廣西農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)高原現(xiàn)象現(xiàn)狀及對策研究

宋曉宇 王成科

【摘 要】本文根據(jù)文獻資料法、問卷調(diào)查法、現(xiàn)場訪談法等研究方法調(diào)查得到的有關(guān)崇左市農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)高原現(xiàn)象的數(shù)據(jù)進行分析，找出農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)高原現(xiàn)象的成因及特點，并提出廣西農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)高原現(xiàn)象的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 農(nóng)村中學(xué)教師 職業(yè)高原現(xiàn)象

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0010-04

廣西農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)現(xiàn)狀，極少有人進行專項調(diào)查與分析，也極少有人關(guān)注他們的職業(yè)發(fā)展情況。尤其是職場中常見的高原現(xiàn)象，至今也少有對農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)高原現(xiàn)象進行專項調(diào)查。為此我們以地處越南邊境民族地區(qū)的崇左市農(nóng)村中學(xué)為調(diào)查對象，對農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)高原現(xiàn)象進行調(diào)研。采用文獻資料、問卷調(diào)查法、現(xiàn)場訪談法等研究方法分析其職業(yè)高原現(xiàn)象的成因及特點，并在此基礎(chǔ)上提出廣西農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)高原現(xiàn)象的應(yīng)對策略。

一、問題的提出

1977 年美國職業(yè)心理學(xué)家 T.P.菲倫斯（T.P.Ference）將原本是教育心理學(xué)中用來描述技能形成過程中出現(xiàn)的暫時停頓或者退步現(xiàn)象的一個概念“高原現(xiàn)象”引入職業(yè)生涯領(lǐng)域。個體職業(yè)高原現(xiàn)象一經(jīng)出現(xiàn)，就可能引發(fā)疏離感、無助感、低能效感、挫敗感等主觀情緒體驗，嚴(yán)重制約個體的職業(yè)生涯發(fā)展，并由此給周圍的同事、上下級乃至工作本身帶來不利的影響。中學(xué)教師承擔(dān)著中學(xué)教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)，其職業(yè)生涯高原現(xiàn)象的客觀存在對中學(xué)教育教學(xué)整體存在重要的影響。

崇左市地處中越邊境民族地區(qū)，地理環(huán)境特殊、經(jīng)濟面貌相對落后、民族文化和習(xí)俗不同等原因，使得當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師職業(yè)高原現(xiàn)象更為突出。因此，探索邊境民族地區(qū)中學(xué)教師職業(yè)高原現(xiàn)象，對促進當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師自我發(fā)展和專業(yè)成長以及促進當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教學(xué)改革具有重要的意義。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

以崇左市江州區(qū)江北中學(xué)、和平中學(xué)，扶綏縣昌平中學(xué)、中東中學(xué)，寧明縣城鎮(zhèn)第一中學(xué)、桐棉中學(xué)、海淵中學(xué)，天等縣向都中學(xué)、寧干中學(xué)、福新中學(xué)，大新縣雷平中學(xué)，龍州縣響水中學(xué)、水口中學(xué)，憑祥市第一中學(xué)、夏石中學(xué)等 26 所中學(xué) 186 名教師為調(diào)查對象，采用抽樣調(diào)查法，向其發(fā)放調(diào)查問卷。

（二）研究方法

1.文獻資料法。收集和整理與教師職業(yè)高原現(xiàn)象相關(guān)的文獻 60 余篇，并進行對比分析。

2.問卷調(diào)查法。參照 Mill-iman 的職業(yè)生涯高原量表和寇冬泉的教師職業(yè)生涯高原量表編制《崇左市農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)高原現(xiàn)象調(diào)查問卷表》對調(diào)查對象進行測評，根據(jù)專家意見，該問卷具有較高的效度。問卷內(nèi)容為趨中高原、層級高原、職級高原、內(nèi)容高原 4 個維度，共 24 題。每題采用五點計分法，被試得分與體驗到的職業(yè)高原程度呈正相關(guān)。

共發(fā)放調(diào)查問卷 186 份，收回 179 份，回收率為 96.2%，其中有效問卷 167 份，有效回收率為 93.3%。信度檢驗采用重測法，間隔時間為 10 天。測試結(jié)果顯示，前測與后測的相關(guān)系數(shù) R=0.836，說明該問卷信度較高。

3.數(shù)理分析法。采用 Excel 和 SPSS 19.0 軟件將問卷調(diào)查收集回來的數(shù)據(jù)進行整理和分析。

三、結(jié)果與分析

（一）教師職業(yè)高原現(xiàn)象概念的界定

教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象是指教師在其職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段，對本身的職務(wù)提拔、職稱晉階、專業(yè)技能提升、向組織決策中心靠近等方面實現(xiàn)的可能性很小或幾無可能時而出現(xiàn)的暫時停頓的主觀感受與行為狀態(tài)。在本研究中，將其分為趨中高原、層級高原、職級高原、內(nèi)容高原 4 個維度。趨中高原指的是向當(dāng)前組織決策中心位移的可能性很小的主觀感受;層級高原指的是個體職業(yè)生活中向行政上的升遷的可能性很小的主觀感受;職級高原指的是個體職業(yè)生活中職稱晉升的可能性很小的主觀感受;內(nèi)容高原指的是個體在當(dāng)前組織學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能中進一步提升的可能性很小的主觀感受。

（二）廣西農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)高原現(xiàn)象現(xiàn)狀分析

1.不同學(xué)歷的職業(yè)高原現(xiàn)狀。教師所掌握的文化知識及專業(yè)技能與其學(xué)歷背景、層次成正相關(guān)。在對教師學(xué)歷的調(diào)查中，具有本科學(xué)歷的占 16.7%，具有專科學(xué)歷的占 57.5%，?？埔韵聦W(xué)歷（以中師為主）占 25.8%。

運用單因素方差法對中學(xué)教師職業(yè)生涯高原在學(xué)歷上的差異進行考察。表 1（見下頁）顯示，（1）趨中高原上，本科、專科、中師教師存在顯著性差異（P<0.01），本科、?？平處熤g的差異不顯著;（2）層級高原上，三者之間的差異顯著（P<0.01）;（3）職級高原上，三者之間的差異顯著（P<0.01）;（4）內(nèi)容高原上，調(diào)查對象的學(xué)歷差異不顯著。

表 1 顯示，不同學(xué)歷教師在總體高原上存在顯著性差異（P<0.01），表現(xiàn)為中師>?？?本科學(xué)歷的變化趨勢，學(xué)歷層次對層級高原、趨中高原、職級高原 3 個維度具有反向預(yù)測作用，而對內(nèi)容高原的預(yù)測作用不明顯。這一點符合廣西中學(xué)目前的實際情況，首先，學(xué)歷是目前中學(xué)教師職稱晉升的必備條件之一，而許多中學(xué)對職位的選拔往往有職稱的要求，學(xué)歷較低的教師在這種競爭中，其職業(yè)生涯發(fā)展處于劣勢。其次，具有本科學(xué)歷的中學(xué)教師更容易得到中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和器重，在職位、職稱的競爭中，往往成為勝出者，這在一定程度上對其職業(yè)高原的感受有所緩解。

2.不同年齡段的職業(yè)高原現(xiàn)狀。不同的年齡和教齡會帶來不一樣的教學(xué)體驗。本研究運用單因素方差法對中學(xué)教師職業(yè)生涯高原在年齡上的差異進行考察。

表 2 顯示，（1）趨中高原上，除 50 歲以上年齡段的中學(xué)教師之外，其他各年齡段之間不存在顯著性差異（P>0.05），表明中學(xué)老師大多難以靠近其組織單位的決策中心;（2）層級高原上，各年齡段之間存在顯著性差異（P< 0.01），50 歲以上、40—49 歲和 30—39 歲中學(xué)教師顯著高于 30 歲以下的中學(xué)教師;（3）職級高原上，29 歲以下和 30—39 歲年齡段與 40—49 歲和 50 歲以上年齡段之間呈顯著性差異（ P<0.01），29 歲以下和 30—39 歲年齡段之間、40—49歲 和 50 歲以上年齡段之間無顯著性差異（P>0.05），其原因在于年輕教師的學(xué)歷背景高于中老年教師，因而對職稱追求的渴望程度遠大于中老年教師;（4）內(nèi)容高原的情況類似于職級高原，因為中老年教師對職稱等的渴望程度遠低于年輕教師，進而在對自身知識結(jié)構(gòu)的升級問題上呈無所謂態(tài)度，加速了職業(yè)高原的到來。

就年齡來看，農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)高原現(xiàn)象總體上與年齡呈正相關(guān)，大致呈 50 歲以上>40—49 歲>30—39 歲>29 歲以下教師的變化趨勢。年齡的增加一方面可增加促進教師本身職業(yè)發(fā)展的有益的經(jīng)驗，促使其形成本身的個性化教學(xué)，但是，另一方面，體力下降、家庭、社交活動等因素可能導(dǎo)致其職業(yè)高原現(xiàn)象出現(xiàn)。另外，崇左市地處中越邊境民族地區(qū)，這里長久以來是壯族先民駱越人的聚居地，有著不同于其他地區(qū)的民俗文化，而在舉行民俗活動之后的喝酒、猜碼等活動更是盛行不衰。訪談發(fā)現(xiàn)，許多年齡較大的中學(xué)教師樂此不疲，其中一些人更是個中好手，可以說，這些民俗文化在一定程度上影響中學(xué)教師職業(yè)高原現(xiàn)象的到來。

3.不同性別的職業(yè)高原現(xiàn)狀。性別可能導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)教師產(chǎn)生不同的心理差異，進一步影響到職業(yè)高原現(xiàn)象的產(chǎn)生。本研究采用獨立樣本 T 檢驗對農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)生涯高原的性別差異進行分析。

表 3 顯示，（1）男女中學(xué)教師之間的總體高原差異不顯著（P>0.05）;（2）在內(nèi)容高原上，男教師明顯高于女教師，且呈顯著性差異（P<0.01）。對于男性來說，中學(xué)教師的職業(yè)遠不能給他們帶來較高的社會地位和可觀的經(jīng)濟收入。在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分老師反映，教師在他們供職的中學(xué)被邊緣化的情況比較明顯，這也是導(dǎo)致男教師自我認(rèn)同感和個人成就感下降、職業(yè)高原產(chǎn)生的重要原因。對于女性而言，中學(xué)教師崗位能夠提供穩(wěn)定的工作職位和穩(wěn)定收入，在中越邊境民族地區(qū)，這一切能夠給女性帶來較高的社會地位認(rèn)同，從而提高其工作積極性。

4.不同類型中學(xué)的職業(yè)高原現(xiàn)狀。不同類型的中學(xué)有著不同的校園文化，市區(qū)中學(xué)、縣城中學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，以及重點中學(xué)、普通中學(xué)教師的工作狀態(tài)也不盡相同，本研究運用獨立樣本 T 檢驗對中學(xué)教師職業(yè)生涯高原在中學(xué)類型上的差異進行檢驗。

從表 4 可見，（1）重點中學(xué)教師與普通中學(xué)教師在總體高原上、趨中高原和層級高原上不存在顯著性差異（P>0.05），說明不管是重點中學(xué)還是普通中學(xué)，普通教師均難以靠近中學(xué)的權(quán)力決策中心;（2）在內(nèi)容高原上，重點中學(xué)教師與普通中學(xué)教師呈顯著性差異（P<0.01），可以理解為重點中學(xué)對教學(xué)質(zhì)量要求嚴(yán)格，對教師的要求相對更高，因此重點中學(xué)教師需要不斷進行知識結(jié)構(gòu)的升級，由此帶來知識結(jié)構(gòu)方面更大的壓力，從而在內(nèi)容高原維度比普通中學(xué)教師得分更高;（3）在職級高原上，普通中學(xué)教師與重點中學(xué)教師呈顯著性差異（P<0.01），其原因在于重點中學(xué)一般地處市區(qū)或縣城，與當(dāng)?shù)馗咝?、教育局的關(guān)系更為緊密，師資力量雄厚，擁有更好的教學(xué)設(shè)備，相對集中了更為完善的教育資源，因此在職稱的評比中占據(jù)了較大的優(yōu)勢，這也不難理解為什么普通農(nóng)村中學(xué)教師更容易出現(xiàn)職級高原的原因。

四、有效緩解教師職業(yè)高原的應(yīng)對策略

中學(xué)教師職業(yè)高原現(xiàn)象的誘發(fā)因素較多，主要可以歸納為主觀方面的自身人格缺陷、個體職業(yè)認(rèn)同感缺失等內(nèi)因和客觀方面的學(xué)校制度、社會地位、家庭條件、收入福利待遇等外因。在認(rèn)識到這些誘發(fā)因素的基礎(chǔ)上，想要有效緩解中學(xué)教師職業(yè)高原現(xiàn)象帶來的消極影響，需要從主觀和客觀兩個方面著手來尋找突破口。

（一）主觀方面

1.正確認(rèn)識職業(yè)高原現(xiàn)象，積極主觀歸因。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有 65% 以上的調(diào)查對象不了解或者是從未聽說過職業(yè)高原這一名稱，這就造成了很多的調(diào)查對象在自身將要出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)了職業(yè)高原現(xiàn)象而不自知，同時也說明廣西農(nóng)村中學(xué)教師在面對新事物與教育發(fā)達地區(qū)存在一定差距。面對這種情況，要求學(xué)校層面有必要針對這種情況組織開展一定場次的講座或培訓(xùn)，幫助本校教職員工正確認(rèn)識到教師職業(yè)高原現(xiàn)象的客觀存在，以便在面臨職業(yè)高原現(xiàn)象時有一個良好的心理準(zhǔn)備。另外，教師個體應(yīng)當(dāng)意識到外因是通過內(nèi)因而起作用的，面對已經(jīng)出現(xiàn)的職業(yè)高原現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)冷靜對待，進行自我反思，辯證地看待自身的優(yōu)點和不足。要主動地從主觀方面進行歸因，并通過自我心理調(diào)節(jié)等方法和手段疏導(dǎo)或釋放不好的情緒，從而緩解即將出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的職業(yè)高原現(xiàn)象。

2.堅定職業(yè)信念，健全個體人格。首先，農(nóng)村中學(xué)教師自身應(yīng)當(dāng)堅定自己的職業(yè)信念，根據(jù)自身的條件做好職業(yè)規(guī)劃。教師的整個職業(yè)生涯是漫長的，職業(yè)發(fā)展的道路也不是一帆風(fēng)順的，成長的過程中肯定會遇到磨難與挫折。既來之則安之，既然選擇中學(xué)教師這個職業(yè)，就需要具有迎難而上的勇氣與決心去戰(zhàn)勝挫折。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的特點，樹立長遠目標(biāo)，堅定職業(yè)信念，做好職業(yè)規(guī)劃并不懈努力為之奮斗。另外，研究資料表明，教師職業(yè)高原現(xiàn)象與其個人人格具有密切聯(lián)系。因此，教師個體應(yīng)當(dāng)采取各種手段與方法去不斷完善與健全自身人格。諸如通過自我激勵、自我暗示和自我宣泄等心理調(diào)節(jié)方式疏導(dǎo)或釋放不良情緒，經(jīng)常性參加各種有益身心的集體活動等，以此來維護和保持自身的心理健康，以緩解職業(yè)高原現(xiàn)象的發(fā)生和蔓延。

（二）客觀方面

1.學(xué)校應(yīng)營造適合教師職業(yè)發(fā)展的環(huán)境。通過訪談了解到，廣西農(nóng)村中學(xué)教師大多數(shù)難以躋身于學(xué)校的決策中心。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該給普通教師投來更多關(guān)注的目光，發(fā)現(xiàn)普通教師的特點和長處，對那些在組織活動、社交能力等方面有特長的教師，要大膽培養(yǎng)，為其向?qū)W校決策中心靠近營造有利的環(huán)境，使其能夠早日脫穎而出，更好地完善自身的職業(yè)發(fā)展。

2.建立公平、透明的競爭機制，完善評價體系，促進教師的自我發(fā)展。教師自我發(fā)展需求是其職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，要想激發(fā)這種內(nèi)驅(qū)力，其前提條件是有公平、公正、透明的競爭機制和評價體系。因此，必須建立公平、透明的競爭機制，完善評價體系。一方面，學(xué)校管理層應(yīng)該充分考慮到普通教師的職業(yè)特點，要對普通教師進行客觀公平的評價。另一方面，在學(xué)校管理層面應(yīng)該給普通教師留有一定的發(fā)展空間，并建立相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和晉升體系，讓更多的普通教師看到職業(yè)發(fā)展的空間與希望，從工作中找到成就感和責(zé)任感，體會到職業(yè)認(rèn)同感，進而激發(fā)職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，減緩或避免職業(yè)高原現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.重視教師的師資隊伍建設(shè)，保持教師職稱晉升的可持續(xù)性。職級高原是教師高原現(xiàn)象中比較嚴(yán)重的一個維度，其直接影響因素就是普通教師的職稱相對較低。職稱問題不解決，就勢必造成師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)不合理，進而影響到整體的教學(xué)效果與質(zhì)量。因此，學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)重視師資隊伍建設(shè)，要使教師的職稱有一個合理、健康、可持續(xù)的晉升途徑。首先，從個人角度出發(fā)，要注重教師的職后教育。現(xiàn)代教育對于不同學(xué)科的教師提出了更高的知識結(jié)構(gòu)要求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織教師進行各項技能的培訓(xùn)。同時也要組織教師加強理論學(xué)習(xí)，完成教師自身的知識結(jié)構(gòu)升級，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。其次，從整體師資隊伍建設(shè)出發(fā)，要重視以課程建設(shè)和專業(yè)理論建設(shè)為平臺的優(yōu)秀師資隊伍建設(shè)。通過團隊合作，增進教師隊伍內(nèi)部的教學(xué)研討和經(jīng)驗交流，促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，進一步達到提高整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的目的。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.廣西農(nóng)村不同學(xué)歷中學(xué)教師在職業(yè)總體高原及層級高原、趨中高原，職級高原 3 個維度上存在顯著性差異（P<0.01），表現(xiàn)為中師>?？?本科學(xué)歷的變化趨勢，僅在內(nèi)容高原維度無顯著性差異。

2.不同的年齡和教齡與中學(xué)教師職業(yè)總體高原呈正相關(guān)，大致呈 50 歲以上>40—49歲>30—39 歲>29 歲以下教師的變化趨勢，除趨中高原外，其他 3 個維度各年齡段均呈顯著性差異（P<0.01）。

3.在性別這一影響因素上，男女中學(xué)教師之間的總體高原差異不顯著，僅在內(nèi)容高原維度上，男教師顯著高于女教師（P<0.01）。

4.不同學(xué)校類型的中學(xué)教師職業(yè)趨中高原、層級高原和總體高原不存在顯著性差異（P>0.05），在內(nèi)容高原和職級高原維度呈顯著性差異（P<0.01），且普通中學(xué)教師明顯高于重點中學(xué)教師。

（二）建議

廣西農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)高原現(xiàn)象客觀存在且比較嚴(yán)重，其產(chǎn)生的主要誘因有自身人格缺陷、個體職業(yè)認(rèn)同感缺失、學(xué)校制度、社會地位、家庭條件、收入福利待遇等。因此，需要從主觀和客觀上多個不同角度著手，有的放矢，對癥下藥，預(yù)防和緩解農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)高原現(xiàn)象，最終促進教師個體職業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展和教育事業(yè)的總體進步。

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[4]寇冬泉，張大均.教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的心理學(xué)闡釋[J].中國教育學(xué)刊，2006（4）

【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項項目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下廣西農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)改革研究”（GXGZJG2018B135）研究成果。

【作者簡介】宋曉宇（1984— ），女，河北秦皇島人，碩士，廣西民族師范學(xué)院學(xué)工處副教授，研究方向為民族教育;王成科（1983— ），通訊作者，男，湖南衡陽人，碩士，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校副教授，研究方向：體育教育。

（責(zé)編 盧建龍）