中小學(xué)教師
- 中小學(xué)教師的情緒調(diào)節(jié)及其策略研究
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；情緒調(diào)節(jié)；情緒調(diào)節(jié)策略近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活需要得到了前所未有的滿(mǎn)足，相比經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展較落后的時(shí)代，人們也把更多的關(guān)注點(diǎn)從滿(mǎn)足溫飽、身體健康轉(zhuǎn)移到擁有積極、快樂(lè)、幸福體驗(yàn)的心理健康中。近年來(lái)，人們的心理問(wèn)題及疾病不斷，且類(lèi)型也是五花八門(mén)。據(jù)世界衛(wèi)生組織估計(jì)，每個(gè)社區(qū)幾乎每4人中就有1人患有確定的心理障礙，這些病人中只有一半去看過(guò)病，看過(guò)病的人中只有一半被診斷出來(lái)，診斷出來(lái)的病人中只有一半得到適當(dāng)治療。這樣的數(shù)據(jù)是驚人
文理導(dǎo)航 2024年1期2024-01-07
- 需求層次理論視角下中小學(xué)教師發(fā)展的思考
，分析當(dāng)前中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)、工作環(huán)境和薪酬待遇亟須改善、教師尊重需求未得到滿(mǎn)足、愛(ài)與歸屬的需求陷入困境等問(wèn)題，進(jìn)而在需求層次理論視角下提出培養(yǎng)樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)、改善薪酬待遇和工作環(huán)境、滿(mǎn)足教師的尊重需求、滿(mǎn)足教師歸屬與愛(ài)的需求等策略。 [關(guān)鍵詞]需求層次理論；中小學(xué)教師；發(fā)展中小學(xué)教師肩負(fù)立德樹(shù)人的神圣使命，在完成教育教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，其教育能力與教學(xué)水平會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響。新課改實(shí)施以來(lái)，中小學(xué)教師面臨的發(fā)展
教書(shū)育人·教師新概念 2023年7期2023-09-24
- 中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題與調(diào)節(jié)
[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師；心理健康；預(yù)防；調(diào)節(jié)近年來(lái)，教師因心理健康出現(xiàn)問(wèn)題而導(dǎo)致情緒失控，傷及學(xué)生、自身和社會(huì)的事件時(shí)有發(fā)生。這不僅影響教師自身的日常工作與生活，而且會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，甚至對(duì)自身、他人乃至社會(huì)造成危害。這就需要社會(huì)、學(xué)校共同關(guān)注教師的心理健康問(wèn)題，分析問(wèn)題根源，切實(shí)采取措施，科學(xué)預(yù)防調(diào)節(jié)。一、教師心理健康問(wèn)題與成因分析（一）煩躁焦慮面對(duì)挑戰(zhàn)性比較強(qiáng)的工作或頻繁的檢查、督導(dǎo)活動(dòng)，教師容易產(chǎn)生焦躁心理。例如，一些教師面對(duì)學(xué)校臨時(shí)交辦的生疏事項(xiàng)
教書(shū)育人·教師新概念 2023年7期2023-09-24
- 基于區(qū)塊鏈的教師繼續(xù)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究
鏈的省域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)省域內(nèi)各級(jí)教育行政部門(mén)、師范院校等相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校等聯(lián)盟鏈內(nèi)各節(jié)點(diǎn)成員，數(shù)字教育資源的透明記賬及全量存儲(chǔ)、審核及認(rèn)證、智能交易及管理、溯源及信任背書(shū)、數(shù)據(jù)及信息加密等共建共享活動(dòng)；保障聯(lián)盟鏈內(nèi)各節(jié)點(diǎn)成員學(xué)習(xí)成果的真實(shí)可靠，達(dá)成鏈內(nèi)學(xué)習(xí)成果的積累、互認(rèn)、管理及安全等；并通過(guò)構(gòu)建基于區(qū)塊鏈技術(shù)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)聯(lián)盟鏈內(nèi)各節(jié)點(diǎn)成員共建共享及學(xué)習(xí)成果積累、互認(rèn)的參與度。多措并舉，提升中小學(xué)教師繼續(xù)教育
中國(guó)教育技術(shù)裝備 2023年10期2023-09-20
- 教師視角下的“雙減”政策影響及對(duì)策研究
入手，分析中小學(xué)教師可能面臨的問(wèn)題，并從學(xué)校、家庭和社區(qū)層面提出對(duì)策，以確保“雙減”政策的扎實(shí)落地。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；中小學(xué)教師；課堂教學(xué)；課后服務(wù)；職責(zé)中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）24-0057-042021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），提出以“堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，堅(jiān)持依法治理、標(biāo)本兼治，堅(jiān)持政府主導(dǎo)、多
成才之路 2023年24期2023-09-06
- 中小學(xué)教師個(gè)性特質(zhì)及影響力評(píng)價(jià)研究
17個(gè)省市中小學(xué)教師水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的個(gè)性特質(zhì)及影響力指標(biāo)進(jìn)行比較研究，并以人力資源管理理論中的素質(zhì)選拔模型理論為指導(dǎo)，構(gòu)建中小學(xué)教師個(gè)性特質(zhì)及影響力評(píng)價(jià)模型。該評(píng)價(jià)體系重點(diǎn)關(guān)注“誠(chéng)信正直、敬業(yè)負(fù)責(zé)、學(xué)生導(dǎo)向、關(guān)注細(xì)節(jié)、自控能力”等個(gè)性特質(zhì)和“影響力、團(tuán)隊(duì)管理能力”等影響力指標(biāo)的內(nèi)涵及關(guān)鍵行為，并從對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)中小學(xué)教師個(gè)性特質(zhì)及影響力塑造提出建議。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；個(gè)性特質(zhì)；教師勝任力；教師影響力；評(píng)價(jià)體系；指標(biāo)；關(guān)鍵行為中圖分類(lèi)號(hào)：G650；G
成才之路 2023年23期2023-09-01
- 中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同困境與化解策略
有的挑戰(zhàn)，中小學(xué)教師的職業(yè)困境成為影響教育健康持續(xù)發(fā)展的不利因素。通過(guò)分析中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀、價(jià)值，在調(diào)查研究后，從創(chuàng)設(shè)具有人文關(guān)懷的工作環(huán)境、建設(shè)科學(xué)有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制、探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制三個(gè)層面，分析了中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同困境的化解策略。[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師；職業(yè)認(rèn)同；工作環(huán)境；評(píng)價(jià)機(jī)制；專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)；教師是立教之本、興教之源。當(dāng)前，我國(guó)正處在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，但光刻機(jī)、芯片制造、激光雷達(dá)、航空發(fā)動(dòng)機(jī)
教書(shū)育人·校長(zhǎng)參考 2023年6期2023-08-25
- 中小學(xué)教師的“佛系”現(xiàn)象：心理困惑與應(yīng)對(duì)策略
[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師；“佛系”；心理困惑；教育教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)對(duì)策略在當(dāng)下中小學(xué)教育環(huán)境中，一定程度存在教師“佛系”現(xiàn)象。這些“佛系”教師在教學(xué)中缺少熱情投入和決心，無(wú)法將自己與學(xué)生的利益緊密地結(jié)合在一起。雖然教師的日常工作和生活并不輕松，但是已有越來(lái)越多的教育組織和管理者已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，針對(duì)“佛系”教師所產(chǎn)生的問(wèn)題開(kāi)展研究是非常必要的。同時(shí)，中小學(xué)“佛系”教師現(xiàn)象引起了廣泛關(guān)注。這種現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)了不少批評(píng)和謾罵，這種言論對(duì)“佛系”教師的心理產(chǎn)生了不利影響
教書(shū)育人·校長(zhǎng)參考 2023年6期2023-08-25
- 中小學(xué)教師開(kāi)展教育研究與寫(xiě)作的價(jià)值、困境與路徑
【摘 要】中小學(xué)教師開(kāi)展教育研究與寫(xiě)作具有促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、助力師生共同成長(zhǎng)、適應(yīng)并推動(dòng)新時(shí)代教育的發(fā)展等價(jià)值，但目前面臨教師研究與寫(xiě)作的意識(shí)有待加強(qiáng)、教育研究與寫(xiě)作的對(duì)象復(fù)雜、教育研究與寫(xiě)作的表達(dá)不準(zhǔn)等問(wèn)題。文章指出，可以從培養(yǎng)教育敏感、聚焦研究問(wèn)題、尋求支撐和凝練提升入手，提高中小學(xué)教師教育研究與寫(xiě)作的能力?！娟P(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 教育研究與寫(xiě)作 價(jià)值 困境 路徑教育研究作為“研究教育”的特殊活動(dòng)，一切行為的價(jià)值旨?xì)w均在于通過(guò)剖析和探索教育的本質(zhì)和功能，
中國(guó)教師 2023年8期2023-08-25
- 中小學(xué)人工智能教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)框架研究
關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教師； 人工智能教育； 專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)； 結(jié)構(gòu)框架； 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[中圖分類(lèi)號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A[作者簡(jiǎn)介] 丁世強(qiáng)（1992—），男，山東濰坊人。博士研究生，主要從事人工智能教育、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究。E-mail：dingsq0309@126.com。魏擁軍為通訊作者，E-mail：weiyongjun9288@163.com。一、引? ?言近年來(lái)，隨著人工智能與經(jīng)濟(jì)、教育、醫(yī)療等領(lǐng)域的深度融合，提升普通公民對(duì)
電化教育研究 2023年6期2023-06-16
- 中小學(xué)教師懲戒權(quán)的法律規(guī)范梳理
摘要】研究中小學(xué)教師教育懲戒權(quán)，梳理中小學(xué)教師懲戒權(quán)的法律規(guī)范、行政法規(guī)規(guī)范、地方性法律規(guī)范、行政規(guī)章規(guī)范，了解具體措施，指導(dǎo)教師規(guī)范行使懲戒權(quán)?！娟P(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；教師懲戒權(quán)、法律規(guī)范中小學(xué)教師懲戒權(quán)是指中小學(xué)教師以教育為目的，糾正和預(yù)防學(xué)生破壞課堂秩序、違反校紀(jì)班規(guī)等校內(nèi)外失范行為，幫助其改正錯(cuò)誤而行使的一種職業(yè)管理權(quán)。教育學(xué)界對(duì)教師懲戒問(wèn)題關(guān)注已久，教師懲戒的意義、對(duì)象、形式一直是學(xué)者們深入探討的內(nèi)容，若想更好地落實(shí)使用教師懲戒權(quán)，就必須要承認(rèn)懲戒
新教育·綜合 2023年3期2023-05-30
- 中小學(xué)教師的閱讀敘事研究
閱讀是促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。本研究采用敘事研究法，描述了W老師入職以來(lái)的閱讀及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)歷：良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；閱讀對(duì)其教學(xué)能力的提高；閱讀對(duì)其教育科研能力的提升。據(jù)此得出以下啟示：培養(yǎng)中小學(xué)教師良好的閱讀習(xí)慣；選擇適合中小學(xué)教師的閱讀內(nèi)容；通過(guò)閱讀提高中小學(xué)教師的教學(xué)水平；通過(guò)閱讀提高中小學(xué)教師的教育科研能力，從而有效促進(jìn)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 敘事研究 閱讀 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的重要組成部分，
中國(guó)教師 2023年1期2023-05-30
- “雙減”視域下中小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)境遇和應(yīng)對(duì)策略
策的實(shí)施，中小學(xué)教師面臨諸多問(wèn)題。在“雙減”視域下，中小學(xué)教師的負(fù)擔(dān)難以減輕、教育觀念的先進(jìn)性難以確保、作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性難以保證、薪資待遇不太理想等問(wèn)題愈加明顯。為此，文章提出，可以從樹(shù)立正確的教育理念、合理安排課后服務(wù)、重視作業(yè)設(shè)計(jì)、采取激勵(lì)措施四個(gè)方面著手，尊重教師意愿，保障教師權(quán)益，從而發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高質(zhì)量中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)“雙減”的落地?！娟P(guān)鍵詞】“雙減” 中小學(xué)教師 應(yīng)對(duì)策略教育是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)。習(xí)近平總書(shū)記
中國(guó)教師 2023年1期2023-05-30
- 基于教學(xué)的中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建
育新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新要求。文章提出基于中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建多元合作備課、多元合作課堂觀察與多元合作評(píng)課的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體合作模式及其評(píng)價(jià)指標(biāo)，并明確了中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行保障策略，即建立健全管理制度，營(yíng)造民主的合作環(huán)境，堅(jiān)持教學(xué)反思與研究，明確合作的共同愿景以促進(jìn)中小學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)義務(wù)教育新課標(biāo)要求建立中小學(xué)教師學(xué)習(xí)和研究共同體[1]2。構(gòu)建符合中小學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)需求的組織形式
中國(guó)教師 2023年4期2023-04-20
- 中小學(xué)教師教學(xué)基本功：內(nèi)涵與區(qū)域考核實(shí)踐研究
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 教學(xué)基本功 區(qū)域考核教學(xué)基本功是教師履行教育教學(xué)職責(zé)、上好每一堂課、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。教師教學(xué)基本功的強(qiáng)弱，直接影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。區(qū)域加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)基本功進(jìn)行考核，是新時(shí)代強(qiáng)化對(duì)教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，提高教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性的重要路徑；是引導(dǎo)教師職后提升教學(xué)基本功的重要舉措。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)不少區(qū)域在這方面做出了有益的探索和實(shí)踐。本文擬從教師教學(xué)基本功內(nèi)涵研究著手，結(jié)合部分區(qū)域教師教學(xué)基本功考核實(shí)踐探索，
中國(guó)教師 2023年4期2023-04-20
- 在線(xiàn)積極心理干預(yù)在中小學(xué)教師幸福感提升中的應(yīng)用
就六方面對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行在線(xiàn)積極心理干預(yù)，可以有效提升教師幸福感。關(guān)鍵詞：積極心理干預(yù)；中小學(xué)教師；幸福感教師是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。他們的幸福不僅對(duì)自己的生活、工作狀態(tài)有重要影響，還關(guān)系到學(xué)生、學(xué)校乃至國(guó)家的發(fā)展。心理教研員以積極心理學(xué)理論為導(dǎo)向，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行在線(xiàn)積極心理干預(yù)，可以有效提升教師的幸福感。一、在線(xiàn)積極心理干預(yù)提升中小學(xué)教師幸福感的依據(jù)據(jù)研究顯示，教師幸福感的整體水平不高，情況不容樂(lè)觀。有研究者對(duì)2
遼寧教育·教研版 2023年3期2023-03-26
- 中小學(xué)教師勞動(dòng)教育素養(yǎng)提升策略探究
育素養(yǎng)是指中小學(xué)教師為完成勞動(dòng)教育教學(xué)任務(wù)而具備的心理品質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力。文章分析了新時(shí)代勞動(dòng)教育對(duì)中小學(xué)教師勞動(dòng)教育素養(yǎng)的要求，并指出中小學(xué)教師提升勞動(dòng)教育素養(yǎng)的基本途徑，即積極參加培訓(xùn)，更新觀念；親歷勞動(dòng)過(guò)程，積累經(jīng)驗(yàn)；落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評(píng)價(jià)?！娟P(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 勞動(dòng)教育素養(yǎng) 提升路徑習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上明確指出，教育要“引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理”[1]。近年來(lái)，國(guó)家相繼出臺(tái)有
中國(guó)教師 2023年3期2023-03-23
- 區(qū)縣中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究
河南省區(qū)縣中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力整體水平較弱，不同年齡、學(xué)歷的中小學(xué)教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面均存在顯著差異。為此提出地方教育主管部門(mén)應(yīng)吸引優(yōu)質(zhì)人才支持區(qū)縣教師教育信息化建設(shè)，各中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)提高信息化重視程度，優(yōu)化培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，完善并創(chuàng)新教師培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)教師主動(dòng)應(yīng)用，增強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，以提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而適應(yīng)新的教學(xué)模式。 [關(guān)鍵詞]教育信息化；中小學(xué)教師；信息
教書(shū)育人·教師新概念 2023年3期2023-03-21
- 思考信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)教師培訓(xùn)策略
信息技術(shù)；中小學(xué)教師；培訓(xùn)策略 自2014年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以來(lái)，全面提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的信息技術(shù)實(shí)操能力，促使信息技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合成為了一項(xiàng)重要課題。這不但對(duì)信息技術(shù)的具體應(yīng)用有著一定要求，也是對(duì)教學(xué)理念、方式、能力等方面有著全新標(biāo)準(zhǔn)。 根據(jù)教育部下發(fā)的《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》，能力提升工程2.0充分強(qiáng)調(diào)以學(xué)校信息化教育改制發(fā)展為契機(jī)來(lái)引導(dǎo)教師信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力。把握
科學(xué)導(dǎo)報(bào) 2023年9期2023-02-22
- 美好教育視域下中小學(xué)教師幸福感調(diào)查研究
，對(duì)杭州市中小學(xué)教師開(kāi)展了幸福感調(diào)查。結(jié)果表明，教師幸福感總體較高，但主觀幸福感和健康幸福感不足，過(guò)多的課時(shí)安排、過(guò)多的行政工作、較重的課后服務(wù)工作等成為教師壓力的主要來(lái)源。因此，建議通過(guò)提高教師待遇、推進(jìn)教師減負(fù)、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)等措施進(jìn)一步提高教師的職業(yè)幸福感?！娟P(guān)鍵詞】美好教育；中小學(xué)教師；幸福感；調(diào)查為呼應(yīng)新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)教育發(fā)展的新要求，杭州走上了高水平建設(shè)美好教育之路，通過(guò)健全教師榮譽(yù)體系、提高教師社會(huì)地位等舉措，提升教師幸福感。那么，教師幸福感現(xiàn)
教學(xué)月刊·小學(xué)綜合 2023年2期2023-02-15
- 中小學(xué)教師職業(yè)道德失范的現(xiàn)狀及對(duì)策研究
。目前部分中小學(xué)教師隊(duì)伍的師德建設(shè)落實(shí)得不夠到位，教師的職業(yè)道德發(fā)展水平并不高。文章主要探討中小學(xué)教師職業(yè)道德失范的相關(guān)現(xiàn)象，并提出一些有益于提升師德建設(shè)水平的建議，希望可以提高中小學(xué)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，讓中小學(xué)教師承擔(dān)起自己的教學(xué)職責(zé)，遵守各項(xiàng)職業(yè)道德準(zhǔn)則，真正發(fā)揮自己教書(shū)育人的作用，促進(jìn)中小學(xué)生的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；職業(yè)道德；師德建設(shè)；對(duì)策；教書(shū)育人中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）35-0053-
成才之路 2022年35期2023-01-03
- 我國(guó)中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革： 歷程、特征與啟示
【摘 要】中小學(xué)教師職稱(chēng)制度是中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的基本制度。這一制度經(jīng)歷了制度醞釀期、制度初建期、試點(diǎn)探索期和全面改革期。從中小學(xué)教師職稱(chēng)制度的改革歷程來(lái)看，有著“變和不變”的特征?！白儭斌w現(xiàn)為職稱(chēng)設(shè)置的變化、職稱(chēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化、職稱(chēng)評(píng)審程序等的變化；“不變”體現(xiàn)為對(duì)于師德的強(qiáng)調(diào)，對(duì)于教育公平、能力優(yōu)先和潛心育人的執(zhí)著追求。從中小學(xué)教師職稱(chēng)制度的改革歷程中得出四條經(jīng)驗(yàn)：秉持服務(wù)中小學(xué)教師的理念，關(guān)注師德和師能的原則，關(guān)注評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化以及側(cè)重職稱(chēng)評(píng)審程序
中國(guó)教師 2022年12期2022-12-20
- 中小學(xué)教師行使學(xué)生管理權(quán)的困局與突破
年來(lái)出現(xiàn)了中小學(xué)教師不敢管學(xué)生的教育“怪”象。隨著學(xué)生權(quán)利不斷增加，教師的學(xué)生管理權(quán)不斷削弱，中小學(xué)師生權(quán)利保護(hù)失衡。教師行使學(xué)生管理權(quán)引發(fā)與學(xué)生及家長(zhǎng)、學(xué)校和教育行政部門(mén)之間的糾紛凸顯出教師與學(xué)生之間、學(xué)校和教育行政部門(mén)與教師之間的管理邊界不清晰。中小學(xué)教師陷入“自我傷害”的困局，無(wú)奈選擇放棄學(xué)生管理權(quán)。為突破困局，國(guó)家通過(guò)修訂《教師法》和制定《中小學(xué)教師依法執(zhí)教行為規(guī)范》以平衡師生權(quán)利，明確教師管理尺度，加強(qiáng)教師的自我保護(hù)和事前防護(hù)，規(guī)范學(xué)校、教育行政
教學(xué)與管理(中學(xué)版) 2022年12期2022-12-17
- 職業(yè)壓力對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的影響： 職業(yè)認(rèn)同的調(diào)節(jié)效應(yīng)
職業(yè)壓力對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的影響以及這種影響在何時(shí)更強(qiáng)或更弱，采用問(wèn)卷法對(duì)貴州省2568名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：（1）中小學(xué)教師職業(yè)倦怠處于中等水平，各因子的大小排序?yàn)椋簜€(gè)人成就感低、情緒衰竭、去個(gè)性化；（2）職業(yè)壓力顯著正向預(yù)測(cè)情緒衰竭、去個(gè)性化和低個(gè)人成就感；（3）職業(yè)認(rèn)同有效緩解了職業(yè)壓力對(duì)中小學(xué)教師情緒衰竭、去個(gè)性化的消極影響。據(jù)此提出兩點(diǎn)建議：（1）各部門(mén)、各學(xué)校應(yīng)切實(shí)減輕中小學(xué)教師工作壓力；（2）教師應(yīng)以職業(yè)認(rèn)同為切入點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)個(gè)人
中小學(xué)心理健康教育 2022年37期2022-11-11
- 農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展策略及啟示
地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。文章以Y市分黃學(xué)區(qū)為例探討農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；中小學(xué)教師；專(zhuān)業(yè)能力；可持續(xù)發(fā)展中圖分類(lèi)號(hào)：G650；G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）28-0037-04促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要保證，是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的必然要求，更是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必要環(huán)節(jié)之一。無(wú)論是國(guó)家頒布的重大戰(zhàn)略規(guī)劃（2018年《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》
成才之路 2022年28期2022-11-04
- 衡水市中小學(xué)教師隊(duì)伍心理健康服務(wù)體系的構(gòu)建研究
摘要：提高中小學(xué)教師隊(duì)伍心理健康水平，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。當(dāng)前，衡水市部分中小學(xué)教師面臨“職業(yè)倦怠，身心疲憊”“情緒波動(dòng)大，自控能力較差”“心理壓力較大，壓力源多元化”“人際關(guān)系較緊張，師生關(guān)系尤其比較緊張”等心理問(wèn)題。針對(duì)影響衡水市部分中小學(xué)教師心理健康的因素，文章從政府層面、社會(huì)層面、學(xué)校層面、家庭層面、個(gè)人層面研究如何構(gòu)建衡水市中小學(xué)心理健康教育服務(wù)體系，為衡水市教育部門(mén)提供參考。關(guān)鍵詞：衡水市；中小學(xué)教師；心理健康教育；服務(wù)體系中圖分類(lèi)號(hào)
成才之路 2022年13期2022-08-03
- “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中小學(xué)教師信息技術(shù) 應(yīng)用能力提升策略
時(shí)代，提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不僅有助于中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，有利于新時(shí)代中小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)換，還有助于教師教育教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。但教師信息技術(shù)能力的提升不是一蹴而就的，而是一個(gè)持續(xù)長(zhǎng)久的過(guò)程，在未來(lái)的時(shí)間里，還需要不斷提升?！娟P(guān)鍵詞】中小學(xué)教師;信息技術(shù)應(yīng)用能力;教師信息素養(yǎng)【中圖分類(lèi)號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1671-7384（2022）07-052-02《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，“要全面提升中小
中小學(xué)信息技術(shù)教育 2022年7期2022-07-24
- 中小學(xué)教師虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力提升的對(duì)策研究
角，設(shè)計(jì)了中小學(xué)教師虛擬實(shí)驗(yàn)接受度模型，研究了性別、年齡、學(xué)段和技術(shù)熟練度對(duì)教師虛擬實(shí)驗(yàn)接受度的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果表明：（1）社群影響是提高教師接受度的主要因素；（2）學(xué)段在社群影響與接受度的關(guān)系上存在顯著調(diào)節(jié)作用；（3）技術(shù)熟練度在績(jī)效期望與接受度的關(guān)系上存在顯著調(diào)節(jié)作用。最后，從加強(qiáng)教學(xué)保障、構(gòu)建教學(xué)共同體、提高教師勝任力三個(gè)方面提出區(qū)域深入推進(jìn)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議，以期助力虛擬實(shí)驗(yàn)的規(guī)?；?、常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用。關(guān)鍵詞：虛擬實(shí)驗(yàn)；中小學(xué)教師；技術(shù)接受度；影響因素
中國(guó)電化教育 2022年7期2022-07-18
- 中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因及應(yīng)對(duì)策略
摘? 要：中小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在，而且有愈演愈烈的趨勢(shì)，給中小學(xué)教師的工作、生活帶來(lái)極大的危害。其形成的主要原因是：社會(huì)壓力較大;學(xué)校評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，激勵(lì)機(jī)制不完善;教師自身存在問(wèn)題;等等。我們應(yīng)該從提升教師待遇使他們獲取職業(yè)成就感、引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)自我調(diào)適提高心理素質(zhì)、幫助教師協(xié)調(diào)人際關(guān)系樹(shù)立正確的職業(yè)觀等方面入手，有效減少教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，以此來(lái)推動(dòng)教育事業(yè)的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;職業(yè)倦怠;產(chǎn)生原因;應(yīng)對(duì)策略近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)教育格
基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年6期2022-07-11
- 如何激發(fā)中小學(xué)教師的集體意識(shí)和進(jìn)取精神
部印發(fā)的《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（師德修養(yǎng)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“提升教師對(duì)集體的認(rèn)同，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到教育學(xué)生是教師共同的事業(yè);引導(dǎo)教師形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生成 長(zhǎng)”。然而，在當(dāng)前的中小學(xué)教師隊(duì)伍中，不同程度地出現(xiàn)了集體意識(shí)和進(jìn)取精神薄弱、甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠，教師在工作中出現(xiàn)消極狀態(tài)。在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想引領(lǐng)下，我國(guó)踏上了全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的新征程.為了適應(yīng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展需求，作為學(xué)校要幫助教師重塑職業(yè)之路，提高教師的
民族文匯 2022年41期2022-07-09
- 中小學(xué)教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素研究
時(shí)代，提升中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)，仍然是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。本研究對(duì)中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的要素結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，增加了對(duì)科研成果實(shí)踐轉(zhuǎn)化的關(guān)注，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查全面了解當(dāng)前中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的基本現(xiàn)狀?；谡{(diào)查數(shù)據(jù)分析，筆者深入挖掘了影響中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，包括教師個(gè)體的科研實(shí)踐經(jīng)歷、學(xué)校內(nèi)外部的科研環(huán)境支持等，并在此基礎(chǔ)上提出了提升教師科研素養(yǎng)的有效建議?！娟P(guān)鍵詞】科研素養(yǎng) 中小學(xué)教師 科研培訓(xùn) 科研意識(shí) 成果轉(zhuǎn)化英國(guó)著名教育家斯騰豪斯早在20世紀(jì)6
中國(guó)教師 2022年6期2022-06-28
- 家校協(xié)同下教師在微信傳播中角色認(rèn)知研究
取遼寧地區(qū)中小學(xué)教師為研究對(duì)象，以微信群內(nèi)容中教師輸出信息和對(duì)教師的訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)性分析，探究教師在新媒介微信信息傳播過(guò)程中自身角色認(rèn)知。媒介內(nèi)容分析顯示，中小學(xué)教師角色受到疫情大環(huán)境的影響，總體上表現(xiàn)出上級(jí)消息傳達(dá)者、家校共育領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生情況的反饋者、教師職業(yè)從業(yè)者和自保者這五種角色形象，這和教師角色的本質(zhì)存在一定偏差。面對(duì)微信群組內(nèi)教師角色偏差的困境，中小學(xué)教師在應(yīng)用新媒介過(guò)程中應(yīng)做到堅(jiān)守職責(zé)、落實(shí)要求；協(xié)調(diào)家校雙主體、適當(dāng)融入孩子主體地位；暢通家校協(xié)
新聞研究導(dǎo)刊 2022年7期2022-06-25
- 家校協(xié)同下教師在微信傳播中角色認(rèn)知研究
取遼寧地區(qū)中小學(xué)教師為研究對(duì)象，以微信群內(nèi)容中教師輸出信息和對(duì)教師的訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)性分析，探究教師在新媒介微信信息傳播過(guò)程中自身角色認(rèn)知。媒介內(nèi)容分析顯示，中小學(xué)教師角色受到疫情大環(huán)境的影響，總體上表現(xiàn)出上級(jí)消息傳達(dá)者、家校共育領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生情況的反饋者、教師職業(yè)從業(yè)者和自保者這五種角色形象，這和教師角色的本質(zhì)存在一定偏差。面對(duì)微信群組內(nèi)教師角色偏差的困境，中小學(xué)教師在應(yīng)用新媒介過(guò)程中應(yīng)做到堅(jiān)守職責(zé)、落實(shí)要求；協(xié)調(diào)家校雙主體、適當(dāng)融入孩子主體地位；暢通家校協(xié)
新聞研究導(dǎo)刊 2022年7期2022-06-25
- 教師教育科研品質(zhì)提升的基本策略
理想是當(dāng)下中小學(xué)教師教育科研中普遍存在的問(wèn)題。煉科研初心、正科研品格是提升教師科研品質(zhì)的必要保證，學(xué)科研方法、樹(shù)科研規(guī)范是提升教師科研品質(zhì)的基本前提和重中之重，實(shí)科研過(guò)程、證科研真?zhèn)问翘嵘處熆蒲衅焚|(zhì)的核心，優(yōu)科研表達(dá)、出科研真果是提升教師科研品質(zhì)的重要抓手?！娟P(guān)鍵詞】教育科研;品質(zhì)提升;中小學(xué)教師【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）38-0035-03【作者簡(jiǎn)介】錢(qián)家榮，江蘇省蘇州市吳中區(qū)教師發(fā)展中心（
江蘇教育·教師發(fā)展 2022年5期2022-06-01
- “雙減”背景下中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)的阻滯因素與改善策略
的背景下，中小學(xué)教師也需要實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。現(xiàn)階段中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)面臨一系列阻滯因素的影響，阻滯的因素包括受功利化教育思想影響較重、教師的職業(yè)角色多樣化趨勢(shì)更突出、難以適應(yīng)信息時(shí)代環(huán)境。改善策略如下：一要采取積極構(gòu)建和諧的教育生態(tài)環(huán)境，助力教師減負(fù)提質(zhì)；二要堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，注重教育教學(xué)的過(guò)程融合和統(tǒng)一；三要合理利用信息技術(shù)手段，助推中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)工作；四要注重塑造教師的角色，積極完成教師本職工作。[關(guān)鍵詞]“雙減”；中小學(xué)教師；減負(fù)提質(zhì)；阻滯因素
教書(shū)育人·校長(zhǎng)參考 2022年11期2022-05-30
- 培養(yǎng)中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)的四重向度
：著力提升中小學(xué)教師的心理健康水平，能夠有力推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的開(kāi)展，直接指向師生的共同成長(zhǎng)。培養(yǎng)中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)的路徑包括：開(kāi)展研修培訓(xùn)，重視教師心理健康素養(yǎng)基礎(chǔ);加強(qiáng)自身實(shí)踐，形成教師心理健康積極品質(zhì);構(gòu)建生態(tài)環(huán)境，提升教師整體心理健康素質(zhì);整合各類(lèi)資源，完善教師心理健康運(yùn)行體制。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;心理健康素養(yǎng);四重向度心理健康素養(yǎng)是促進(jìn)心理健康的重要途徑。1997年，澳大利亞心理學(xué)教授焦?fàn)柲返热寺氏忍岢鲂睦斫】邓仞B(yǎng)這一概念，并解釋為：“幫助
遼寧教育·教研版 2022年8期2022-05-30
- 以名師工作室提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的策略研究
何有效提升中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;業(yè)務(wù)素養(yǎng);名師工作室;提升策略名師工作室指由教學(xué)專(zhuān)家和同一學(xué)科教師為探討教學(xué)組成的團(tuán)體。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，名師工作室的發(fā)展模式越來(lái)越成熟，對(duì)提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)有良好的效果。名師工作室能夠幫助教師拓寬教學(xué)視野，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);與專(zhuān)家、同行的互動(dòng)，能夠激發(fā)教師積極向上的意識(shí)，激勵(lì)教師不斷提升自身素養(yǎng)。因此，中小學(xué)名師工作室在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)該讓每位成員都能得到提升，幫助教師彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐的不足，引導(dǎo)教師勇于進(jìn)
基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年8期2022-05-30
- 中小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀與對(duì)策探析
要：目前，中小學(xué)教師的教學(xué)反思存在被動(dòng)應(yīng)付，積極性不高;偏重課堂描述，缺乏深度思考;面面俱到，缺乏針對(duì)性;缺少反思的方法和能力等問(wèn)題。為了提高教學(xué)反思的有效性，要做到增強(qiáng)反思意識(shí)、掌握反思方法、豐富反思形式，以激發(fā)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的主動(dòng)性，使教學(xué)反思成為每位教師的自覺(jué)追求，促使教學(xué)反思發(fā)揮最大效益。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;教學(xué)反思;常見(jiàn)問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。近年來(lái)，教學(xué)反思受到了教育界相關(guān)人士的廣泛關(guān)注。然而，當(dāng)前部分中小學(xué)
基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年7期2022-05-30
- 粵港澳大灣區(qū)中小學(xué)教師交流交換的路徑探析
? ?要]中小學(xué)教師交流交換是實(shí)現(xiàn)大灣區(qū)內(nèi)教師資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的重要途徑。為解決粵港澳三地中小學(xué)教師交流交換政策支持力度不足、配套保障措施不到位、可借鑒經(jīng)驗(yàn)少等現(xiàn)實(shí)難題，研究者提出加強(qiáng)高等教育和基礎(chǔ)教育協(xié)作、搭建多元協(xié)調(diào)平臺(tái)、拓展內(nèi)容與形式、補(bǔ)齊保障措施等路徑，以促進(jìn)三地基礎(chǔ)教育走向深度融合。[關(guān)鍵詞]粵港澳大灣區(qū);中小學(xué)教師;交流交換;深度融合;協(xié)同發(fā)展2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出“打造教育和
基礎(chǔ)教育參考 2022年8期2022-05-30
- 新時(shí)代中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)的有效對(duì)策研究
效性，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德修養(yǎng)，以達(dá)到為辦人民滿(mǎn)意教育提供人力支撐的目的。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;師德師風(fēng);對(duì)策教師隊(duì)伍質(zhì)量是教育質(zhì)量的重要組成因素，而師德師風(fēng)是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心。2018年5月，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出：“評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)。師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)該是每一所學(xué)校常抓不懈的工作，既要有嚴(yán)格的制度規(guī)定，也要有日常教育督導(dǎo)。”這一重要論述，為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)指明了前進(jìn)的方向。2019年12月，教
遼寧教育·教研版 2022年9期2022-05-30
- 淺談中小學(xué)教師的學(xué)術(shù)寫(xiě)作
重要價(jià)值。中小學(xué)教師的學(xué)術(shù)寫(xiě)作應(yīng)以學(xué)術(shù)研究為先決條件，加強(qiáng)對(duì)研究問(wèn)題、路徑和方法的重視。構(gòu)思是從研究到寫(xiě)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在依作品體例選取和組織學(xué)術(shù)寫(xiě)作要件的基礎(chǔ)上，要注意分類(lèi)、排序并妥善處理“理”“據(jù)”關(guān)系。錘煉語(yǔ)言是學(xué)術(shù)寫(xiě)作的必備素養(yǎng)，多讀、多寫(xiě)、多改有利于提升學(xué)術(shù)語(yǔ)言質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師，學(xué)術(shù)寫(xiě)作，學(xué)術(shù)研究，寫(xiě)作要件，學(xué)術(shù)語(yǔ)言“學(xué)術(shù)寫(xiě)作”由“學(xué)術(shù)”和“寫(xiě)作”兩個(gè)概念構(gòu)成。寫(xiě)作是用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息、實(shí)現(xiàn)交流溝通的一種腦力勞動(dòng)[1]。
語(yǔ)文建設(shè)·上 2022年4期2022-05-30
- 心理健康教育教師素質(zhì)和能力提升辦法
。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;心理健康教育;學(xué)生心理;能力提升中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）21/24-0075-02新時(shí)代背景下，中小學(xué)生接受信息的渠道繁多，信息內(nèi)容良莠不齊，同時(shí)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境因素以及網(wǎng)絡(luò)因素導(dǎo)致中小學(xué)生的心理發(fā)育過(guò)于成熟，在學(xué)業(yè)壓力之下更加容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。目前，黨和政府對(duì)青少年的心理健康狀況尤為關(guān)注。2020年12 月3日，全國(guó)中小學(xué)德育工作會(huì)召開(kāi)，會(huì)議發(fā)布《心理健康教育指導(dǎo)手冊(cè)
教育實(shí)踐與研究·理論版 2022年8期2022-05-30
- 新時(shí)期中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)發(fā)展“四策略”
]新時(shí)期;中小學(xué)教師;專(zhuān)業(yè)化;成長(zhǎng)發(fā)展新時(shí)期中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)發(fā)展，從學(xué)校層面著眼，就要以扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的層次，以完善的培養(yǎng)措施保障教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的成效，以一流的校園建設(shè)服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要;從教師層面著眼，就要以合理的發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的突破。一、以扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的層次作為一名教師，具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，是最起碼的要求。從理論上講，專(zhuān)業(yè)化的大學(xué)教育夯實(shí)的不只是教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，教師專(zhuān)
教書(shū)育人·教師新概念 2022年5期2022-05-27
- “國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)方式創(chuàng)新研究
農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)教師對(duì)于新的教育方針的理解不透徹，不知如何著手進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的的教育。國(guó)家針對(duì)這一情況，開(kāi)展國(guó)家級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃簡(jiǎn)稱(chēng)為“國(guó)培計(jì)劃”，對(duì)于教師教學(xué)理念的學(xué)習(xí)、教學(xué)能力的提高有著積極的作用，這里就農(nóng)村貧困地區(qū)如何有效開(kāi)展培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃;農(nóng)村地區(qū);中小學(xué)教師;培訓(xùn)方式前言：為了促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效開(kāi)展，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)水平的差距，促進(jìn)國(guó)家義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效推進(jìn)，要對(duì)國(guó)家當(dāng)前所施行的培訓(xùn)工作的具體情況進(jìn)行分析。
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年27期2022-05-22
- 家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒權(quán)認(rèn)同度的實(shí)證研究
示，家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒權(quán)的認(rèn)可度處于中等偏上水平，年輕的男性家長(zhǎng)對(duì)教師實(shí)施教育懲戒權(quán)的認(rèn)同度較高，不同職業(yè)的家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒權(quán)的認(rèn)知、態(tài)度、實(shí)施方式存在顯著差異。建議加大宣傳力度，進(jìn)一步提高家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒權(quán)的認(rèn)識(shí)，學(xué)校貫徹落實(shí)教育政策法規(guī)，規(guī)范教師的教育懲戒行為。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;教育懲戒;家長(zhǎng);認(rèn)同度一、問(wèn)題提出2019年，聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告顯示，每年有近2.46億名兒童和青少年遭受學(xué)校暴力事件。[1]教育懲戒作
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年23期2022-05-18
- 中小學(xué)教師領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)工作旺盛感的影響：心理資本的中介作用
支持量表、中小學(xué)教師心理資本量表和工作旺盛感量表對(duì)廣東省佛山市某九年一貫制學(xué)校的226名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，探討中小學(xué)教師心理資本在領(lǐng)悟社會(huì)支持和工作旺盛感之間的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）中小學(xué)教師群體中，領(lǐng)悟社會(huì)支持、心理資本和工作旺盛感存在顯著的正相關(guān);（2）領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)工作旺盛感存在直接效應(yīng)，心理資本在領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)工作旺盛感的影響中起中介作用。關(guān)鍵詞：領(lǐng)悟社會(huì)支持;心理資本;工作旺盛感;中小學(xué)教師中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671
中小學(xué)心理健康教育 2022年15期2022-05-13
- 淺談中小學(xué)教師的學(xué)術(shù)寫(xiě)作
重要價(jià)值。中小學(xué)教師的學(xué)術(shù)寫(xiě)作應(yīng)以學(xué)術(shù)研究為先決條件，加強(qiáng)對(duì)研究問(wèn)題、路徑和方法的重視。構(gòu)思是從研究到寫(xiě)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在依作品體例選取和組織學(xué)術(shù)寫(xiě)作要件的基礎(chǔ)上，要注意分類(lèi)、排序并妥善處理“理”“據(jù)”關(guān)系。錘煉語(yǔ)言是學(xué)術(shù)寫(xiě)作的必備素養(yǎng)，多讀、多寫(xiě)、多改有利于提升學(xué)術(shù)語(yǔ)言質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師，學(xué)術(shù)寫(xiě)作，學(xué)術(shù)研究，寫(xiě)作要件，學(xué)術(shù)語(yǔ)言“學(xué)術(shù)寫(xiě)作”由“學(xué)術(shù)”和“寫(xiě)作”兩個(gè)概念構(gòu)成。寫(xiě)作是用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息、實(shí)現(xiàn)交流溝通的一種腦力勞動(dòng)[1]。
語(yǔ)文建設(shè) 2022年4期2022-05-09
- 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略
國(guó)家對(duì)提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力要求也在不斷提高。2013 年教育部啟動(dòng)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，以全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;信息技術(shù)應(yīng)用能力;提升策略教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)提高課堂教學(xué)效率、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重大影響。教師應(yīng)該響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，理解信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)與設(shè)備，合理運(yùn)用信息化教學(xué)資源與教育教學(xué)方法，在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，合理使用教學(xué)媒體，優(yōu)化教學(xué)效果。信息技術(shù)應(yīng)用能力的
快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教育周刊 2022年15期2022-05-05
- 寧夏中小學(xué)教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)調(diào)查研究
對(duì)寧夏地區(qū)中小學(xué)教師、教研員、學(xué)校首席信息官展開(kāi)測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師隊(duì)伍角色信息素養(yǎng)存在顯著差異、不同學(xué)校和不同學(xué)科教師信息素養(yǎng)存在顯著差異、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是教師信息素養(yǎng)差異的關(guān)鍵因素，并提出注重“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作推進(jìn)過(guò)程中的“均衡、協(xié)調(diào)”發(fā)展，開(kāi)展常態(tài)化教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)，突出測(cè)評(píng)結(jié)果的導(dǎo)向作用，優(yōu)化測(cè)評(píng)指標(biāo)體系和測(cè)評(píng)題庫(kù)等策略，以提升教師信息化應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)水平，促進(jìn)區(qū)域教育信息化深化發(fā)展。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;信息素養(yǎng);調(diào)查研究中圖分類(lèi)號(hào)：G43
中國(guó)教育信息化·高教職教 2022年3期2022-05-05
- “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略研究
整理出目前中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力面臨的困境，并提出相應(yīng)的措施。從宏觀方面提出加強(qiáng)政策指引，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn);增加資金投入，完善軟硬件環(huán)境。從中觀方面提出建立學(xué)校網(wǎng)站和知識(shí)社區(qū)。開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用技能的比賽。從微觀方面提出在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展信息技術(shù)應(yīng)用能力;在課程實(shí)踐中開(kāi)發(fā)信息化資源。最后指出了未來(lái)教師發(fā)展信息技術(shù)應(yīng)用能力的幾點(diǎn)思考，希望能對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升有一定的啟示。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;中小學(xué)教師;信息技術(shù)應(yīng)用能力;提升策略中圖分類(lèi)號(hào)：G642?
電腦知識(shí)與技術(shù) 2022年4期2022-04-29
- 中小學(xué)教師核心素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告
章以會(huì)澤縣中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法，主要從思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、身體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、法律素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、教學(xué)技能素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、禮儀素養(yǎng)等方面的相關(guān)內(nèi)容對(duì)會(huì)澤縣5453名中小學(xué)一線(xiàn)教師進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)調(diào)查分析會(huì)澤中小學(xué)教師素養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)提升中小學(xué)教師核心素養(yǎng)的建議。關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng);現(xiàn)狀調(diào)查;中小學(xué)教師一、調(diào)查報(bào)告反映的基本情況及分析（一）調(diào)查方法1. 調(diào)查對(duì)象：以會(huì)澤縣一線(xiàn)中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象。調(diào)研的教師共
課堂內(nèi)外·教師版 2022年3期2022-04-25
- 淺談中小學(xué)教師道德情操培養(yǎng)的有效途徑
。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;道德情操;培養(yǎng)路徑學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)促進(jìn)相應(yīng)的師德師風(fēng)建設(shè)，一方面可以促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，讓他們?cè)谘孕信e止、思想素質(zhì)以及教學(xué)專(zhuān)業(yè)性方面提出更高的要求，另一方面使教師真正在學(xué)生面前作出表率，并通過(guò)日常的言行感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，還有利于讓教師在社會(huì)的發(fā)展中發(fā)揮重要的思想行為引領(lǐng)作用，真正推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。一、中小學(xué)教師道德情操培養(yǎng)的意義（一）推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的向前發(fā)展教育是一個(gè)國(guó)家的未來(lái)的希望?；A(chǔ)教育是塑造學(xué)生正確價(jià)值觀和行為
學(xué)習(xí)與科普 2022年16期2022-04-23
- 中小學(xué)教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)措施與建議
曉飛摘要：中小學(xué)教師職業(yè)壓力大且在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期受情緒波動(dòng)的影響，易于產(chǎn)生心理問(wèn)題。針對(duì)該現(xiàn)象，本文綜合考慮教師工作和生活環(huán)境對(duì)教學(xué)狀態(tài)的影響，從多層面、多角度出發(fā)，提出了有效建議。其中，在個(gè)人層面，包括工作效率管理、自我情緒調(diào)控、自我效能提升以及人際關(guān)系培養(yǎng)等方面;在學(xué)校層面，包括工作安排、教師評(píng)價(jià)、校內(nèi)氛圍以及教師培養(yǎng)等方面;在社會(huì)層面，包括教師生活和心理需求的保障以及工作特殊性的理解等方面。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;職業(yè)壓力;應(yīng)對(duì)措施教師這一職業(yè)具有特殊性
快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊 2022年8期2022-04-22
- 中小學(xué)教師心理健康教育能力提升策略
需著力提升中小學(xué)教師心理健康教育教學(xué)的能力。政府部門(mén)、學(xué)?？衫眯袆?dòng)實(shí)踐策略、環(huán)境支持策略、主題培訓(xùn)策略幫助教師掌握心理健康知識(shí)，提升心理健康教育教學(xué)能力，教師則需借助自我覺(jué)察策略調(diào)整狀態(tài)，幫助學(xué)生形成積極的自我觀念、養(yǎng)成健康的人格。關(guān)鍵詞：心理健康教育;中小學(xué)教師;能力提升;學(xué)生心理;健康發(fā)展中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）09-0022-03一、問(wèn)題的提出當(dāng)前，在嚴(yán)峻的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力和快速變革
教育實(shí)踐與研究·理論版 2022年3期2022-04-17
- 中小學(xué)教師對(duì)實(shí)施教育懲戒認(rèn)同度的實(shí)證研究
要：為了解中小學(xué)教師對(duì)教育懲戒的認(rèn)知、懲戒方式及影響因素的現(xiàn)狀，采用問(wèn)卷法對(duì)浙江省4個(gè)地級(jí)市195名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師對(duì)實(shí)施教育懲戒認(rèn)同度處于中等偏上水平;其中女性教師對(duì)實(shí)施方式的選擇更理性。建議學(xué)校應(yīng)成立教育懲戒監(jiān)督小組，中小學(xué)教師做到以教育法規(guī)為依據(jù)、以學(xué)生為中心進(jìn)行合理懲戒，家長(zhǎng)提高教育認(rèn)知水平。關(guān)鍵詞：教育懲戒;中小學(xué)教師;懲戒規(guī)則一、問(wèn)題提出近年來(lái)，教育懲戒的誤用或?yàn)E用引發(fā)的極端事件充斥于網(wǎng)絡(luò)，在各方壓力下，許多中小學(xué)教師想
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年9期2022-03-29
- 復(fù)合型教師培養(yǎng)研究
。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師? 復(fù)合型教師? 教師培養(yǎng)? 素質(zhì)結(jié)構(gòu)引用格式：王換芳，張書(shū)寧，林一鋼.復(fù)合型教師培養(yǎng)研究[J].教學(xué)與管理，2022（06）：39-43.2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)“學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)能力突出、教育情懷深厚的高素質(zhì)復(fù)合型教師”[1]，這是“復(fù)合型教師”首次正式出現(xiàn)在國(guó)家政策文件中，標(biāo)志著培養(yǎng)復(fù)合型教師的工作正式進(jìn)入國(guó)家議程。在國(guó)家政策的引領(lǐng)下，地方政府與高校摩拳擦掌，躍
教學(xué)與管理(理論版) 2022年2期2022-03-01
- 中小學(xué)教師共情疲勞及調(diào)適
2845名中小學(xué)教師的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師職業(yè)生活質(zhì)量處于中等水平，普遍存在輕度及以上的共情疲勞。因此，中小學(xué)教師的共情疲勞現(xiàn)狀亟須關(guān)注，教師需要學(xué)會(huì)識(shí)別共情疲勞的癥狀，并積極進(jìn)行調(diào)適?！娟P(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 共情疲勞 共情滿(mǎn)足 關(guān)愛(ài)共情是教師的核心專(zhuān)業(yè)能力[1]，教師的工作對(duì)象、過(guò)程、性質(zhì)和目的的特殊性決定了教師在工作中需要主動(dòng)對(duì)學(xué)生付出大量的情感、關(guān)愛(ài)和耐心。擁有高共情能力的教師工作熱情往往也越高，他們會(huì)為學(xué)生提供更多的關(guān)愛(ài)、智慧、激情和高質(zhì)量的教學(xué)
中國(guó)教師 2022年2期2022-02-21
- 中小學(xué)教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展研究
究如何提升中小學(xué)教師心理健康素質(zhì)問(wèn)題，促進(jìn)教師的身心健康發(fā)展，顯得尤為重要，這不僅需要學(xué)校、社會(huì)等各方面的大力支持，還需要教師自身的自我調(diào)節(jié)。【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師;心理健康素質(zhì);發(fā)展研究隨著教育教學(xué)的不斷更新與改革，中小學(xué)教師面臨著前所未有的巨大壓力，這種壓力來(lái)自于學(xué)校、家庭與社會(huì)等。受升學(xué)、考試成績(jī)、職稱(chēng)等多方面的影響，多重壓力的負(fù)擔(dān)讓老師出現(xiàn)了人際關(guān)系障礙、職業(yè)倦怠、不適應(yīng)等各種各樣的心理問(wèn)題。中小學(xué)教師的心理健康素質(zhì)直接影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展，對(duì)整
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年13期2022-02-21
- 中小學(xué)教師心理問(wèn)題產(chǎn)生原因與預(yù)防教育措施探究
近些年來(lái)，中小學(xué)教師心理壓力越來(lái)越大。為此，針對(duì)中小學(xué)教師心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因，學(xué)校關(guān)注教師的心理健康，并適時(shí)開(kāi)展心理疾病預(yù)防和心理健康教育，就學(xué)校層面而言，一是建立以人為本、和諧、開(kāi)放民主的管理制度;二是彰顯尊重教育教學(xué)規(guī)律的“師本意識(shí)”;三是通過(guò)暢通交流、學(xué)習(xí)渠道提高教師綜合素質(zhì);四是提高教師心理自我調(diào)適能力。就教師個(gè)人層面而言，一要認(rèn)清形勢(shì)，積極而為;二要坦誠(chéng)開(kāi)放，善于交流。這樣，保持良好的心理狀態(tài)，教師才能更好地?fù)?dān)負(fù)起教書(shū)育人的職責(zé)。 [關(guān)鍵詞
教書(shū)育人·校長(zhǎng)參考 2022年1期2022-02-20
- 中小學(xué)教師學(xué)科德育能力現(xiàn)狀調(diào)查研究
52位普通中小學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師學(xué)科德育能力基本達(dá)到良好水平，但存在薄弱環(huán)節(jié);不同性別、職稱(chēng)、任教學(xué)段的教師，是否擔(dān)任行政職務(wù)的教師，其學(xué)科德育能力表現(xiàn)存在不同程度的差異。為了有效提高中小學(xué)教師學(xué)科德育能力，需要增強(qiáng)中小學(xué)教師學(xué)科德育建設(shè)意識(shí)，提高其學(xué)科德育資源開(kāi)發(fā)能力，構(gòu)建中小學(xué)教師學(xué)科德育能力培訓(xùn)體系。關(guān)鍵詞?中小學(xué)教師;學(xué)科德育能力;學(xué)科德育資源開(kāi)發(fā)作者簡(jiǎn)介?蔡桂秀，伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士研究生;馮利，伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)，教
中國(guó)德育 2022年2期2022-01-19