農(nóng)村教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展策略及啟示

張茹月

摘要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃指出，要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。農(nóng)村學(xué)校是我國學(xué)校教育的重點發(fā)展對象，農(nóng)村學(xué)校教師則是農(nóng)村教育發(fā)展的中流砥柱。Y市分黃學(xué)區(qū)堅持“教師共同體”的治校理念，即學(xué)區(qū)教師在學(xué)科教學(xué)與學(xué)校管理中共同參與、通力合作，實現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，該學(xué)區(qū)的教師發(fā)展策略也為其他地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗。文章以Y市分黃學(xué)區(qū)為例探討農(nóng)村教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；中小學(xué)教師；專業(yè)能力；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G650；G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）28-0037-04

促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要保證，是實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的必然要求，更是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必要環(huán)節(jié)之一。無論是國家頒布的重大戰(zhàn)略規(guī)劃（2018年《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》、2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》等），或是國家發(fā)布的實施意見（2005年《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》、2016年《國務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》等），還是近些年的政府工作報告，都明確強(qiáng)調(diào)了要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)。而農(nóng)村學(xué)校面臨著地理位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后等諸多現(xiàn)實困境，使得學(xué)校辦學(xué)水平有限、學(xué)校規(guī)模小、師資力量匱乏等問題層出不窮。因此，農(nóng)村學(xué)校實施教師團(tuán)隊改革迫在眉睫，需秉承“教師共同體”理念實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與學(xué)校管理的雙重變革。

教師共同體是指教師基于共同的目標(biāo)和愿景以及對彼此的信任和尊重，通過相互交流、合作和分享等活動，促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的學(xué)習(xí)型組織。庫爾特·勒溫的群體動力理論強(qiáng)調(diào)群體凝聚力和目標(biāo)驅(qū)動力，這與教師共同體這類學(xué)習(xí)型組織的行為理念及內(nèi)在動力不謀而合。Y市分黃學(xué)區(qū)基于“教師共同體”的理念，從教師合作打磨與教師合作管理兩大路徑進(jìn)行教學(xué)改革與實踐，教師之間互相分享教學(xué)、科研等方面的相關(guān)經(jīng)驗知識，協(xié)同完成人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)校管理等相關(guān)工作，促進(jìn)了分黃學(xué)區(qū)農(nóng)村學(xué)校和教師的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)了教師教學(xué)專業(yè)成長與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步共贏，積累了農(nóng)村學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校教師改革與發(fā)展的寶貴經(jīng)驗。本文以Y市分黃學(xué)區(qū)為例探討農(nóng)村教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展策略。

1.構(gòu)建“同伴互助，教研相長”的優(yōu)課產(chǎn)出機(jī)制

第一，集體備課，產(chǎn)出優(yōu)課。備課是上課前的準(zhǔn)備工作，備好課是上好課的前提。提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對備課這一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，不能上無準(zhǔn)備的課。集體備課是中小學(xué)常見的教研活動方式之一，指同學(xué)科、同年級的教師就教學(xué)設(shè)計與實施的相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行共同協(xié)商研討的過程。集體備課是教師對教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的教研活動，既有利于集思廣益，揚(yáng)長避短，又能使教育教學(xué)效益最大化。Y市分黃學(xué)區(qū)教師通過討論鉆研教學(xué)大綱（課標(biāo)）、學(xué)科教學(xué)前沿問題、教材的重難點、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、個人備課中的疑難問題以及教學(xué)中需要解決的共性問題，將集體智慧展現(xiàn)得淋漓盡致。為了不使集體備課流于形式，Y市分黃學(xué)區(qū)教師團(tuán)隊制定了“四步三落實”的集體備課機(jī)制，即集體備課按照“分工→設(shè)計→研討→優(yōu)化”四步操作流程組織實施，并嚴(yán)格落實“兩備三明確”“四說三議”“兩個三化”的要求。在集體備課模式上，分黃學(xué)區(qū)采取“電子導(dǎo)學(xué)案+教學(xué)設(shè)計+教材便簽”的方式，并實施層級分享，旨在使集體備課實效性更強(qiáng)，讓優(yōu)課更優(yōu)。

第二，同伴互助，“磨”出好課。“磨課”是提高教學(xué)在學(xué)生中“受眾性”的一種必要活動，一般是由教研組全體教師共同商量確定某個教學(xué)模塊，以探究或改進(jìn)方式為目的，由一位教師或幾位教師在不同班級反復(fù)進(jìn)行課堂教學(xué)展示活動?！巴榛ブフn”是集教學(xué)、科研、培訓(xùn)為一體的完整教研方式，是一種融學(xué)習(xí)、工作和研究為一體的教師教育實踐活動，能有效提升教師的內(nèi)涵與專業(yè)素養(yǎng)，提高教師教學(xué)的“技術(shù)含量”，豐富教師課堂教學(xué)策略，是促進(jìn)教師成長和學(xué)校發(fā)展的有效途徑。Y市分黃學(xué)區(qū)內(nèi)的教師團(tuán)隊遵循“全員參與、逐級過關(guān)、捆綁評價、點面結(jié)合、動態(tài)考核”的原則，通過成立以校長為組長、副校長和教務(wù)主任為副組長、教研組長為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組和磨課成果驗收小組，采取領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭與全員參與的方式，使學(xué)區(qū)內(nèi)的課堂打磨工作得以順利開展。Y市分黃學(xué)區(qū)通過實施“過三關(guān)（課堂教學(xué)關(guān)、教學(xué)研究關(guān)、教學(xué)質(zhì)量關(guān)）、闖三級（教研組一級、學(xué)校一級、中心學(xué)校一級）”的課堂打磨活動形式，使教師的課程經(jīng)過一關(guān)關(guān)、一級級的驗收考核，在很大程度上提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富了教師的實踐經(jīng)驗。這樣直觀的檢驗方式，能準(zhǔn)確判斷打磨課活動開展的成效，有利于提升農(nóng)村學(xué)校教師的教學(xué)專業(yè)技能。

第三，觀課議課，共同提升。觀課議課是參與者（主要指教師）互相提供教學(xué)信息，共同感受和收集課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話交流和一系列教研活動，以達(dá)到揚(yáng)長避短、改進(jìn)課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)能力提高的目的。其主要流程為：由授課教師對本節(jié)課進(jìn)行反思說課，全體教師進(jìn)行集中議課，議課之后教研組進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，授課教師針對教學(xué)中存在的問題和不足進(jìn)行反思和整改。有條件的話，應(yīng)將同一內(nèi)容在其他班級再進(jìn)行一次授課，并再次集中討論以求達(dá)到共識。除了開展議課活動，Y市分黃學(xué)區(qū)要求教師定量觀課，并對不同崗位的教師提出了不同的要求，致力于使每個教師都能得到專業(yè)能力的發(fā)展。Y市分黃學(xué)區(qū)的議課活動采取“1+2”的形式，即議課時需提出當(dāng)次授課教師教學(xué)活動中存在的一個亮點和兩個不足之處，并從看到的、聽到的、想到的三個方面進(jìn)行議課，重點從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面展開討論。Y市分黃學(xué)區(qū)要求對每一次的議課活動記錄進(jìn)行整理并存檔，為此建立了校本“議課資料集”，專門用來記錄學(xué)校議課相關(guān)內(nèi)容。農(nóng)村學(xué)?？梢酝ㄟ^開展教師相互間的聽評課活動，促進(jìn)授課教師之間取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，進(jìn)而打造高效課堂。

第四，“同課異構(gòu)”，合力曬課。同課異構(gòu)包括參與者的協(xié)商、教與學(xué)的比較等，是一種有效的教育比較研究方式，可以幫助教師創(chuàng)造性地使用教材、教學(xué)過程以及教學(xué)效果的異同，是中小學(xué)校本研修的新形式，也是教師專業(yè)成長的新途徑。“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺上，教師共同探討教學(xué)中的熱點、難點問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅，能夠有效提高教學(xué)水平和教學(xué)能力。Y市分黃學(xué)區(qū)的“同課異構(gòu)”活動主要程序為：先由各學(xué)校學(xué)科組提出需要探討和需要解決的課堂教學(xué)問題，學(xué)校業(yè)務(wù)室根據(jù)該問題提出曬課主題，再以學(xué)校教研組、備課組為單位，合力研究解決問題的策略，并通過課堂實踐進(jìn)行論證，最后由兩所學(xué)校各推薦教師代表進(jìn)行“同課異構(gòu)”、教學(xué)PK展示，以此體現(xiàn)兩所學(xué)校的團(tuán)隊智慧，促進(jìn)教師在評比中的交流與分享，優(yōu)化教師的教育教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長與可持續(xù)發(fā)展。

2.構(gòu)建“學(xué)區(qū)引領(lǐng)，內(nèi)修外延”的研訓(xùn)提升機(jī)制

第一，片區(qū)引領(lǐng)，互助研修。Y市分黃學(xué)區(qū)教師共同體互助研修的途徑主要有以下四種。一是立足課堂扎實研修。包括學(xué)區(qū)內(nèi)教師以課例為中心開展研究，實施同課異構(gòu)的活動；鼓勵實行推門聽課制度，使聽評課活動常態(tài)化開展；開展“課改研討課”與“同伴互助觀摩課”，使教師課堂教學(xué)能力得以提高。二是立足培訓(xùn)校本研修。Y市分黃學(xué)區(qū)采取“教師自學(xué)+校培+送培”的模式：組織教師自學(xué)理論書籍、優(yōu)秀課例，完成讀書筆記和校本研修報告冊的撰寫；堅持“全員培訓(xùn)”，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，以教師培訓(xùn)教師；積極組織教師參加區(qū)、市級新課程學(xué)習(xí)與教材培訓(xùn)，將專家引領(lǐng)與自我學(xué)習(xí)結(jié)合起來。三是建立集體研訓(xùn)機(jī)制。Y市分黃學(xué)區(qū)實行“三級認(rèn)定、三段展示”的微型課題驗收策略和微研積分管理辦法，充分尊重教師個性與特長，旨在讓善研者、善學(xué)者、善推者都能嶄露頭角。四是積極開展微研工作。教師由“教書匠”向“研究型教師”進(jìn)步的關(guān)鍵在于教學(xué)研究，Y市分黃學(xué)區(qū)學(xué)校教師的研究方向主要是抓微型課題研究，形成實效性策略，突破教學(xué)疑難點，同時抓微型課題推廣，將研究成果進(jìn)行實踐運用，促進(jìn)教師整體專業(yè)素養(yǎng)的提升。

第二，區(qū)域合作，互通互榮。Y市分黃學(xué)區(qū)教師團(tuán)隊積極開展與學(xué)區(qū)外的研修合作活動，與荊州、漢川、垌冢、木魚等地的學(xué)校積極進(jìn)行合作研修、輪崗交流。區(qū)域間、校際間的對話增強(qiáng)了雙方學(xué)校教師的課堂實踐能力，并增進(jìn)了校際間友誼。因此，農(nóng)村學(xué)校不能閉門造車、故步自封，而應(yīng)更積極主動地尋求與外界的交流。

3.制定“集體巡課，督查一體”的課堂反饋制度

巡課是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)一定的制度和標(biāo)準(zhǔn)，以打造高效課堂為目的，事先不打招呼便直接進(jìn)入課堂進(jìn)行短暫巡查、觀課的一種課堂管理方式。美國心理學(xué)家馬丁·塞里格曼的研究發(fā)現(xiàn)，巡課在增強(qiáng)教師自我效能感、促進(jìn)整體體驗、增進(jìn)教學(xué)勇氣等方面有積極作用。Y市分黃學(xué)區(qū)從集體巡課的制度、評價、反饋幫扶三大方面做了詳細(xì)的計劃與規(guī)定，旨在鞏固課堂打磨成果，強(qiáng)化分黃學(xué)區(qū)師生小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范，形成常態(tài)化的高效課堂，促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提升，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。Y市分黃學(xué)區(qū)采取定組巡課與部門巡課相結(jié)合的形式，使巡課側(cè)重點、巡課時間、巡課反饋形式都有所不同；推行優(yōu)課推介制度，巡課小組會將優(yōu)課的照片或視頻及巡課結(jié)果公示于工作群內(nèi)，并附200字左右的優(yōu)課推介，供教師互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，并將巡課結(jié)果公示，實行日通報、周小結(jié)、月總結(jié)，以便及時發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)亮點或跟蹤指導(dǎo)教師教學(xué)的不足之處。學(xué)區(qū)將巡課結(jié)果與教師當(dāng)月考核評價掛鉤，這對提升整個共同體的課堂教學(xué)效果起到了很好的促進(jìn)作用。

4.采用“層級管理，捆綁評價”的優(yōu)師打造機(jī)制

在反復(fù)的研究與實踐中，Y市分黃學(xué)區(qū)建構(gòu)了“層級目標(biāo)考核，團(tuán)隊捆綁評價”的教師團(tuán)隊管理模式，搭建了“五級三線”的層級管理結(jié)構(gòu)：“五級”中的第一級為校長、第二級為校級干部、第三級為中層干部、第四級為職能部門、第五級為全體教職工，而“三線”包括教學(xué)管理線、德育管理線、后勤管理線。Y市分黃學(xué)區(qū)教師團(tuán)隊管理遵循“目標(biāo)引領(lǐng)、團(tuán)隊合力、各展所能、民主管理”的理念，通過“增強(qiáng)教師的原動力、增強(qiáng)團(tuán)隊的執(zhí)行力、增強(qiáng)個體的創(chuàng)造力、增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力、培養(yǎng)干部的管理能力”實現(xiàn)教師團(tuán)隊的高質(zhì)量發(fā)展。在教師團(tuán)隊管理評價方面，Y市分黃學(xué)區(qū)設(shè)置了教師的九等捆綁評價體系，使教師形成了“團(tuán)隊捆綁”在前、“個人評價”在后的理念，從而形成團(tuán)隊合力。學(xué)校層級考評團(tuán)隊的依據(jù)是上級主管部門（片區(qū)中心學(xué)校）對學(xué)校工作的考評，在考核時遵循公正、嚴(yán)格、細(xì)致的原則，并將考核結(jié)果及時反饋，使教師從心理上接受、從行動上尊重，從而促進(jìn)了層級考評工作的有效開展。層級管理加強(qiáng)了教師隊伍管理，提升了教師活力，挖掘了隊伍潛能，打造了教改優(yōu)秀團(tuán)隊，優(yōu)化了學(xué)校過程管理，增強(qiáng)了團(tuán)隊執(zhí)行力，能夠全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

1.以教師合作作為推動農(nóng)村學(xué)校教師發(fā)展的重要路徑

農(nóng)村學(xué)校教師隊伍存在師資力量薄弱、合作意識不強(qiáng)等問題。許多農(nóng)村教師不善于與其他教師溝通交流，這會大幅降低教師的工作效率，阻礙教師專業(yè)能力的發(fā)展。而實施教師合作育人，培養(yǎng)與建立教師共同體，能夠幫助教師更好地融入自己的工作環(huán)境，在與其他教師溝通交流的過程中消除工作中的負(fù)面情緒，進(jìn)而增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教師的認(rèn)同感和歸屬感。教師的自我成長直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，而教師共同體構(gòu)建對于提升教師個人專業(yè)素養(yǎng)、提升農(nóng)村學(xué)校學(xué)生教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常積極的作用。所以，實施合作育人是農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的必然要求，構(gòu)建教師共同體是農(nóng)村教師發(fā)展的重要基石。

2.以科學(xué)方法作為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的有效策略

掌握科學(xué)的方法，是教師分析解決問題、推動工作落實的重要前提。Y市分黃學(xué)區(qū)的改革之所以取得了諸多成效，是因為在改革進(jìn)程中采用了比較科學(xué)的方法，如從教師合作打磨、教師合作管理兩個維度展開對教師隊伍的改革，涵蓋了學(xué)校發(fā)展的兩個重大方面，體現(xiàn)了分黃學(xué)區(qū)教師隊伍改革的科學(xué)性，建立教師底線評價機(jī)制，將改革各方面內(nèi)容與教師績效掛鉤，激發(fā)了教師參與改革的積極性與熱情，并提升了改革效果。農(nóng)村教育面廣、量大、任務(wù)重，農(nóng)村學(xué)校發(fā)展面臨的難度更大，而教師是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，是辦好人民滿意的教育的關(guān)鍵，也是農(nóng)村學(xué)校改革的重點。因此，要完善考核評價機(jī)制，激發(fā)教師發(fā)展驅(qū)動力，搭建多元成長平臺，助推教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)教師師德建設(shè)，培養(yǎng)教師高尚的職業(yè)情操。

3.以重視教師科研作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的堅實后盾

教師科研是教師集體合作，通過對研究課的設(shè)計、實施與觀察、反思與改進(jìn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動，是推進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)研究和團(tuán)隊合作有效開展的重要方式。重視理論學(xué)習(xí)在教師成長過程中的作用，是幫助教師快速適應(yīng)職業(yè)的理論基礎(chǔ)，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。想要教師獲得專業(yè)能力、教學(xué)科研、團(tuán)隊合作三方面的整體提升，就要最大程度地發(fā)揮教師科研在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，下好教師科研這盤“棋”。在農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)與改革的過程中，應(yīng)更加重視教育理論在教育實踐中的作用，在對理論有正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，使理論與實踐相互融合、相互促進(jìn)，從而更好地體現(xiàn)教育理論的價值，用教育理論指導(dǎo)教師科研、教師教學(xué)實踐。

4.以堅持區(qū)域合作作為實現(xiàn)教師團(tuán)隊共同發(fā)展的實踐模式

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，區(qū)域合作已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要動力，以大學(xué)、地方政府、中小學(xué)為核心的區(qū)域合作不僅有效推動了教師教育一體化發(fā)展，提升了教師教育事業(yè)整體發(fā)展水平，而且促進(jìn)了中小學(xué)辦學(xué)內(nèi)涵建設(shè)與學(xué)校改革。校際間互動交流就像一張大網(wǎng)，托舉各校師生共同成長。校際間的互動、交流、溝通，可以使雙方共享彼此的專業(yè)知識、技能、信息資源等。通過打造多邊交流平臺，教師間可以及時便捷地分享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，包括優(yōu)秀教學(xué)課例、優(yōu)秀教學(xué)實錄、課題研究相關(guān)成果等，實現(xiàn)雙方教學(xué)資源互補(bǔ)，促進(jìn)雙方相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)互惠共贏。

總之，跨區(qū)域合作可以充分發(fā)揮并整合各地區(qū)、各學(xué)校的自身優(yōu)勢與資源，合力打造具有區(qū)域特色的專業(yè)以及研究，這也是值得其他地區(qū)及學(xué)校借鑒的地方。因此，在實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的路徑中，增強(qiáng)區(qū)域合作，加強(qiáng)校際交流，能為推動教師隊伍建設(shè)和學(xué)校發(fā)展提供重要支撐。

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Strategies and Enlightenment of Sustainable Development of Rural Teachers’ Profession

———Take the Fenhuang School District in Y City as an Example

Zhang Ruyue

（Tian Jiabing School of Education， China Three Gorges University， Hubei Province， Yichang 443000， China）

Abstract： The strategic plan for rural revitalization points out that priority should be given to the development of rural education. Rural schools are the key development objects of school education in China， and rural school teachers are the mainstay of rural education development. Y city Fenhuang school district adheres to the school management concept of "teacher community"， that is， teachers in the school district participate in and cooperate with each other in discipline teaching and school management， realizing the professional sustainable development of rural school teachers. The teacher development strategy of the school district also provides valuable experience for the professional development of rural primary and secondary school teachers in other regions. This paper discusses the strategy of sustainable development of rural teachers’ profession with the example of Fenhuang school district in Y city.

Key words： ruralschools；primaryand secondaryschoolteachers；professionalability； sustainabledevelopment