STEM教育背景下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

宋麗博

摘 要：移動互聯(lián)網(wǎng)給教育注入新的生命力，STEM教育與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合為發(fā)展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育提供了突破口。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)系到未來幼兒園師資隊伍的質(zhì)量，更關(guān)系到未來中國教育的國際競爭力。為此，在STEM教育背景下，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的模型，并進一步提出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;STEM教育;學(xué)前教育專業(yè);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G658.1 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2019）03-0058-03

近年來，越來越多的教育工作者認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)時代對教育教學(xué)改革的重要影響和作用。2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出“核心素養(yǎng)體系”的概念[1]。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京發(fā)布[2]。STEM教育以跨學(xué)科知識融合為理念，強調(diào)綜合運用各學(xué)科的知識和技能，在可感知的情景中，通過實踐操作進而發(fā)展核心素養(yǎng)的過程[3]。

一、STEM教育概述

1986年，美國國家科學(xué)基金會（NSF）發(fā)布了名為《科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程本科生教育》的報告，強調(diào)要“加強大學(xué)教育并追求卓越，以使美國下一代成為世界科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者”[4]。該報告首次提出“科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)”教育融合的理念，最初的英文縮寫為SME&T。STEM教育逐漸在素質(zhì)教育中占據(jù)核心地位。

STEM教育是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（Science，Technology，Engineering and Mathematics）的英文單詞首字母的縮寫。雖然STEM教育最初主要應(yīng)用于高等教育，但實際上STEM教育的設(shè)計原理同從幼兒園（新加入STEM早期教育）到大學(xué)的課程都能進行整合。工程思想的融入，加強了課堂所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活中實際運用的連接，強調(diào)了專業(yè)人才在其工作崗位上的實際工作內(nèi)容，強化了技能的掌握和運用，以及解決問題的過程[5]。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需具備的核心素養(yǎng)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果指出，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括3個方面、6大素養(yǎng)、18個基本要點[6]。 根據(jù)圖1所示的總體框架，可針對學(xué)生年齡特點進一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校是一所培養(yǎng)幼兒教師的師范院校，幼兒園教師不僅是職業(yè)，更是對0—6歲幼兒進行教育的專業(yè)人員。他們培養(yǎng)的是未來社會的合格公民，其必須具備一定的核心素養(yǎng)，這種核心素養(yǎng)是為了適應(yīng)未來社會的需要。學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和教師教育是一項關(guān)系到未來幼兒園教師質(zhì)量的重大工程，關(guān)系到祖國代代兒童的成長。

三、STEM教育背景下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略模型建構(gòu)

結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)和技術(shù)手段的運用，達(dá)成STEM教育跨學(xué)科知識融合的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力、綜合實踐能力，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。文章建構(gòu)了STEM教育背景下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的模型，該模型系分層級模型，從運用STEM教育到落實核心素養(yǎng)，可從外部保障和內(nèi)部保障兩個方面進行建構(gòu)。外部保障體系包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持、跨學(xué)科內(nèi)容整合和教師團隊整合三個部分，外部保障體系從課程設(shè)計和學(xué)習(xí)空間兩個方面入手，通過建立教師學(xué)習(xí)共同體來實現(xiàn)教師的教。內(nèi)部保障體系包括項目驅(qū)動的學(xué)習(xí)目標(biāo)、操作體驗的學(xué)習(xí)過程和自我管理的學(xué)習(xí)評價三個部分，內(nèi)部保障體系主要指向?qū)W生學(xué)習(xí)的感知、記憶、情緒和興趣等心理現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)部的運行機制，通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體從而實現(xiàn)學(xué)生良好的學(xué)。外部保障體系和內(nèi)部保障體系交互作用共同促進學(xué)生解決問題、自主探究、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的提高。

1.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持

STEM教育強調(diào)擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，手機已經(jīng)成為大學(xué)生必備的生活、社交和學(xué)習(xí)工具，教師利用手機APP輔助教學(xué)軟件（如藍(lán)墨云班課等），將學(xué)習(xí)資源通過電腦端或手機端直接推送到學(xué)生學(xué)習(xí)終端的手機上，學(xué)生可以隨時隨地地學(xué)習(xí)，突破了課堂45分鐘的局限，實現(xiàn)課堂內(nèi)+課堂外的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。如在學(xué)習(xí)《學(xué)前心理學(xué)》第六單元幼兒言語的發(fā)展時，教師可提前將相關(guān)資源發(fā)送到藍(lán)墨云班課中，讓學(xué)生提前閱覽和學(xué)習(xí)，這些資源包括視頻、文本、圖片等，教師將重難點內(nèi)容以微視頻的形式進行提前推送，學(xué)生課下瀏覽，或形成一定的理解，或產(chǎn)生一定的問題，這些理解和問題在課堂上進行討論和答疑，進而實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破。STEM教育強調(diào)真實情景下的問題解決情景的創(chuàng)設(shè)，通過錄制真實情景的幼兒視頻反映出幼兒言語發(fā)展的現(xiàn)狀、主要特點以及存在的問題等，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，提出一定的建議和意見。在解決問題的過程中，鍛煉創(chuàng)新性思維、自主學(xué)習(xí)和社會參與的核心素養(yǎng)。

2.以跨學(xué)科內(nèi)容組織教學(xué)

科學(xué)、規(guī)范的人才培養(yǎng)方案，合理的課程設(shè)置，是幼兒教師師資隊伍培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)前教育專業(yè)的課程包括六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分別為兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、幼兒教育基礎(chǔ)、幼兒活動與指導(dǎo)、幼兒園與家庭和社會的協(xié)調(diào)、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展以及教育實踐[7]。涉及的課程科目繁多，具體見下表。

STEM教育強調(diào)跨學(xué)科課程的整合，在學(xué)前教育專業(yè)課程中，也能體現(xiàn)這種整合性。如上表中教育類核心課程中幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)的課程，包括幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)活動設(shè)計，涵蓋健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域。在以往的分科教學(xué)中，這是五門課程，但是在STEM教育整合課程的理念下，將其整合為一門課程。也就是說，這五大領(lǐng)域的教學(xué)方法、教學(xué)形式都是相似的，只是根據(jù)不同的領(lǐng)域內(nèi)容，選擇與內(nèi)容相適宜的教學(xué)方法，這就體現(xiàn)了在學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)的整合。除此之外，還可運用STEM教育實施方式進行以學(xué)科課堂為主要形式的多學(xué)科整合。如將數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物這幾個學(xué)科整合為自然科學(xué)類課程，這些課程中可生成由教師引領(lǐng)，學(xué)生操作、創(chuàng)設(shè)的科學(xué)小實驗、眾創(chuàng)空間等內(nèi)容，可與五大領(lǐng)域中的科學(xué)領(lǐng)域相融合;美術(shù)（包括書法）、音樂、鋼琴、聲樂、舞蹈、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程，可與五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域相融合;思想政治課程可融入全部的學(xué)科課程中去，把立德樹人作為教育中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。

當(dāng)教學(xué)以多學(xué)科整合的形式出現(xiàn)，以具體情境下產(chǎn)生的實際問題出現(xiàn)時，學(xué)習(xí)不再是單純地獲取科學(xué)或數(shù)學(xué)知識，而是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.教師學(xué)習(xí)共同體的整合

STEM教育在實施過程中一個必要的組成部分是，教師與教師之間形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（professional learning communities，PLCs）。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是教師發(fā)展的一種培養(yǎng)方法，給教師和學(xué)校的其他工作人員提供共同的時間來合作并計劃教學(xué)。研究表明，這種方法會促進和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[8]。而當(dāng)STEM教師參與到專業(yè)學(xué)習(xí)共同體時，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有所提高[9]。

參與專業(yè)共同體的教師可由相同領(lǐng)域的教師和跨學(xué)科領(lǐng)域的教師組成，講授的內(nèi)容經(jīng)常在本質(zhì)上是跨學(xué)科的。共同的備課時間推動教師之間的跨學(xué)科合作，而且在一個學(xué)年內(nèi)要保持同樣的跨學(xué)科教師組合[10]。理想情況下，教師團隊由為數(shù)不多的教師組成，大約3—5位教師，對應(yīng)的學(xué)生人數(shù)為100—150人[11]。

在STEM教育的理念下，哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的整合體現(xiàn)在每周的共同備課上，教授相同學(xué)科的教師統(tǒng)一集體備課，共同商討教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等核心教學(xué)要素。教授不同學(xué)科的教師也在固定的時間相互聆聽、相互學(xué)習(xí)、相互影響，最終在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中相互滲透，真正實現(xiàn)跨學(xué)科的整合教學(xué)。如教育理論組與自然科學(xué)組的教師在集中時間的組會上，就數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)教法課的內(nèi)容相互商討，在自然科學(xué)領(lǐng)域中，要教給學(xué)生怎樣的數(shù)學(xué)知識，以便能更好地將知識融會貫通并最后化為實踐能力去影響幼兒。經(jīng)過商討總結(jié)：在數(shù)學(xué)課上，著重數(shù)學(xué)基本理念的傳授以及培養(yǎng)學(xué)生能動手動腦創(chuàng)設(shè)幼兒思維小實驗;在數(shù)學(xué)教法課上，則著重教授與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法，以及學(xué)生創(chuàng)設(shè)的小實驗如何以最佳的方式呈現(xiàn)在幼兒面前，以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

4.以項目驅(qū)動、操作體驗和自我管理為特征的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的形成

項目驅(qū)動就是以項目方法作為教學(xué)單元，學(xué)生選擇一個他們感興趣的項目，教師提供信息，并不跟隨課本中的邏輯發(fā)展，而是緊跟著學(xué)生思維的趨勢進行。帕克把學(xué)生對行動的興趣和計劃列為項目方法的核心，為學(xué)生提供機會，讓他們專注于生活，投入到讓人感覺到滿足而值得從事的活動中。

STEM教育特別強調(diào)學(xué)生的動手動腦的操作和體驗，這既是STEM教育的特色，也是多學(xué)科整合的切入點[12]。因此，可熏陶培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新與人文底蘊等發(fā)展核心素養(yǎng)。如在音樂課堂上讓學(xué)生為一首樂曲編排動作，進行整合的探究。

明確的評價有助于幫助學(xué)生自我調(diào)控自己的行為。通過參與評價量規(guī)的開發(fā)，學(xué)生樹立了對評價模式的自主意識，并清楚理解將要從哪些方面評價學(xué)習(xí)以及如何評價學(xué)習(xí)。如學(xué)生可決定自己的美術(shù)作品（手工、剪紙、繪畫等）達(dá)到期望標(biāo)準(zhǔn)的程度等。當(dāng)學(xué)生對自己的作品進行評價時，會了解自己的強項與弱項，從而根據(jù)目標(biāo)調(diào)整自己努力的方向，對自己負(fù)責(zé)，進行自我管理。另外，信息反饋能夠進一步加強學(xué)生的自我調(diào)控。在藍(lán)墨云班課的測試活動結(jié)束后，馬上可以得到每名學(xué)生對該測試的數(shù)據(jù)分析，包括每道題目的正確率，這樣學(xué)生和教師可以清晰地知道每個知識點的掌握情況，通過評價調(diào)控教學(xué)，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，需要師生點滴的努力。移動互聯(lián)網(wǎng)給當(dāng)下的教育改革注入了新的生命力，STEM教育與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合，為發(fā)展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育提供了突破口。教學(xué)改革需從教師的教和學(xué)生的學(xué)入手、從外部保障機制和內(nèi)部保障機制入手、從實踐活動入手、從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和技術(shù)創(chuàng)新入手，努力實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實[6]。