淺析高中地理教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

劉宏安

摘 要：新課標教育改革及新高考的形勢下，高中教學應將學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為中心工作，為提高學生的綜合素質(zhì)以及進入更高層次的學習打下堅實基礎。高中地理作為涉及內(nèi)容廣、層次差異大的科目，更應探討創(chuàng)新思維培養(yǎng)的新路徑，以達到更高效率、高質(zhì)量的教學效果。分析創(chuàng)新思維與高中地理結合的重要性，為高中地理教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供行之有效的參考。

關鍵詞：高中地理；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

經(jīng)濟的飛速發(fā)展及教育改革的不斷深化，高中教學已打破傳統(tǒng)應試教育的桎梏，開始了新型教學體系的探索與構建。高中學生因為要面臨高考的現(xiàn)實壓力，常常會將所學科目視為一項必須完成的“任務”，為自己增添了學習負擔的同時，又很難滿足素質(zhì)教育的實踐目標。在新的教學環(huán)境中，高中地理應關注學生的創(chuàng)新思維，鼓勵其主動提出與解決問題，降低其對內(nèi)容相對復雜的地理科目的抵觸情緒，使教學目標落到實處。

一、高中地理與學生創(chuàng)新思維的聯(lián)系

在高中地理的教學中，創(chuàng)新思維不僅是一種幫助學生舉一反三、達到事半功倍學習效果的工具，更是激發(fā)學生創(chuàng)新精神、為未來發(fā)展奠基的重要能力。因此，高中地理的教學不應過分注重知識的傳授，而應充分探尋課本內(nèi)容與創(chuàng)新思維的契合點，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)新問題，提出新方法。從高中地理本身的教學情境來說，其中一些新理論的引入也與創(chuàng)新思維密不可分，如把握地理信息特征、綜合聯(lián)系地理事物的空間觀、將抽象地理信息具象化的邏輯推理能力、在所學情境中聯(lián)系生活實際、創(chuàng)造新思路的發(fā)展觀等，這些都是新課標下高中地理教學涉及的重要內(nèi)容。

二、高中地理教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

高中地理屬于高中文科科目的范疇，但從其教學實際來看，其不僅要求學生有文科學習的基本素養(yǎng)，還要掌握一定的理科思維，且其涉及面頗廣，多數(shù)地理情境的“破題”皆要聯(lián)系政治、歷史及其他科目的相關基礎，其對學生把握生活常識、將問題情境與生活實際聯(lián)系也有相應的要求。其作為文科科目，與政治、歷史科目相比，展現(xiàn)出了一些獨特之處：盡管高中地理也強調(diào)學生要對相關基礎理論、世界范圍內(nèi)重要的地理事物進行熟練記憶，但其各個知識點之間展現(xiàn)出了更緊密的聯(lián)系性。例如，學生要想準確掌握某一洋流的特征，不僅需要洋流的基礎知識，還要結合物理學方面的熱力基礎，同時參考洋流流經(jīng)地區(qū)的地理環(huán)境特點，這就要求學生綜合性、全局性、發(fā)散性地看待具體的地理問題，這對于學生來說，具有一定的難度。注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有助于消除學生的畏難情緒，鼓勵其以更高的學習熱情投入到“千變?nèi)f化”的地理情境的探索中。

同時，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還為學生的終身發(fā)展奠基。高中地理不是脫離于生活實際的空泛知識，恰恰相反，其問題情境均來源于現(xiàn)實生活。在地理的學習中，培養(yǎng)好創(chuàng)新思維，對于學生以更加新穎的觀念看待生活問題、以更加積極的熱情投入到未來的學習生活中，具有重要意義。

三、高中地理教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略分析

1.在教學中激發(fā)學生的求知欲望

在面對高考壓力的現(xiàn)實情況下，如果學生沒有足夠的學習熱情與求知欲望，就很難真正把握高中地理學習的精髓，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也就無從談起。高中地理教師在課堂中應對傳統(tǒng)的“一對多”形式進行適當調(diào)整，避免一堂課教師單一輸出知識的比重過大，可以通過生活情境的引入、對例題的變式提問等形式，吸引學生的關注，鼓勵其在任務型學習中展現(xiàn)濃厚的求知欲望。

2.夯實學生的地理知識基礎

創(chuàng)新思維并不意味著脫離一切常識，恰恰相反，優(yōu)秀的創(chuàng)新思維來源于對某一專業(yè)知識的扎實掌握。因此，在高中地理的教學中，教師要想激發(fā)廣大學生投入創(chuàng)新性的探索，就要不斷夯實其地理知識基礎。教師在課堂教學中，對重要的地理知識理論要進行深入淺出的講解，不局限于書本知識的單一理論，而應將教師在高等教育中掌握的專業(yè)知識及實際的實踐情形融入進去，幫助學生清晰、直觀地掌握歷史概念，避免因地理基礎知識的缺失，使創(chuàng)新思維的培養(yǎng)陷入“空中樓閣”的尷尬境地。

3.鼓勵學生打破常規(guī)的嘗試

傳統(tǒng)的教學情境下，學生通常是被動地接受知識，因此，其在潛移默化中形成了對權威觀念及教師的迷信心理與過度依賴心理，這不利于創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)。教師應把握學生這一心理特點，使得學生清醒地認識到辯證看待權威與常規(guī)觀點的重要性，不唯上，不唯書，只唯實。在課堂中，對于敢于主動提出與教師及書本觀點相異的學生應加以言語上的激勵，并引導其繼續(xù)思考下去，無論觀點最終是否正確，這種探索必然會對全體學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)發(fā)揮良好的榜樣作用。

創(chuàng)新思維對于學生高效完成高中地理的學習任務、提升自身的綜合素養(yǎng)具有重要的促進作用，但其培養(yǎng)不是一蹴而就的。在教學中，教師應注重對學生創(chuàng)新思維的引導，使其主動、積極地投入到思考新問題、解決新問題的努力中，將新課標的教育目標落到實處。

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編輯 魯翠紅