“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)教研探究

內(nèi)容摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)代社會發(fā)展的新動向，是大數(shù)據(jù)時代的潮流。隨著我國教育改革的深化，教師要契合時代進(jìn)程，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)展開教學(xué)活動。為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，助力區(qū)域教研，本文中我將以教研員的身份，就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;網(wǎng)絡(luò)教研

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念來自于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，其是指利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢將各行各業(yè)無縫隙地融合在一起的新型模式。從本質(zhì)來講，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的一體化結(jié)合，是借助云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)產(chǎn)生的新生事物。傳統(tǒng)的教育依托紙質(zhì)媒介，教師通常會利用黑板、粉筆、教材等材質(zhì)傳播理論知識，這樣不僅會重復(fù)地引用單一的教學(xué)內(nèi)容，而且還會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的局面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)改變了上述現(xiàn)象，當(dāng)代教育體系是建立在以數(shù)字化信息媒介為主的傳播方式之上，打破了時空的條件限制，教師不需要再擔(dān)心他們的教學(xué)資源匱乏問題，這就為教師的教學(xué)研究奠定了扎實基礎(chǔ)。我將從三個層面闡述我的教學(xué)探究，以此與同仁朋友共勉。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種全新的技術(shù)變革，其不僅改變了信息傳播方式，而且還顛覆了人們的生活方式。人與人之間的溝通模式由線下面對面交流變成了線上數(shù)字化交流，如果我們有急事尋找他人，可以直接將傳達(dá)的信息通過網(wǎng)絡(luò)途徑發(fā)送給對方，避免了線下無法隨時與他人進(jìn)行互動的不便;我們在選擇需要的商品時，無須到實體店進(jìn)行采購，而是可以通過互聯(lián)網(wǎng)的方式訂購相關(guān)產(chǎn)品，大大地節(jié)省了我們的時間精力;在傳統(tǒng)的教育體系影響下，如果學(xué)生遇到不會的問題，他們只能通過在辦公室詢問教師的方式進(jìn)行解決。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育傳播媒介為學(xué)生提供了多種多樣的學(xué)習(xí)方式，不但打破了師生之間的心理隔膜，而且還能促使學(xué)生享有個性化的教育權(quán)利等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是科技化和智能化的，國家與國家、民族與民族、地域與地域、人類與人類之間越來越趨于一體化動態(tài)，各方之間的關(guān)系也變得越來越密切。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)內(nèi)涵就是一種數(shù)字信息化的生態(tài)環(huán)境，信息交流、商業(yè)交易和社會生產(chǎn)一切依托大數(shù)據(jù)的收集、存儲和管理。這就對教育事業(yè)產(chǎn)生了不可磨滅的影響。各種各樣的教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)途徑不僅緊密地融合在一起，最大程度地優(yōu)化了各方的教學(xué)資源，而且教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的關(guān)系也不用局限在線下單一的途徑中，而是通過互聯(lián)網(wǎng)途徑展開多種多樣的互動模式，他們就如同被鑲嵌在一張大網(wǎng)上面，拉近了彼此之間的距離。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)教研面臨的新局面

1、教研資源的共享化

以往，教師只能通過集體備課、參閱教輔等線下方式尋找相關(guān)的教學(xué)計劃、教學(xué)方案、教學(xué)案例，但這樣的教學(xué)資源不僅容易出現(xiàn)重復(fù)性內(nèi)容，而且還無法緊跟當(dāng)代社會發(fā)展的潮流，無法保證教師可以及時獲得先進(jìn)的教學(xué)信息。“互聯(lián)網(wǎng)+”融合了大數(shù)據(jù)技術(shù)，將不同城市、不同地區(qū)、不同學(xué)校的課題研究、精講課程、活動素材等內(nèi)容有效地銜接起來，統(tǒng)一歸類到相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫資源中心，教師可以通過現(xiàn)代化信息技術(shù)隨時隨地查閱他們需要的教研資源，滿足了教研資源的共享化和廣泛傳播性，優(yōu)化了各方的教研資源配置，有效地提高了教學(xué)資源的利用率。

2、教研途徑的多元化

傳統(tǒng)的教研途徑只能通過黑板、粉筆以及幻燈片形式得以展開實施。由于教研環(huán)境條件有限，有的教師因為臨時有事情不能參與教研討論會議或者不能與其他教師交流他們的教學(xué)經(jīng)驗。況且，教師分身乏術(shù)，他們除了要傳播知識、輔導(dǎo)學(xué)生以外，還要管理家庭生活，對待教研活動難免會抱有敷衍了事的態(tài)度。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的升級代換，教師可以借助博客、論壇、微信群、QQ群等種類繁多的途徑探討具體的教學(xué)問題、教學(xué)策略和教學(xué)模式。如果教師遇到無法解決的教學(xué)困惑，他們可以利用微信、QQ等社交軟件咨詢其他教師或與其他教師進(jìn)行討論，充分地保證了教師之間的信息交流，從而避免教師產(chǎn)生狹隘的教學(xué)認(rèn)知，提高了教師的職業(yè)技能。

3、教研方式的智能化

在互聯(lián)網(wǎng)并不普及的年代中，教研方式是建立在教師的口述或者專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，往往是由某個資深教師組織帶隊展開教研活動。這些教師通常集中在某個會議室、教研室等場所討論某一具體的教學(xué)主題，枯燥的教研方式造成了封閉式的教研現(xiàn)象。隨著科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力水平的提高，科技產(chǎn)品新陳代謝的速度越來越快，這就加速了智能化時代的到來。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)直播、實時互動、個人用戶終端、多媒體客戶端等智能方式參與教研活動，大力地推動了教與學(xué)的系統(tǒng)化流動過程，不僅方便了教師與教師之間的溝通，而且還增強(qiáng)了教師接收教研信息的迅捷和靈敏，形成了可持續(xù)發(fā)展的教研流動狀態(tài)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)新應(yīng)用

1、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢搭建討論反思平臺，促推教師共研共發(fā)展

教師在分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗或者為其他教師提供教學(xué)意見時，他們普遍采取的方法是依托學(xué)校提供的平臺，但有的學(xué)校教學(xué)資源比較匱乏，無法提供具有優(yōu)勢的教研平臺和教研設(shè)施，這就阻礙了教研活動的順利開展，也降低了教師教研的效率。互聯(lián)網(wǎng)是通過寬帶服務(wù)器、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備構(gòu)建的數(shù)字化信息傳播網(wǎng)絡(luò)體系，其具有容納性較強(qiáng)、信息管理靈活、存儲空間較小等特征，超越了時空限制。只要具備上網(wǎng)條件，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢搭建討論反思平臺，吸取不同教師的教學(xué)養(yǎng)分，分享他們的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)歷，最大程度地滿足了所有教師的實際需求和個性化選擇。

比如：教師可以建立網(wǎng)絡(luò)博客的教研平臺，教師可以提前搜索教研材料、提出自己的教學(xué)計劃和教學(xué)策略，將其上傳到相應(yīng)的博客版塊，其他教師可以快速下載觀看和閱覽，同時反饋他們的教學(xué)建議，教師在具體的博客討論區(qū)域就某個具體的教學(xué)主題展開討論，如果教師不在線，也可以在第一時間留言，等其他教師看到之后進(jìn)行回復(fù)。

2、利用數(shù)字媒介構(gòu)建空中立體化教學(xué)關(guān)系，引領(lǐng)教研方式變革

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與程度不高的教研模式形成的教學(xué)關(guān)系是扁平化的，教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流局限在一對一的靜態(tài)化互動模式中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的到來引領(lǐng)了教研新方式的變革，師生、生生、師師之間可以通過數(shù)字媒介構(gòu)建空中立體化的教與學(xué)關(guān)系，彼此不用再陷入被動狀態(tài)中。數(shù)字媒介的教學(xué)關(guān)系是多維系的，是三維立體化的，而不再屬于平面二維性質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)論壇、多渠道的聊天軟件等手段可以建立多位一體的教研方式，不僅克服了雙方不在同一時空的麻煩，而且還減少了彼此之間的誤會，有利于高質(zhì)量課堂的打造。

比如：教師可以運用多媒體軟件或者登陸專屬他們的教學(xué)賬號錄制微課教學(xué)視頻，將其發(fā)送到指定的網(wǎng)站模塊中，無論其他教師、學(xué)生身處何地，無論在什么時間，他們都可以查看微課，與此同時，學(xué)生不光可以查看本班級教師的微課視頻，而且還能享受其他學(xué)校教師的微課視頻，保障了我國教育快速向公平和公正邁進(jìn)。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)教研是一種全新的教育模式，其不僅可以最大程度地協(xié)調(diào)和優(yōu)化各方的教學(xué)資源，組織多元化的教學(xué)手段，而且還滿足了教師的個性化選擇，為教師實現(xiàn)靈活化教學(xué)提供了便利條件。因此，各校教師還需要不斷地加強(qiáng)自身的現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高信息技術(shù)的利用率，從而更好地展開教學(xué)活動，為我國培養(yǎng)更多符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。當(dāng)然，由于我的能力有限，文中尚存欠缺之處，還望專業(yè)人士提出指正意見，以便促使我對網(wǎng)絡(luò)教研的認(rèn)識和實踐不斷深入和完善。

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姓名：黃佳瑋，出生年月：1983年4月，性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇啟東，單位：啟東市教師發(fā)展中心，職稱：講師，學(xué)歷：本科，研究方向：電化教育。