翻轉課堂中過程性評價考核方式探析

王穎娟

摘 要 在翻轉課堂中采用過程性評價對專業(yè)課考核方式進行改革，其目的是對教學和學習效果進行全面、客觀、科學、準確的評價，發(fā)揮評價考核的指導作用，促進有效學習，提高教學質量，培養(yǎng)社會所需的應用型會計人才。筆者以過程性考核方式作為財務會計實驗教學改革的突破點，最終達到優(yōu)化課堂教學效果的目的。

關鍵詞 考核方式 過程性評價 翻轉課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.026

Abstract In the flipped classroom， the process evaluation is used to reform the examination mode of professional courses. The purpose is to conduct a comprehensive， objective， scientific and accurate evaluation of the teaching and learning effects， play the guiding role of evaluation， promote effective learning， improve teaching quality， and cultivate applied accounting talents required by society. The author takes the process evaluation method as the breakthrough point of the financial accounting experiment teaching reform， and finally achieves the purpose of optimizing the classroom teaching effect.

Keywords assessment method； process evaluation； flipped classroom

課程考核是評價學生學習成果和測試教學目標完成情況，檢測教學效果的重要部分。隨著我國高校課程改革的不斷深入，課程考核方式的改革也在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的期末考核方法無法貫穿課程教學的全過程，過程性評價考核方式才能讓評價的主體多元化，讓評價的內容更全面、更科學。

1 財務會計實驗課程簡介

財務會計實驗課程具有較強的實踐性，其考核方式改革的目標是強調職業(yè)或崗位所需能力的學習，以達到職業(yè)能力要求。財務會計實驗課程開設在基礎會計和中級財務會計課程之后，本課程主要讓學生鞏固所學的會計理論知識。通過模擬真實公司資料，學生可以了解工業(yè)企業(yè)的基本經濟業(yè)務和各種證明經濟業(yè)務已經發(fā)生或完成的原始憑證，提高識別、審核原始憑證的能力；通過編制記賬憑證進一步熟悉會計處理程序和方法，提高學生會計操作技能和培養(yǎng)學生的動手能力，為會計綜合實訓和工作奠定良好的基礎。很多學校會計綜合實訓課程都是在大四開設，基本上都是處理工業(yè)企業(yè)或商業(yè)企業(yè)一個月的經濟業(yè)務，從憑證到賬簿再到會計報表，一項經濟業(yè)務需要在幾個章節(jié)交叉進行。這種實訓模式理論上雖能讓學生掌握具體的證、賬、表核算程序，由于理論和實踐之間間隔時間太長、任務太多，學生無法實現(xiàn)學習目標。我校在學生學完基礎會計和中級財務會計課程后就開設財務會計實驗課程，理論與實踐聯(lián)系緊密，本課程內容不再以會計要素為主線，而是按資金運動及業(yè)務流程安排項目實驗，便于學生掌握企業(yè)主要經濟業(yè)務及其流程。財務會計實驗課程主要是采用任務驅動法，把本學期內容分為六個任務：資金籌集業(yè)務核算實訓、供應及付款業(yè)務核算實訓、生產經營過程業(yè)務核算實訓、銷售及收款業(yè)務核算實訓、投資業(yè)務核算實訓、期末會計處理實訓。財務會計實驗課程按資金運動及業(yè)務流程安排實驗項目并進行專項訓練，便于學生掌握企業(yè)主要經濟業(yè)務及其流程。

2 當前過程性評價考核方式存在的問題

2.1 過程性考核還不夠量化

目前，財務會計實驗成績主要由平時成績+實驗成績+期末成績組成。雖然體現(xiàn)了某個過程，但不能全面反映學生學習該課程的整個過程。

2.2 較單一的考核主體

雖然教學改革強調學生在學習中的主體作用，但在課程的過程性評價考核中卻沒有很好地反映出來。學生自評和互評沒有包括在課程的過程評估中。教師仍然是教學、考試和評價考核的主體。這種評價考核方式學生未能參與整個評價過程，并不能調動學生的主動性和積極性。

2.3 過程性考核不適應新的教學模式——翻轉課堂的教學模式

財務會計實驗課程目前正在實施翻轉課堂的教學模式，但翻轉課堂評價還在用傳統(tǒng)課堂的考核方式。但學生的課前考核、課中學習態(tài)度考核、課后拓展學習情況考核等環(huán)節(jié)未能參與評價。

3 翻轉課堂中實施過程性評價考核的改進措施

3.1 考核原則及方式

根據財務會計實驗課程的目標和性質，開展了財務會計實驗課程的過程性評價探索，全面的評價學生的學習過程，考核標準和內容是以任務為單元。將理論知識和實踐訓練相結合，將課程內容納入考核內容中，其考核方式為平時成績和實驗成績兩個部分，結合翻轉課堂這種教學模式，平時成績又分為課前考核、課中學習態(tài)度考核、課后拓展學習情況考核。實驗成績分為考勤、實驗操作、實驗報告考核。在整個學習過程中培養(yǎng)學生的良好習慣和實際動手能力。

3.2 考核的改進措施

在第一次課教師就告訴學生本課程介紹、教學目的、參考書目、課程要求、考核辦法實行過程性評價，并將學生進行科學分組，分組時要考慮的主要問題是：學習成績優(yōu)與差的互補，盡量趨近均衡。男女學生的比例要適當，每組最好有組織能力較強的成員，這樣有利于問題的探究，有利于合作學習?？己朔绞脚c標準如表1所示。

翻轉課堂教學活動中有必要為不同的教學環(huán)節(jié)選擇合適的評價方法，并對學生的學習能力和學習效果進行科學評價。

3.2.1 課前考核

翻轉課堂教學前期學生的自主學習，實際上就是通常說的課前預習，本質沒有變化，只是內容和形式發(fā)生了變化，借助微課視頻和其他數字化學習資源，使學生學習的內容更加豐富，形式更加多樣。教師向學生發(fā)布教學視頻時，可用問卷星設計試卷，對學生觀看教學視頻的效果進行考核，并要求學生在課前一天提交試卷。學生提交試卷后，教師可以立即查看學生的答案，做出評價。這樣有利于教師掌握學生觀看教學視頻的情況，并根據學生的掌握情況調整原定教學計劃。

3.2.2 課中學習態(tài)度考核

在課堂教學中，為了提高學生參與學習的積極性，教師可以安排學生分享對課前觀看微課視頻的理解，并組織學生討論視頻教學中的難點。在這些環(huán)節(jié)中，教師應該更加關注學生的學習態(tài)度，好奇心，對知識的渴望和紀律。觀察學生在學習過程是否能夠集中精力，積極討論，合作與分享。為了鼓勵學生積極主動地在班級內發(fā)言，可以根據學生對知識點的總結和提出問題的難易程度、以及其他組幫助解決問題的情況，可分為小組評價和教師評價。教師評價方法和標準如下：（1）加分。為了鼓勵學生學習熱情，課堂上主動發(fā)言，加一分，不計對錯。（2）減分。違反課堂紀律將扣一分。包括遲到、早退、缺勤、手機通話、說話、睡覺等。小組評價方法和標準如下：以小組為單位，由指定的任務組長組織組員對每位同學的任務綜合表現(xiàn)進行評價。該評價方法的實施可以幫助學生更好地了解他們的課堂表現(xiàn)，客觀地反映每個學生的表現(xiàn)。任務完成評價表如表2所示。

通過這種評價方法，可以動員學生的積極性，意識和紀律，使學生能夠積極配合教師的各個方面。對于課堂教學而言，沒有良好的紀律，教師講得再精彩，課堂教學效果也收效甚微，采用過程性評價后，鈴聲響過后，若有學生吵鬧的現(xiàn)象，明確指出哪一組表現(xiàn)不好，這將影響小組得分，其他同學也會制止講話的同學。

3.2.3 課后拓展學習情況考核

課后拓展學習環(huán)節(jié)，學生要根據教師布置的拓展任務，對課堂上所掌握的技能進行總結和提升，通過進一步的學習，例如查閱資料、調查分析等，完成教師布置的拓展任務后，學生將任務成果進行提交。比如在實驗一資金籌集業(yè)務核算實訓中，讓學生對案例情境進行職業(yè)判斷與業(yè)務操作，藍天公司（增值稅一般納稅人）2017年12月1日收到銀行收賬通知，星明電機廠投資款600000元已收款入賬。藍天公司如何進行賬務處理？針對本案例情境藍天公司應做如下工作：（1）出納到銀行取得進賬單。（2）會計人員根據審核無誤的進賬款，編制記賬憑證。（3）出納人員根據審核后的記賬憑證登記銀行存款日記賬。在實驗三生產經營過程業(yè)務核算實訓中，讓學生對案例情境進行職業(yè)判斷與業(yè)務操作，藍天公司（增值稅一般納稅人）2017年12月5日生產產品領用原材料一批，具體材料名稱、數量、金額和用途見發(fā)料憑證匯總表。針對本案例情境藍天公司應做如下工作：（1）申領部門申請人填寫申領單。（2）倉管部門倉管人員審核領料單并核查庫存。（3）會計人員審核領料單（財務聯(lián)），編制記賬憑證。教師在批閱過程中，應重點檢測學生搜集與整理信息的能力、分析問題的能力、知識的遷移能力等。課前考核占平時成績的10%、課中學習態(tài)度考核占50%、作業(yè)占20%、課后拓展學習情況占20%，各個任務平時成績=課前考核分×10%+課中學習態(tài)度考核分×50%+作業(yè)分×20%+課后拓展學習情況分×20%。

3.2.4 實驗成績

實驗考核分為：考勤、操作、和實驗報告三個部分。在完成任務的過程中，教師在課堂上所要做的是答疑、解惑、設疑、解疑、參與和組織，引導學生積極探索解決方案。完成項目任務后，學生將提交項目成果并撰寫實驗報告。對于項目成果，教師應關注檢查結果的正確性和完整性；實驗報告也是教師評價學生的主要依據，應該主要考察學生對任務的理解、記錄和總結實施過程。實驗報告成績評定分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級。實驗報告成績評定標準見表3。

實驗報告占實驗成績的60%，考勤占20%、操作占20%，各個任務實驗成績=考勤分×20%+操作分×20%+實驗報告分×60%。

通過對學生平時成績和實驗成績進行全面評價，測算每個任務的成績，最終成績取平均數，可以得出學生財務會計實驗課程的綜合評價結果。

過程性評價考核方式與翻轉課堂的教學設計有機結合，觀察和評價課前、課中、課后的整個學習活動，充分體現(xiàn)了翻轉課堂以學生為中心的教學理念。有利于教師根據反饋及時調整教學過程，能夠提高學生會計實訓課程學習的積極性和主動性，從而提高學生職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會對應用型會計人才的需求。

參考文獻

[1] 于宏文.應用文課程考核模式[J].山東省農業(yè)管理干部學院學報，2011（28）.

[2] 馬九克.微課視頻制作與翻轉課堂教學[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[3] 韋波.基于翻轉課堂教學模式的高職專業(yè)課程過程性考核設計[J].廣西教育，2015（7）.

[4] 覃莉莉.基于項目教學的《AutoCAD》課程考核方案的制定與實踐[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2012（2）.

[5] 陳鳳.翻轉課堂背景下高職專業(yè)課過程性考核的研究[J].職教通訊，2017（21）.

[6] 羅洪波.高職院校課程考核方案的制訂與實踐——以“液壓與氣動系統(tǒng)的應用與維修”課程為例[J].中國電力教育，2012（8）.