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    柔性管理模式下班主任工作策略探析

    2019-04-24 01:44:34張偉
    考試周刊 2019年38期
    關(guān)鍵詞:柔性管理自我管理小學(xué)

    摘 要:柔性管理是近年來出現(xiàn)的新型管理管理模式,對柔性管理進行概念的介紹,進而描述班主任進行柔性管理的意義所在,最后對班級管理中班主任的工作提出相對性的策略,幫助班主任在柔性班級管理模式中的工作順利進行。

    關(guān)鍵詞:柔性管理;自我管理;小學(xué);策略

    一、 引言

    班級管理中,傳統(tǒng)的班級剛性管理模式在教育中呈現(xiàn)出或多或少的問題,班主任在班級管理中擔(dān)任著不可或缺的角色,柔性管理的出現(xiàn)給班主任的班級管理帶來了新氣象。因此,就班級柔性管理方面進行簡要論述。

    二、 “柔性管理”的核心概念

    老子《道德經(jīng)》篇章中有載:“治大國,若烹小鮮”;“上善若水,水利萬物而不爭”,主張治國無為,柔性管理。柔性管理是一種班級管理的模式,它注意到的是學(xué)生內(nèi)心的變化,強調(diào)的是注重學(xué)生情感和精神的變化特征。這種班級管理模式以學(xué)生為主體,采用非強制性的措施和態(tài)度,按照學(xué)生的身心發(fā)展特點去管理,管理者在被管理者心中形成隱藏的說服力,讓被管理者自覺地去遵守他們應(yīng)該遵守的觀念和方法。

    三、 班主任在小學(xué)班級采取柔性管理的意義

    (一) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

    柔性管理模式下,班主任注重學(xué)生的內(nèi)心世界,關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展。在班級管理中對學(xué)生形成的一中隱藏的說服力,讓學(xué)生主動地去參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,并積極肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自信,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和個性。在生活中促進他們身心健康的發(fā)展;在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動性,進而提升他們的學(xué)習(xí)成績。

    (二) 有利于激發(fā)教師工作的積極性

    傳統(tǒng)的剛性教育模式下,班主任采取的硬性和強制性的管理策略非常容易遭受到學(xué)生的反彈,遭到學(xué)生的反彈教師的工作熱情會日漸消退,同時工作的幸福感日漸下降,教師對工作失去了熱情就會進入到倦怠狀態(tài)。因此,在柔性管理模式下教師管理過程中讓其擁有持續(xù)性的激勵,最終調(diào)動起教師工作的積極性。因此,在柔性管理模式下,教師和學(xué)生都參與到班級管理的過程中來,通過師生之間靈活的管理,提高管理的有效性。

    (三) 有助于營造輕松的班級氛圍,建立和諧師生關(guān)系

    我國教育改革的步伐從未停止,教育管理的思想也在不斷創(chuàng)新。而在班級柔性管理模式下會在班級內(nèi)部形成一種和諧的管理關(guān)系。在這種和諧關(guān)系下師生會保持平等的關(guān)系互相交流,有助于幫助教師改善在班級管理中影響教學(xué)發(fā)展的因素,從而構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境。教師在管理中尊重?zé)釔蹖W(xué)生,與學(xué)生平等積極的交流溝通,營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍;同時以教師自身健康的心理發(fā)展品質(zhì)去感染學(xué)生,在日常教學(xué)中讓學(xué)生受到潛移默化的影響,培養(yǎng)他們健康向上的心理品質(zhì),最終營造出一個輕松的班級氛圍。

    四、 柔性管理模式下班主任工作采取的策略

    (一) 轉(zhuǎn)變教育觀念,以人為本

    在當(dāng)今社會,隨著時代的不斷發(fā)展,教育改革也在不斷深入。如今,這是由應(yīng)試教育朝著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的發(fā)展時期,班主任作為實行素質(zhì)的主要執(zhí)行人,他的工作也必須與時俱進,跟上時代不斷地轉(zhuǎn)變教育觀念,適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需要。

    班級的主體是學(xué)生,因此班主任的管理以一切為了學(xué)生為目標(biāo)。進而班主任需要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變:一是放下傳統(tǒng)班級管理模式下高不可攀的架子,朝著和學(xué)生平等互相交流的觀念轉(zhuǎn)變,塑造和諧的師生關(guān)系,師生都是班級管理的一部分,營造輕松地班級管理的氛圍和學(xué)習(xí)氛圍;二是班主任的眼光發(fā)展的轉(zhuǎn)變,用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生,給予學(xué)生自主改正錯誤的機會,讓學(xué)生在失敗中成長;同時班主任需擅長在細微之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,從長遠之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點,多引導(dǎo)、寬容和鼓勵,少批評、懲罰和束縛。

    (二) 加強班主任的自我修養(yǎng),樹立良好形象

    班主任是班級管理中最直接的執(zhí)行者和管理者,他的管理方法和理念關(guān)系到班級管理最終的結(jié)果,因此,班主任在班級管理中解決問題的思路和方法取決于他自身的素質(zhì)修養(yǎng)。因此,一名合格的班主任不僅具備淵博的學(xué)識,同時也需要優(yōu)秀的自我修養(yǎng)和與時俱進的管理理念和方法,這樣才能在面對班級管理的問題時全面的去觀察、分析、思考和解決問題,最終做出正確的決策,保證班級管理的有效性。

    班主任本身所具有的淵博的知識、優(yōu)秀的自我修養(yǎng)本身對學(xué)生而言會潛移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生對班主任的崇拜心理進而體現(xiàn)學(xué)生對班主任的認同感。因此,作為班主任不僅對他們進行傳道授業(yè)解惑,同時注重自身在班級中良好的形象,在學(xué)生心中形成獨特的人格魅力。這種獨特的人格魅力對學(xué)生而言潛在的影響學(xué)生的行為變化和發(fā)展,這樣的影響是建立在學(xué)生對班主任強烈的認同感。因此,建立好班主任自身良好的形象,對消除傳統(tǒng)班級剛性管理模式下學(xué)生的逆反心理具有重要的作用,最終推動班級管理的有效性。

    (三) 改進班主任工作方式,因材施教

    小學(xué)生處在一個社會飛速發(fā)展的時代,因此每一年他們的身心變化都不盡相同。在面對教育對象的不斷變化,班主任也需要與時俱進跟上社會發(fā)展潮流,及時掌握不同學(xué)生的身心發(fā)展的變化。因此面對學(xué)生的發(fā)展變化,班主任需要關(guān)注學(xué)生的每個人不同的發(fā)展特征,為每個學(xué)生創(chuàng)造出有利于他們發(fā)展的條件。小學(xué)生本身具有強烈的表現(xiàn)欲,獲得老師的認可是對他們精神上最大的肯定,因此,班主任需要正確引導(dǎo),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望,鼓勵學(xué)生獲得成功。

    綜上所述,在小學(xué)班級柔性管理下,班主任需要講柔性管理運用到班級生活的各個方面。班主任和學(xué)生平等交流,并注重學(xué)生的心理發(fā)展,抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種心理需求,創(chuàng)造出良好的班主任個人魅力,進而獲得學(xué)生的強烈認同感,營造出一個寬容、輕松、和諧的班級環(huán)境,讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下輕松健康的成長。

    參考文獻:

    [1](春秋)老子.《道德經(jīng)》[M].長春:吉林出版社有限責(zé)任公司,2010.

    [2]郭敏娜.淺談柔性管理在學(xué)生教育管理中的運用[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)報),2012.

    [3]陸海富著.班主任班級管理的藝術(shù)[M].長春:吉林大學(xué)出版社,2010.

    [4]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林:漓江出版社,2005.

    作者簡介:張偉,安徽省安慶市,安慶師范大學(xué)教師教育學(xué)院。

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