校本教研在農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用分析

齊漢玉

摘 要：農(nóng)村教師無論是在日常的教學(xué)中還是在自我的專業(yè)發(fā)展中所能夠獲取的資源都十分有限，因此其在日常的教學(xué)以及發(fā)展中必須要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有資源的開發(fā)，進(jìn)一步提高資源的利用效率。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師而言，校本教研是最為實(shí)用的一種專業(yè)發(fā)展方式，其不僅僅便捷而且實(shí)際的應(yīng)用效果也比較好，就此詳細(xì)地探討了校本教研在農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的相關(guān)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：校本教研；農(nóng)村教育；中小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；應(yīng)用分析

基礎(chǔ)教育的改革對(duì)教師提出了更高的要求，其中比較典型的一項(xiàng)就是要促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。而教師要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，必須要展開全面有效地教學(xué)研究，其不僅僅需要搜集大量的教學(xué)資源，還要耗費(fèi)大量的人力物力，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)校教師而言極不現(xiàn)實(shí)。針對(duì)這一情況，農(nóng)村中小學(xué)教師在促進(jìn)自我發(fā)展時(shí)需要合理地開展校本教研，有效地促進(jìn)自我的進(jìn)一步發(fā)展。

一、將校本教研融入日常的教學(xué)工作中

一直以來，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師在思想觀念上都不是很重視校本研究的制作規(guī)范，在日常的工作以及教學(xué)中都未能夠把校本教研加入到日常的教學(xué)研究工作中。在實(shí)際的教師專業(yè)化發(fā)展中，加強(qiáng)校本教研對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展具有十分重要的意義。對(duì)此相關(guān)的農(nóng)村中小學(xué)教師在一定要及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的理念，將校本教研工作列入到日常的教學(xué)工作中，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。雖然說學(xué)校時(shí)校本教研的基地，但是這并不代表著教師一定要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行專門的校驗(yàn)，其完全可以將教研工作融入日常的教學(xué)工作中。在開展校本教研時(shí)，教師一定要注意靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)形式以及教研方法，全面提升農(nóng)村中小學(xué)校校本驗(yàn)質(zhì)量的提升，確保日常教學(xué)中校本教研的有效進(jìn)行。為了確保教師的校本教研工作開展質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步鼓勵(lì)教師多開展校本教研工作，并且進(jìn)一步豐富教研活動(dòng)的內(nèi)涵。在實(shí)際的教學(xué)科研中，常用的教學(xué)方法有培訓(xùn)、聽講座、出差交流等多種不同的活動(dòng)形式。對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)多參加不同類型的活動(dòng)，在教研互動(dòng)中不斷地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，進(jìn)一步提升自己的綜合素養(yǎng)。

二、校本教研在日常備課中的應(yīng)用

在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村教師在日常的教學(xué)中沒有寫教案的習(xí)慣，其長(zhǎng)期以往都是在課本上直接寫自己的想法思路，然后在教學(xué)時(shí)直接拿著自寫了思路的教材進(jìn)行授課，雖然說這樣也能夠有效地完成課堂的教學(xué)人物，但是其畢竟不如教案來的全面，在教學(xué)的過程中很容易因?yàn)樽约河洃洸磺宥鴮?dǎo)致自己的教學(xué)過程出現(xiàn)混亂。再加上新教材的整體教學(xué)難度也相對(duì)較大，教師如果一直不用教案進(jìn)行教學(xué)，很容易影響到實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此可以組織教師在課前開展校本教研集體備課，讓教師在備課的過程中也能夠與其他的教師進(jìn)行溝通、交流，進(jìn)而更好地找到問題的所在。在開展校本教研集體備課時(shí)，教師一定要多與其他教師進(jìn)行溝通，明確對(duì)方的想法以及思路，在備課的過程中多去學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過這樣的教學(xué)方式來完成教師的課前備課任務(wù)。

三、校本教研在教師發(fā)展中的應(yīng)用

不同的教師在教學(xué)的過程中采取的教學(xué)方法以及教學(xué)模式也各不相同，再加上不同的教師在教學(xué)的過程中所具備的教學(xué)習(xí)慣以及教學(xué)能力也各有差異，最終的教學(xué)效果必然也千差萬別。在教師自我發(fā)展的過程中，其一定要找到自身存在的優(yōu)點(diǎn)以及不足，一方面繼續(xù)強(qiáng)化自己的優(yōu)點(diǎn)另一方面彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，促進(jìn)自己的進(jìn)一步發(fā)展。在教師發(fā)展的過程中，其一定要重視校本教研的應(yīng)用，在教研的過程中教師能夠有效地提升自己的教研能力、教學(xué)水平，并且進(jìn)一步豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自己的進(jìn)一步發(fā)展。

四、校本教研在教學(xué)反思中的應(yīng)用

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要想確保自己能夠獲得更加專業(yè)的發(fā)展，必須要不斷地提升自己，而要想提升自己必須要從兩個(gè)不同的方向入手，一方面是促進(jìn)自己發(fā)展，另一方面是反思自己的不足。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師一定要加強(qiáng)對(duì)自我的教學(xué)反思，將自己在教學(xué)過程中存在的各種問題以及不足一一地指出來，這樣有利于教師自我的成長(zhǎng)以及發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，為了促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校都會(huì)組織其他班級(jí)的學(xué)生定期開展聽講活動(dòng)，讓其他教師來聽授課老師的教課過程。但是聽課過程過于僵化枯燥，整體的教學(xué)評(píng)價(jià)效果也不理想。對(duì)此，教師在開展教學(xué)反思時(shí)可以引入校本教研工作，在校本教研的過程中來不斷地學(xué)習(xí)，并且可以通過其他教師之間的有效評(píng)價(jià)來得到一個(gè)較好的結(jié)論，對(duì)自己在日常的學(xué)習(xí)中可能存在的不足了然于心，有利于教師自我的成長(zhǎng)以及發(fā)展。

在實(shí)際的農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中，合理地應(yīng)用校本研究方法能夠進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)教師的全面、專業(yè)化發(fā)展，為我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升做出進(jìn)一步的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張林.校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2017，18（S1）：203-205.

[2]劉靜.淺議校本教研促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)語文教師專業(yè)化成長(zhǎng)[J].老區(qū)建設(shè)，2016，19（20）：56-57.

[3]張維仁.依托校本教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].學(xué)周刊，2016，33（5）：15.

[4]辛一君，鄧茜.技術(shù)支持的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展：從校本研修的視角[J].亞太教育，2016，14（34）：220.

注：本文系白銀市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化水平提升策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)BY[2018]G333）階段性研究成果。