童數(shù)量高達(dá)76萬多，其次是安徽、湖南、河南、江西、湖北、貴州等，以上7省的農(nóng)村留守兒童總?cè)藬?shù)為484.4萬，占全國總數(shù)的69.5%。由此可見，農(nóng)村留守兒童的教育問題應(yīng)成為每一位教育者關(guān)注的重要問題。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀

兒童時(shí)期是一個(gè)受教育、心理素質(zhì)和性格形成的黃金時(shí)期，是長身體、長知識的時(shí)期，因而也是可塑性最大的時(shí)期。農(nóng)村留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，使得他們更易產(chǎn)生心理上的問題。從目前相關(guān)的研究來看，農(nóng)村留守兒童的心理主要存有以下特點(diǎn)：一是不愛參與集體活動(dòng)，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，不善融入集體環(huán)境；二是內(nèi)向軟弱，存在嚴(yán)重的自卑、自我封閉、情感冷漠和孤僻抑郁等心理問題；三是性格較情緒化，非常任性或沖動(dòng)，易表現(xiàn)出暴力傾向；四是較早熟，為人圓滑世故，成人化特點(diǎn)明顯；五是認(rèn)知出現(xiàn)偏差，不能樹立正確的三觀理念。通過相關(guān)調(diào)研我們還發(fā)現(xiàn)，有心理問題的農(nóng)村留守兒童占比將近60%，在溝通方面存有障礙的有65%，還30%的農(nóng)村留守兒童會(huì)怨恨自己的父母。其實(shí)，農(nóng)村留守兒童大多對父母懷有強(qiáng)烈的思念感情，但由于長期缺乏關(guān)愛，其內(nèi)心孤獨(dú)、缺乏安全感，導(dǎo)致很多留守兒童與父母之間親情疏離，甚至產(chǎn)生怨恨等。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的影響因素

1.家庭問題

父母的長期缺席、撫養(yǎng)方式的改變，使農(nóng)村留守兒童長期處于一種情感缺失的狀態(tài)，親子關(guān)系不健全、家庭教育的缺失，導(dǎo)致兒童很難從小形成正確的價(jià)值觀念和行為規(guī)范。

2.教育問題

學(xué)校作為育人的重要場所，理應(yīng)重視對留守兒童進(jìn)行教育及心理輔導(dǎo)，但從當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校教育來看，要么是農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量的局限，針對留守兒童的教育和關(guān)愛鞭長不及；要么就是學(xué)校并沒有對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的意識，沒有相關(guān)的心理課程。

3.心理健康問題

由于父母在留守兒童情感和教育上的長期空白，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常引導(dǎo)和疏解，極大地影響了其身心健康，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范，甚至有犯罪的傾向。

四、促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的對策

1.政府重視留守兒童工作

政府作為國家職能部門，可以制定利于留守兒童中貧困孩子接受教育的政策；減少對農(nóng)村流動(dòng)人口的歧視，適當(dāng)提高農(nóng)民工的收入，使他們有能力負(fù)擔(dān)得起孩子在城市的生活和教育費(fèi)用；國家相關(guān)部門可以資助鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的快速發(fā)展并鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，從而降低農(nóng)村外出打工人員的數(shù)量。

2.重視學(xué)校教育

學(xué)?？梢葬槍π缘亻_展利于留守兒童心理發(fā)展的活動(dòng)等，比如，學(xué)校老師可以開展幫扶留守兒童活動(dòng)，多與他們進(jìn)行交談和引導(dǎo)；學(xué)校增設(shè)心理健康課程或心理咨詢室等，幫助兒童從小樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，幫助農(nóng)村留守兒童克服由于遠(yuǎn)離父母而產(chǎn)生的負(fù)面心理影響，建立積極的生活態(tài)度。

3.加強(qiáng)家庭教育

父母要多與孩子通話，有意識地和孩子進(jìn)行心理交流，關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)，關(guān)注他的成長，給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)健康的心理成長環(huán)境?；蛴袟l件直接把孩子帶在身邊更好，如果實(shí)在是各方面條件都不允許，家長一定要選擇好合適的代理監(jiān)管人，使兒童在遇到各種問題之時(shí)能有人進(jìn)行溝通或協(xié)助解決問題。當(dāng)然家長更應(yīng)努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺失對其子女造成的不良影響。

五、未來研究展望

第一，我們不能局限于對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注與發(fā)展，而忽視了城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)和城市的留守兒童群體。我們要全面看問題，比如什么年齡段的留守兒童對負(fù)面影響更敏感？隔代看護(hù)對留守兒童某些心理特質(zhì)的發(fā)展是否具有促進(jìn)作用？與農(nóng)村留守兒童相比，城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)和城市留守兒童的心理發(fā)展又有什么區(qū)別？

第二，留守兒童的干預(yù)對策與實(shí)際結(jié)合，并將其實(shí)際應(yīng)用于留守兒童群體，其干預(yù)措施不能過度依賴家庭與學(xué)校，未來對留守兒童的心理輔導(dǎo)應(yīng)更多地引入心理學(xué)專業(yè)研究或相關(guān)教育家。

第三，我國日漸加劇的人口老齡化，農(nóng)村留守兒童與老年人兩者關(guān)系密切，那么，留守經(jīng)歷對二者的影響有哪些共性與差異性？二者的相互影響是雙方心理健康的保護(hù)性因素還是風(fēng)險(xiǎn)因素？這些疑問，都是值得后續(xù)研究繼續(xù)探索的關(guān)鍵所在。

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