新入職幼兒教師“123”培訓(xùn)模式的構(gòu)建

【摘 要】如何將新入職幼兒教師培養(yǎng)為合格教師？本文以重慶市萬(wàn)州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院提出的首席導(dǎo)師制下的“123”培訓(xùn)模式為例，從三個(gè)要素、三個(gè)環(huán)節(jié)、三個(gè)視角等方面，充分把握職后教育的特點(diǎn)，采用集中研修、園本研修和自主研修相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)“行動(dòng)導(dǎo)向——一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”“參與體驗(yàn)——兩次教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐”“專(zhuān)題講座——三個(gè)板塊研修內(nèi)容”的123課程設(shè)置，以探索促進(jìn)新入職幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高效教師培訓(xùn)模式。

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn) 新入職幼兒教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展

為了解決人民群眾普遍關(guān)心的幼兒“入園難”問(wèn)題，落實(shí) “大力發(fā)展公辦幼兒園”的戰(zhàn)略，成了教育系統(tǒng)一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。

每年一大批剛畢業(yè)的大學(xué)生不斷涌入幼兒教師隊(duì)伍，面對(duì)學(xué)歷專(zhuān)業(yè)各異的新入職幼兒教師，如何將他們培養(yǎng)成為合格教師？我們提出了首席導(dǎo)師制下的“123”培訓(xùn)模式，以提升其專(zhuān)業(yè)發(fā)展力。

一、新入職幼兒教師“123”培訓(xùn)模式的三個(gè)要素

（一）培訓(xùn)對(duì)象：學(xué)習(xí)者、合作者和體驗(yàn)者

培訓(xùn)對(duì)象為剛?cè)肼毜男律變航處?。在培?xùn)中，參訓(xùn)教師和培訓(xùn)專(zhuān)家、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間是學(xué)習(xí)與合作的關(guān)系，同時(shí)，讓新教師在熟悉的工作場(chǎng)所對(duì)情境產(chǎn)生“共鳴”，充當(dāng)參與者、體驗(yàn)者的角色。

（二）培訓(xùn)專(zhuān)家：引領(lǐng)者、支持者和評(píng)價(jià)者

培訓(xùn)專(zhuān)家為幼教名師、教研員和一線幼兒骨干教師，主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)、課程資源開(kāi)發(fā)、集中面授及校本研修指導(dǎo)等。杜威曾說(shuō)：“教師是一個(gè)引導(dǎo)者，他撐著船，學(xué)生們用力把船劃向前?！痹谛氯肼氂變航處煛?23”培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)專(zhuān)家要扮好引領(lǐng)者的角色，必須成為培訓(xùn)中的引領(lǐng)者、支持者和評(píng)價(jià)者。

（三）培訓(xùn)方式：集中研修、園本研修和自主研修

1.集中研修。主要是區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)新入職幼兒教師在師德修養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)等方面的集中面授。

2.園本研修。教師返崗后，立足幼兒園的實(shí)際情況，制定園本研修計(jì)劃，并在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行主題討論、協(xié)作備課、磨課和評(píng)課等。

3.自主研修。教師返崗后，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，自主開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思等。

二、新入職幼兒教師“123”培訓(xùn)模式的三個(gè)環(huán)節(jié)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向：完成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在新入職幼兒教師培訓(xùn)中，我們借助了德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)者，重點(diǎn)讓學(xué)員在學(xué)習(xí)實(shí)踐中習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)能力。主要有以下五個(gè)流程：

一是提出任務(wù)階段，主要解決“設(shè)計(jì)什么”的問(wèn)題。首先是有效分組，如將全班70名參訓(xùn)學(xué)員按照地域、年齡搭配分成5個(gè)大組，每個(gè)大組又分為2個(gè)小組，這樣更有利于后面小組交流多元化信息的獲取;其次是布置任務(wù)，由首席導(dǎo)師按照幼兒園五大領(lǐng)域提出了每個(gè)小組設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，例如大班語(yǔ)言活動(dòng)“云彩和風(fēng)兒”、中班社會(huì)活動(dòng)“兔奶奶生病了”等。通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)員明白了“和誰(shuí)一起”“設(shè)計(jì)什么”。

二是制定計(jì)劃階段，主要解決“怎么設(shè)計(jì)”的問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體要求，首席導(dǎo)師就“如何進(jìn)行學(xué)情分析（設(shè)計(jì)意圖）”“如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)”“如何選擇教法和學(xué)法”“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的格式要求”進(jìn)行了微培訓(xùn)，讓參訓(xùn)學(xué)員明白了教學(xué)活動(dòng)“具體設(shè)計(jì)什么”“應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)”。

【案例】專(zhuān)題：如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

前測(cè)：

就如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，首席導(dǎo)師開(kāi)始對(duì)學(xué)員進(jìn)行了“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的前測(cè)”，要求根據(jù)中班社會(huì)活動(dòng)“兔奶奶生病了”，寫(xiě)出一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)員1（前測(cè)）：讓孩子學(xué)會(huì)幫助他人。（從教師的角度設(shè)計(jì)目標(biāo)）

學(xué)員2（前測(cè)）：懂得怎樣關(guān)心別人，并愿意關(guān)心別人。（目標(biāo)不具體，沒(méi)細(xì)化）

微講座：

首席導(dǎo)師針對(duì)“幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)——教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行微培訓(xùn)，如教學(xué)目標(biāo)制定要具體，默認(rèn)主語(yǔ)應(yīng)該從幼兒出發(fā)等。

后測(cè)：

學(xué)員1（修改）：愿意去幫助別人。（從幼兒的角度設(shè)計(jì)目標(biāo)）

學(xué)員2（修改）：懂得運(yùn)用“說(shuō)甜甜話(huà)、做力所能及的事”等方式去關(guān)心別人。（目標(biāo)細(xì)化，具有可操作性，活動(dòng)結(jié)束后可以檢測(cè)）

三是實(shí)施任務(wù)階段，主要方式是“小組研討”。各小組采用同課異構(gòu)的方式進(jìn)行切磋交流，最后小組要形成一份完整的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)共案。一是要有完成的文本結(jié)構(gòu)，即由設(shè)計(jì)理念（意圖）、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸等部分組成。二是對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)所涉及的資源準(zhǔn)備、相關(guān)環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)要做到心中有數(shù)，對(duì)每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)了如指掌。三是在活動(dòng)實(shí)施后應(yīng)有教師的自評(píng)或反思。

四是匯報(bào)交流階段，主要方式是“分享展示”。首先是各小組中心發(fā)言人就本組的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行完整表述;其次是同課異構(gòu)的兩小組之間互相質(zhì)疑，再次碰撞，即興交流。

五是評(píng)價(jià)指導(dǎo)階段，主要方式是“導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)”。首席導(dǎo)師主要采用提問(wèn)的策略幫助學(xué)員掌握比較、分類(lèi)、歸納推理等思維方式。首先是針對(duì)同一內(nèi)容的兩個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)師引領(lǐng)學(xué)員共同梳理出相同點(diǎn)和不同點(diǎn);其次，就學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如要更多的關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)的“目標(biāo)指向”“時(shí)間預(yù)設(shè)”“關(guān)鍵性提問(wèn)”等，體現(xiàn)“幼兒在前，教師在后”的教育理念。

（二）參與體驗(yàn)：開(kāi)展兩次教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐

一是小組模擬教學(xué)。首先在集中研修時(shí)，每個(gè)小組根據(jù)設(shè)計(jì)的共案進(jìn)行同課異構(gòu)模擬教學(xué)活動(dòng)，一名學(xué)員當(dāng)授課教師，另外的學(xué)員當(dāng)幼兒，完整呈現(xiàn)課堂教學(xué)場(chǎng)景;然后再通過(guò)錄像或現(xiàn)場(chǎng)觀摩等形式觀看名師或優(yōu)秀教師針對(duì)此內(nèi)容是如何教學(xué)的。通過(guò)同課異構(gòu)、名師示范等方式，幫助新教師在比較、模仿中逐漸熟悉掌握課堂教學(xué)活動(dòng)的技能、技巧。

二是個(gè)人實(shí)踐教學(xué)。集中研修結(jié)束后，我們要求每位學(xué)員根據(jù)小組的共案，結(jié)合自己對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的再理解、再認(rèn)識(shí)以及自己的教學(xué)習(xí)慣修訂完善形成個(gè)案，回到幼兒園就此教學(xué)內(nèi)容反復(fù)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)一課多上、一課多研等方式，讓新入職幼兒教師的教育教學(xué)能力逐漸鞏固提升。

（三）專(zhuān)題講座：突出三個(gè)板塊研修內(nèi)容

一是專(zhuān)業(yè)課程“如何上課”“如何說(shuō)課”“如何評(píng)課”。新入職幼兒教師最缺乏的就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此在專(zhuān)題講座的課程設(shè)置上，我們側(cè)重于圍繞“三課”展開(kāi)，其主要目的就是怎樣將集體設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案落實(shí)在行動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)踐—專(zhuān)家引領(lǐng)三步曲，提升教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二是通識(shí)課程“師德修養(yǎng)”“職業(yè)規(guī)劃”“信息技術(shù)”。教師的職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)，從新教師到合格教師再到骨干教師，其間有一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，愛(ài)孩子、具有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，能利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為教學(xué)服務(wù)是教學(xué)質(zhì)量提升的助推器。

三是實(shí)踐課程“幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)管理”。幼兒園班級(jí)常規(guī)的好壞，直接關(guān)系到教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量和幼兒的健康成長(zhǎng)。所以，常規(guī)培養(yǎng)是教育過(guò)程中不可忽視的一部分，而新入職幼兒教師在這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是比較欠缺的，有必要專(zhuān)門(mén)進(jìn)行培訓(xùn)，才能促進(jìn)其教學(xué)水平和自身素質(zhì)的不斷提高。

三、新入職幼兒教師“123”培訓(xùn)模式的三個(gè)視角

（一）以新入職幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為視角

新入職幼兒教師主要特點(diǎn)表現(xiàn)為“求適應(yīng)、求生存”。他們剛剛從學(xué)生突變?yōu)榻處熒矸?，面臨著“做中學(xué)”的處境，面臨從大學(xué)校園向幼兒園的變化的“現(xiàn)實(shí)沖突”等等。這些問(wèn)題導(dǎo)致新教師自我認(rèn)同感下降，自信心不足。因此，從“應(yīng)然”的角度出發(fā)，在新教師入職培訓(xùn)項(xiàng)目的整體規(guī)劃上，我們?cè)谡n程設(shè)置上重在幫助新教師從職前到職后的順利過(guò)渡。

（二）以新入職幼兒教師實(shí)踐問(wèn)題為視角

作為新教師，他們?cè)诼毲皩W(xué)到的主要是本體性知識(shí)（學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)）和條件性知識(shí)（教育理論知識(shí)），掌握這兩種知識(shí)并不能保證成為一名合格的幼兒教師，因?yàn)檫@兩種知識(shí)僅僅是在課堂中傳授的東西，而更為重要的是教師對(duì)幼兒、對(duì)自己的教育信念;是教師在教育實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的教育機(jī)智與批判反思能力。而要讓新教師成為一名合格教師，則培訓(xùn)的重點(diǎn)，就要通過(guò)真實(shí)的課堂環(huán)境，幫助新教師建構(gòu)與教學(xué)事件有關(guān)的情境性專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并使這些知識(shí)與教學(xué)法原理和理論聯(lián)系起來(lái)，以便他們以后在處理新的、類(lèi)似的課堂事件時(shí)有機(jī)的整合專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理論等條件性知識(shí)。為此，在新教師入職培訓(xùn)中，實(shí)踐性課程占了70%。

（三）以新入職幼兒教師發(fā)展為視角

根據(jù)上級(jí)要求，新任教師第一學(xué)年必須接受不少于120學(xué)時(shí)的試用期培訓(xùn)，其中集中培訓(xùn)不少于60學(xué)時(shí)，校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修不少于60學(xué)時(shí)。為此，在新教師培訓(xùn)項(xiàng)目中我們?cè)O(shè)置了園本研修課程，通過(guò)“同伴互助”，有效促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)也助推幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的整體發(fā)展。

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)備受關(guān)注，應(yīng)加大新入職幼兒教師的職后培訓(xùn)力度，優(yōu)化職后培訓(xùn)策略，做最好的培訓(xùn)，切實(shí)提升新入職幼兒教師的整體素質(zhì)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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