基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

嵇國(guó)芳

摘? ? 要： 閱讀能力是人的思維品質(zhì)的反映，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是提高閱讀能力的關(guān)鍵。在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入解讀文本，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)思、善思、敢思的能力，不斷拓展學(xué)生思維空間，提升學(xué)生思維品質(zhì)。本文以人教版《新目標(biāo)》（Go for it?。┏踔杏⒄Z(yǔ)九年級(jí)Unit11 Section B The winning team閱讀課為例，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容，探討如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)? ? 思維品質(zhì)? ? 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，這是《新課標(biāo)》提出的最大亮點(diǎn)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展思維能力的任務(wù)?！薄罢Z(yǔ)言既是交流的工具，又是思維的工具”。但在日常英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師往往更重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的教學(xué)，而忽視或弱化學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

初中學(xué)生思維非常活躍，不再是被動(dòng)的接受者和服從者，而是力求成為主動(dòng)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。良好的思維品質(zhì)能把學(xué)生置于新角度、新問(wèn)題和新思路中，符合青少年好奇求新的心理需求。因此，在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)以英語(yǔ)教材為載體，深入解讀文本，挖掘文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)思、善思、敢思的能力，不斷拓展學(xué)生思維空間，提升學(xué)生思維品質(zhì)。閱讀能力是人的思維品質(zhì)的反映，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是提高閱讀能力的關(guān)鍵。下面我以人教版《新目標(biāo)》（Go for it！）初中英語(yǔ)九年級(jí)Unit11 Section B閱讀課為例，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容，探討如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、課例分析

1.教材分析。

這是一篇敘事性文章。講述的是小男孩Peter輸球后非常沮喪，但是爸爸的鼓勵(lì)和團(tuán)隊(duì)的理解幫助他走出陰影、重樹(shù)信心的故事。Peter的情感發(fā)展層層遞進(jìn)，情節(jié)引人入勝。2a要求學(xué)生回憶自己曾經(jīng)犯錯(cuò)的經(jīng)歷和感受，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主人公受挫后相同的情感和閱讀興趣。2b要求學(xué)生對(duì)故事的主要發(fā)展經(jīng)過(guò)排序，檢測(cè)學(xué)生對(duì)敘事性文章情節(jié)發(fā)展先后順序的理解。2c側(cè)重考查語(yǔ)篇中人物情感經(jīng)歷，以此檢查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握和對(duì)主題的理解。2d要求學(xué)生從文章中找出相應(yīng)的諺語(yǔ)和詞語(yǔ)，讓學(xué)生感知和運(yùn)用這些習(xí)語(yǔ)，滲透閱讀策略，并以此強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言搭配和語(yǔ)塊意識(shí)。最后2e的角色扮演活動(dòng)，要求學(xué)生能夠內(nèi)化文章內(nèi)容，進(jìn)行綜合性的語(yǔ)言輸出。這些練習(xí)的設(shè)置簡(jiǎn)化了文章的理解。

2.學(xué)情分析。

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)具備較豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言能力，有了一定自主、合作、分析、歸納的能力。通過(guò)本單元之前學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)敘事性的文本有了一定了解，從故事的起因、故事的發(fā)展到故事的結(jié)局再到主人公的領(lǐng)悟，層層遞進(jìn)。本課的話題貼近生活、語(yǔ)言真實(shí)，和九年級(jí)學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴，但語(yǔ)篇較長(zhǎng)，新詞和短語(yǔ)較多，一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，以至于影響深入閱讀。因此，教師的深層解讀、合理引導(dǎo)顯得尤為重要。

三、教學(xué)實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，提升學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

九年級(jí)是學(xué)生初中階段的最重要時(shí)期，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和極大的升學(xué)壓力，使一些學(xué)生有過(guò)煩惱和迷茫，我首先結(jié)合課文中的生詞、短語(yǔ)和句子先創(chuàng)編自己曾經(jīng)經(jīng)歷的故事，引起學(xué)生的參與興趣，再組織學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)自己曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤和感受，激發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)特性、新穎性和發(fā)散性。

T：Today we are going to talk about the mistakes you have made. Have you ever made a mistake？

S：Yes. I got bad grades in my schoolwork.

T：How did it make you feel？

S：It made me sad. I let my parents and teachers down.

T：What did your teachers do？

S：They told me not to be hard on myself. They encouraged me to learn from the mistakes.

T：What did you realize？

S：I ...

思維的獨(dú)創(chuàng)性即創(chuàng)造性思維，表現(xiàn)為善于獨(dú)立思考，善于創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，具有獨(dú)特性、新穎性和發(fā)散性。借助真實(shí)語(yǔ)境，能迅速激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。我以free talk的形式討論學(xué)生曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)，激活并打開(kāi)學(xué)生的英語(yǔ)思維，使他們展開(kāi)回憶反思自我。既做到了語(yǔ)言交際的真實(shí)性，又為閱讀掃除了新詞和短語(yǔ)的障礙，為后面閱讀學(xué)習(xí)做了鋪墊。

2.重視語(yǔ)篇分析，提升學(xué)生思維的邏輯系統(tǒng)性。

本文是一篇記敘文，首先引導(dǎo)學(xué)生梳理出文本的框架結(jié)構(gòu)和段落大意，構(gòu)建出整體閱讀的框架圖。

T：There are eleven paragraphs， how many parts can we divide it into？

S：Three parts.

T：Read and match the main idea for each part.

Part1：Peters trouble? Part2：Fathers advice? ?Part3： Teammates support

…

其次，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)。要求學(xué)生閱讀Peter的故事時(shí)，關(guān)注文本敘事的邏輯線索，找出與事件有關(guān)的what， when， where， how等關(guān)鍵信息。

Read the story again and number the events in the correct order.

____ Peter got home and went into his room.

____ Peter talked to his teammates.

____ Peter missed a goal.

____ Peters father gave him advice.

____ Peter realized that he was worried for no reason.

再次，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)敘事性文本的架構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，從事件的起因，故事的發(fā)展，到故事的結(jié)局，最后主人公通過(guò)這件事領(lǐng)悟到的，層層遞進(jìn)的邏輯順序，學(xué)生有了清晰的了解。

語(yǔ)篇分析，首先要分析文章的題材和體裁，其次要分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，不同文體的文本往往有著不同的篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)閱讀文體特征的了解有助于學(xué)生更好地理解和掌握文本，提升思維的邏輯系統(tǒng)性。

思維的邏輯系統(tǒng)性是指思維活動(dòng)的有序程度及整合各類(lèi)不同信息的能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理順語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析、推斷、歸納和總結(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和完整地獲取信息的能力。

3.挖掘文本內(nèi)涵，提升學(xué)生思維的深刻性。

本文作者以記敘文的形式講述了Peter的一段經(jīng)歷，文本埋著明暗兩條主線。明線是指Peter的失誤導(dǎo)致輸了比賽。其實(shí)埋著的暗線是Peter情感態(tài)度的變化，一條以Peter（sad-better-happy）的情感發(fā)展的邏輯線逐漸呈現(xiàn)在學(xué)生面前，Peter因自己的失誤導(dǎo)致球隊(duì)輸了比賽后的心情沮喪，但在爸爸的疏導(dǎo)下，心情逐漸好轉(zhuǎn)，最后在隊(duì)友的鼓勵(lì)和支持下，終于雨過(guò)天晴，自己也有了全新的認(rèn)識(shí)。

在梳理完文本后，通過(guò)一步步思維的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)能透過(guò)文本看到文章的本質(zhì)內(nèi)涵。在生活中輸?shù)舯荣?、遇到困境都沒(méi)有關(guān)系，重要的是學(xué)會(huì)與人交流分享，學(xué)會(huì)在失敗中成長(zhǎng)，保持良好的心態(tài)，這時(shí)水到渠成地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感提升，對(duì)于現(xiàn)如今的初中生來(lái)說(shuō)，也有實(shí)際教育意義。我們可以充分利用閱讀課平臺(tái)升華情感教育，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活道路上學(xué)會(huì)與人溝通，不怕困難，不怕失敗，樹(shù)立勇于面對(duì)挫折的積極態(tài)度。另外回答了最初閱讀標(biāo)題時(shí)拋出的問(wèn)題，這支隊(duì)伍在比賽中獲勝了嗎？沒(méi)有獲勝。但標(biāo)題為什么用的是“The winning Team”，答案應(yīng)該是：在問(wèn)題面前他們學(xué)會(huì)了溝通，學(xué)會(huì)了吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)了齊心協(xié)力。

T：Peter missed the goal， he felt sad. After his father talked to him， how did he feel？

T：After his teammates talked to him， how did he feel？

…

T：Peter lost the game. He was very sad. But after he talked to his father and his teammates， he felt happy again. So if you have something that makes you unhappy， what will you do？

S：We will communicate with our parents， teachers or classmates.

T：Yeah. I hope everyone will be positive and happy every day.

…

思維的深刻性集中表現(xiàn)為在智力活動(dòng)中深入思考問(wèn)題，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。在閱讀文本時(shí)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行表層理解，還要引導(dǎo)學(xué)生由表及里地積極思考，解讀文本中的字、詞、句，挖掘文本內(nèi)涵，揣測(cè)作者寫(xiě)作意圖及時(shí)挖掘探究性問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

4.升級(jí)讀后任務(wù)，提升學(xué)生思維的批判性。

標(biāo)題“The winning Team”可以告訴讀者這是一篇關(guān)于獲勝隊(duì)伍的文章。關(guān)鍵詞“team”可以預(yù)告文章主要是關(guān)于團(tuán)隊(duì)一面的。其次關(guān)鍵詞“winning”值得關(guān)注，可以將問(wèn)題拋給學(xué)生：這個(gè)隊(duì)伍在這篇文章中獲勝了嗎？給學(xué)生的閱讀留下懸念。

首先，通過(guò)guess提出問(wèn)題設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)為后面讀后環(huán)節(jié)的情感升華埋下伏筆。

T：Did Peters team lose or win the game？

S：They lost the game. / They won the game. （學(xué)生有不同意見(jiàn)）

T：Look at the title： The Winning Team， why？ So Im not sure whether they lost or won the game. Lets read the passage and find the answer.

在接下來(lái)分段細(xì)讀后，學(xué)生輕而易舉就找到了問(wèn)題的答案They lost the game。此時(shí)，我立刻提出更深一層的問(wèn)題：Peters team lost the game .Why did he still think he was on a winning team？，由此回到最開(kāi)始討論的標(biāo)題 The Winning Team？經(jīng)過(guò)前面層層剖析，此時(shí)學(xué)生自然得出答案，真正重要的是他們的團(tuán)隊(duì)精神。再次，設(shè)置更高一階的討論活動(dòng)，What is team spirit？ 文本不僅僅講了Peter 的一次經(jīng)歷，更重要的是文章的主題——team spirit， 學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、討論，辯證性、批判性思維得到了很大提升。

思維的批判性是指思維活動(dòng)中獨(dú)立思考和批判性地提出見(jiàn)解的能力，是思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程的智力品質(zhì)，具有分析性、策略性、全面性、獨(dú)立性和正確性。一個(gè)具有很強(qiáng)批判性思維的人，不會(huì)滿足別人說(shuō)的結(jié)論，而是敢于提出質(zhì)疑和新奇的想法。因此，在讀后環(huán)節(jié)中，可設(shè)置不同層次的提問(wèn)、討論、辯論等方式引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考文本的語(yǔ)言和信息，提出觀點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生思維品質(zhì)有助于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，兩者相輔相成，相得益彰。我們應(yīng)認(rèn)真研讀閱讀教材，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，善于挖掘閱讀文本中的語(yǔ)言知識(shí)，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)，融入思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維方式的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而逐步提升學(xué)生思維的品質(zhì)。

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