以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式探析

莫舒玥　雷藝　夏明

【摘 要】本文論述以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，基于對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵、職業(yè)素養(yǎng)的分析，提煉出七個(gè)職業(yè)能力關(guān)鍵指標(biāo)，并將其融入高職人才培養(yǎng)模式中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】以職業(yè)能力為本位? 職業(yè)素養(yǎng)? 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02C-0120-04

一、以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式改革背景

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多行業(yè)專(zhuān)業(yè)性越來(lái)越強(qiáng)，越來(lái)越規(guī)范，每個(gè)崗位的工作越來(lái)越細(xì)致，分工越來(lái)越明確，在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作中，企業(yè)就像一臺(tái)龐大的機(jī)器，每個(gè)崗位就像這臺(tái)龐大機(jī)器上的一個(gè)螺絲，確保這個(gè)機(jī)器的正確運(yùn)行。每個(gè)螺絲不僅要保證自己的工作職責(zé)，還要保證與其他零部件配合默契，協(xié)同合作，才能保證整個(gè)機(jī)器的正常運(yùn)行。企業(yè)每一個(gè)員工就像一顆螺絲，愛(ài)崗敬業(yè)，腳踏實(shí)地，確保完成自己的崗位職責(zé)，同時(shí)與其他崗位良性溝通、團(tuán)結(jié)合作，一起完成各項(xiàng)工作。在這樣的環(huán)境下，技術(shù)能力強(qiáng)不再是衡量一個(gè)員工的能力與價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是增加了更多的內(nèi)涵，如職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)合作、溝通能力等。

教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》中提出，必須促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，堅(jiān)持知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，完善人格修養(yǎng)，培育學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、崇尚科學(xué)、追求真理的思想觀念。而在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《建設(shè)規(guī)劃》）中，教育部再次強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)職業(yè)院校德育工作;推進(jìn)企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的高素質(zhì)人才;健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度;以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)人的高等教育機(jī)構(gòu)，與市場(chǎng)連接更加緊密，更加應(yīng)該緊跟市場(chǎng)的發(fā)展，及時(shí)了解企業(yè)的需求，調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式，為企業(yè)提供合格的人才。為了準(zhǔn)確了解企業(yè)對(duì)職業(yè)能力的需求，我們制作了三份調(diào)查問(wèn)卷，分別對(duì)企業(yè)管理人員、企業(yè)普通員工以及實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查采訪(fǎng)。共發(fā)出問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷288份，調(diào)研管理人員80人、普通員工88人，實(shí)習(xí)學(xué)生120人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查人員一致認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)很重要，在校期間專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與企業(yè)管理文化、團(tuán)結(jié)合作等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿全過(guò)程，將優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)行消化吸收，將優(yōu)良的職業(yè)道德和素養(yǎng)以及優(yōu)秀企業(yè)管理制度融入教育教學(xué)過(guò)程，突出職業(yè)道德教育。

二、以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

教育部《建設(shè)規(guī)劃》中指出：建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制。職業(yè)院校按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革，按照企業(yè)真實(shí)的技術(shù)和裝備水平設(shè)計(jì)理論、技術(shù)和實(shí)訓(xùn)課程;推動(dòng)教學(xué)流程改革，依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)空間和課程模塊;推動(dòng)教學(xué)方法改革，通過(guò)真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。按照《建設(shè)規(guī)劃》的要求，可從如下方面構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式。

（一）教學(xué)目標(biāo)

育人先育德，這是立德樹(shù)人的根本。因此，以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該包括思想品德和專(zhuān)業(yè)技能兩個(gè)方面。

1.思想品德培養(yǎng)目標(biāo)。本著育人為本、德育為先的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)黨和國(guó)家的路線(xiàn)、方針、政策，遵紀(jì)守法，具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀且德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才;培養(yǎng)具有工匠精神、創(chuàng)新理念、對(duì)社會(huì)有高度責(zé)任感的技能型人才;培養(yǎng)具有團(tuán)隊(duì)合作精神以及誠(chéng)信做人、求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)造、善于學(xué)習(xí)新技能新技術(shù)的高素質(zhì)技能人才。

2.專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)掌握相應(yīng)崗位必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，具有較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)來(lái)解決專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題的技能型人才。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

通過(guò)真實(shí)化的課程內(nèi)容，讓學(xué)生真切地感受到職業(yè)氛圍。課程內(nèi)容除了按照崗位技能進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)外，還注重融入愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作、求真務(wù)實(shí)等素質(zhì)類(lèi)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，增強(qiáng)學(xué)生“準(zhǔn)職業(yè)人”主人翁意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，將企業(yè)崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)和先進(jìn)的管理理念融入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生潛移默化地接受熏陶，自覺(jué)形成良好的習(xí)慣。在校期間即進(jìn)行準(zhǔn)職業(yè)人的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。通過(guò)調(diào)查和研究?jī)?yōu)秀企業(yè)文化，將思想品德、職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)分解成7項(xiàng)職業(yè)能力要求，確定以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)涵，具體見(jiàn)表1。

（三）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施

上述職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)貫穿每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，即在日常教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試考核中均體現(xiàn)這些職業(yè)能力素質(zhì)的養(yǎng)成教育。

1.制定日常教學(xué)管理考核表。模擬汽車(chē)企業(yè)銷(xiāo)售人員的崗位職責(zé)，把企業(yè)日常管理規(guī)范融入日常教學(xué)管理中，讓學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)車(chē)輛的管理，把工作崗位職責(zé)融入學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)其良好的職業(yè)素養(yǎng)，并將其量化為考核目標(biāo)。

2.制定工作考勤表。模擬企業(yè)工作考勤制度制定學(xué)習(xí)考勤管理，嚴(yán)肅工作學(xué)習(xí)紀(jì)律，規(guī)范管理，有效提升學(xué)生的敬業(yè)精神。

3.教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。根據(jù)以職業(yè)能力為本位的思想，在課程設(shè)計(jì)采取“基于工作過(guò)程”的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和真實(shí)性。將真實(shí)的工作情境通過(guò)案例的方式開(kāi)發(fā)成學(xué)習(xí)任務(wù)，把相關(guān)崗位應(yīng)該掌握的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作能力和職業(yè)素養(yǎng)分解并有機(jī)融入7個(gè)職業(yè)能力素質(zhì)要求中，通過(guò)師生系統(tǒng)完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握7項(xiàng)職業(yè)能力素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以銷(xiāo)售顧問(wèn)為例，表4所示是日常工作中的其中一項(xiàng)，此工作需要在二手車(chē)評(píng)估師、金融專(zhuān)員、精品專(zhuān)員、保險(xiǎn)專(zhuān)員的協(xié)助下共同完成。

（四）考核評(píng)價(jià)

首先，采取階段性考核，保證學(xué)生及時(shí)掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)?？朔淮涡越K結(jié)考核的做法，將知識(shí)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成多個(gè)具有連貫性的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)完成均需進(jìn)行階段性考核，并計(jì)入分項(xiàng)成績(jī)中。每一門(mén)課程都可以根據(jù)課程特點(diǎn)，確定過(guò)程性與終結(jié)性考核的辦法。其次，采取企業(yè)常用的KPI關(guān)鍵績(jī)效考核指標(biāo)分解考核要點(diǎn)，進(jìn)行多元化、多方式、全方位的考核。在考核方式方面，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，結(jié)合崗位要求，建立多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，多種考核方式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)?？梢圆捎萌绫?所示的測(cè)評(píng)方式。

其中，關(guān)于工作任務(wù)的考查，以表4所示銷(xiāo)售顧問(wèn)工作情況為例，要進(jìn)行如下方面考核：第一，考核專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能;第二，考核愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等職業(yè)素養(yǎng);第三，考核溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)。即通過(guò)考核一個(gè)任務(wù)的完成情況綜合地進(jìn)行職業(yè)能力的考核評(píng)價(jià)，與實(shí)際崗位的要求一致。

總之，在教育部“加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育，加強(qiáng)思想道德教育，技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一”的號(hào)召下，我們應(yīng)對(duì)“職業(yè)素質(zhì)”（上接第122頁(yè)）關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行深入的調(diào)研學(xué)習(xí)，深挖提煉出職業(yè)能力關(guān)鍵指標(biāo)，并將其融入以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，使其貫穿人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)全過(guò)程，使“技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一”的人才培養(yǎng)模式真正落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉濤.產(chǎn)學(xué)研模式下職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探析[J].職教論壇，2018（4）

[2]馮春英.高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)文化融合發(fā)展探析[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）

[3]姚永衛(wèi)，袁媛.課堂文化與企業(yè)文化對(duì)接的研究與實(shí)踐[J].黑龍江科學(xué)，2018（2）

[4]項(xiàng)海濤.高職校園文化與企業(yè)文化對(duì)接機(jī)制研究[D].長(zhǎng)沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2014

[5]劉可.現(xiàn)代企業(yè)文化塑造高職學(xué)生“職業(yè)人”素質(zhì)探究[J].教育時(shí)空，2018（3）

[6]寧勇敏.高職院校校園文化與企業(yè)文化的融通[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2008

[7]張勇.校企文化對(duì)接下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案問(wèn)題與對(duì)策[J].高等職業(yè)教育探索，2017（12）

【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校校園文化與企業(yè)文化深度融合——以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)系為例”（GXGZJG2016A015）

【作者簡(jiǎn)介】莫舒玥（1980— ），女，廣西賀州人，副教授，碩士，研究方向：汽車(chē)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)。

（責(zé)編 蘇 洋）