思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

王曉雷

【摘 要】新時(shí)期下，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)方法被應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。思維導(dǎo)圖是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將其應(yīng)用在高中生物課堂教學(xué)中，可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并能幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用生物知識(shí)，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中生物；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖，主要是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)有的知識(shí)網(wǎng)，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)支架與模型，讓學(xué)生可以在這一框架中很好地理解知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)行針對(duì)性的彌補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。在高中生物教學(xué)中，采取思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以極大地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

1.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在高中生物教學(xué)中，采取思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)包括師生交流學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等幾種情況，但是不管哪種學(xué)習(xí)情況，思維導(dǎo)圖都發(fā)揮著重要作用。如在師生交流學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，自主繪制或教師指引繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以此判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。同時(shí)教師還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到心中有數(shù)。思維導(dǎo)圖的另一個(gè)作用就是可以代替課堂筆記，這樣學(xué)生可以有效節(jié)省時(shí)間，高效率地進(jìn)行知識(shí)探究，學(xué)生在考前還可以根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖把握核心知識(shí)，能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，可見(jiàn)，在高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖具有很高的應(yīng)用價(jià)值。

2.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生做筆記

在以往的高中生物課堂上，教師會(huì)要求學(xué)生跟隨自己的思路，做好課堂筆記，便于學(xué)生后續(xù)鞏固知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。但是高中生物知識(shí)本身比較雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一方面需要集中注意力聽(tīng)教師講解，另一方面還需要根據(jù)自身的理解來(lái)做各種筆記，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解、記憶，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上十分繁忙，學(xué)生既想認(rèn)真聽(tīng)講，又想做好筆記，結(jié)果兩者都做不好。因此，高中生物教師可引導(dǎo)學(xué)生采取思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行做筆記，利用形象的顏色、線條，將抽象的生物知識(shí)更加形象的表現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的做筆記效率，也幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。

2.2借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化概念教學(xué)

高中生物涉及很多概念性?xún)?nèi)容，這些概念具有較高的抽象性，且概念之間的聯(lián)系相對(duì)緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)概念混淆的情況。在這種情況下，高中生物教師可嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在概念教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)眾多生物概念的主次分明，突出核心概念，便于學(xué)生更好地理解、掌握、應(yīng)用生物學(xué)概念知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果的提升。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”這部分知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂這一概念有更加全面的把握，教師可在課堂上，充分借助思維導(dǎo)圖，以減數(shù)分裂為中心，構(gòu)建出相應(yīng)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生全面理解精子、卵細(xì)胞、染色體等方面的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

2.3借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)探究

生物也是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，在近幾年的高考中，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的考查力度越來(lái)越大。因此，在日常教學(xué)中，高中生物教師也需要提高對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，如何準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案是一個(gè)比較頭疼的問(wèn)題。對(duì)此，高中生物教師可借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。例如，在探究“酶活性的影響因素”時(shí)，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖，給出學(xué)生兩個(gè)主題，“溫度、PH對(duì)酶活性的影響”，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)影響因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并以探究主題為核心繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，如學(xué)生探究“溫度對(duì)酶活性的影響”這一問(wèn)題時(shí)，需要以“溫度”為關(guān)鍵，構(gòu)建出實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，將整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)脈絡(luò)展現(xiàn)出來(lái)，這樣可全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.4借助思維導(dǎo)圖講解重難點(diǎn)知識(shí)

高中生物教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖突破重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生更加深入地理解重難點(diǎn)知識(shí)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞生活的環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可在課堂上讓學(xué)生自主閱讀材料，并進(jìn)行小組探究，然后畫(huà)出細(xì)胞外液的三種成分關(guān)系圖，在學(xué)生討論結(jié)束后，教師畫(huà)出正確的圖解，并讓學(xué)生對(duì)比自己繪制的關(guān)系圖與教師出示的圖解有何差異。通過(guò)這樣的活動(dòng)設(shè)置，學(xué)生可以從整體上很好地把握課程內(nèi)容，也能更加深入地理解內(nèi)環(huán)境三種成分之間的關(guān)系，形象地理解內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

總結(jié)

總而言之，在高中生物教學(xué)中，采取思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生更加積極地思考、探索生物知識(shí)，有助于學(xué)生知識(shí)體系的完善，也有助于學(xué)生理解、記憶生物知識(shí)，并且能幫助學(xué)生更好地將知識(shí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提高有極大幫助，因此，在實(shí)踐中，高中生物教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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