高中英語閱讀中短暫認知困惑的心理適應(yīng)

陳文強

摘 要：探討了高中生英語閱讀中短暫認知困惑心理適應(yīng)。對高中生英語閱讀中出現(xiàn)的短暫認知困惑進行了分析，分析了現(xiàn)象和成因，介紹了閱讀過程中的領(lǐng)會監(jiān)控，促使學(xué)生有意識地監(jiān)控自己的閱讀過程，并給出了處理策略和通過案例介紹了策略的運用。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；短暫認知困惑；處理策略；心理適應(yīng)

高中生在閱讀理解當(dāng)中對部分篇章的理解中總是出現(xiàn)暫時的理解困難，這個短暫的過程需要學(xué)生靈活運用閱讀策略，這個過程對學(xué)生有一定程度的心理考驗，部分學(xué)生會因為這些短暫認知困惑而退縮，因此策略的使用對閱讀行為能否成功非常關(guān)鍵。

一、閱讀中短暫認知困惑的處理策略

建議使用以下策略以監(jiān)視并控制自己的領(lǐng)會過程[1]。

（1）閱讀速度變換。有的內(nèi)容需要略讀，有的內(nèi)容需要細讀，根據(jù)不同的要求和不同的內(nèi)容調(diào)整閱讀速度。學(xué)生要學(xué)會瀏覽，抓住閱讀材料的幾個核心觀點，組織后續(xù)閱讀行為。不要一字一句地讀，而要積極地尋找答案，抓住實質(zhì)內(nèi)容。

（2）對理解模糊的內(nèi)容有一定的容忍度。如果某些內(nèi)容不太明白，繼續(xù)讀下去，不要中止，作者可能會在后面填補這一空隙，增加更多的信息，或在后文中會有明確說明。

（3）重復(fù)閱讀會有新的收獲。重新閱讀較難的段落，有時能夠領(lǐng)會第一遍領(lǐng)會不到的含義和化解理解上矛盾或錯誤信息。

在閱讀中，學(xué)生應(yīng)該明確自己的任務(wù)，隨時提醒和監(jiān)控自己是否完成了閱讀任務(wù)，一方面學(xué)生要關(guān)注閱讀材料本身，另一方面還要不斷地評價自己的閱讀過程，閱讀能力低的學(xué)生往往在這方面有困難，他們更關(guān)注字面意思而不是文章整體的意思，更關(guān)注一個個單詞的含義而不是整句整段的含義，并且對文章重要信息不敏感，體會不到閱讀策略的用處。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀理解和閱讀策略的關(guān)聯(lián)，注意觀察學(xué)生在閱讀中的閱讀行為，如重復(fù)、猶豫和自我糾正等，找出學(xué)生不能精確捕捉信息的原因，鍛煉學(xué)生的記憶。

二、閱讀中短暫認知困惑的處理策略應(yīng)用

下面從三個維度探討處理短暫認知困惑：

1.評估：評估自己已讀內(nèi)容、已獲得的信息、信息中沖突內(nèi)容。

2.計劃：根據(jù)評估內(nèi)容選擇合理策略。

3.行為：將計劃階段選擇的策略付諸行動。

三個階段是緊密相連的，難以明確區(qū)分界限，但是需要學(xué)生靈活并根據(jù)需要選擇閱讀策略。

下面是一篇高一學(xué)生遇到的完形填空文章節(jié)選，筆者試圖通過這篇文章的分析說明以上策略的使用。

A sailor in one of Christopher Columbuss three ships is eagerly looking for land. In the sailors eagerness to 1 land， he makes his 2 . He thinks that a cloud on the horizon is land. The sailor，with great excitement， calls out， “ 3 ！”

1.A.discuss B.cover C.describe D.find

2.A.trip B.mistake C.promise D.decision

3.A.Cloud B.Sea C.Land D.Sand

評估：本文講述哥倫布船隊上一位船員誤以為自己發(fā)現(xiàn)了陸地而引出的一個笑話，進而說明了航行中船員的艱苦生活。本段是第一段，學(xué)生會有第一次短暫困惑發(fā)生，本段講述哥倫布船隊一位船員焦急的尋找陸地，犯了一個錯誤，他誤以為天際線是陸地。

計劃：本次停頓需要用到的策略：（1）讀前瀏覽全文。（2）閱讀本段放慢速度。（3）容忍模糊。（4）前后文找線索。（5）根據(jù)語境判斷生詞意思。（6）頭腦中形成畫面。（7）聯(lián)系生活經(jīng)驗。（8）標記符號，幫助后文理解。

行為：本段出現(xiàn)一次短暫困惑，閱讀前學(xué)生先將整篇文章瀏覽一遍，把握文中的核心觀點，這一段閱讀應(yīng)適當(dāng)放慢速度，因為這一段是全文的導(dǎo)入階段，閱讀速度快容易導(dǎo)致不能很好地進入文章，建議學(xué)生讀完這一段應(yīng)該做第一次短暫停頓，回顧內(nèi)容，本段的難點在于第二空答案的線索在后文，需要學(xué)生在這個階段容忍模糊，也是本文第一次考驗學(xué)生的閱讀耐受力，第三空答案線索在前文，需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“l(fā)and”這個詞。還有幾個生詞如“eagerness”需要學(xué)生根據(jù)語境來判斷意思，并標記重點單詞信息，如“l(fā)and”畫下劃線，說明這個單詞后文還需要使用。

三、結(jié)束語

短暫認知困惑的處理是閱讀能力和閱讀策略的結(jié)合點。教師不僅要會結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容教給學(xué)生具體的策略，而且還會指導(dǎo)學(xué)生積極、適時地選用策略，并通過訓(xùn)練形成適合學(xué)生個體的閱讀策略。注重培養(yǎng)學(xué)生策略使用效能感，讓學(xué)生認可策略使用的功能，最終培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的心理適應(yīng)和學(xué)好外語的必備的思維品質(zhì)。

參考文獻：

張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2011.

注：本文是西藏自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題 《西藏高中生英語閱讀困難來源與干預(yù)》（XZJKY31628）的階段性研究成果。

編輯 劉瑞彬