高職實施分類培養(yǎng)、分層教學的探討

吳海華　王海舟　戴國梅　徐飛

[摘 要]目前，高職應用型高技能人才培養(yǎng)存在人才培養(yǎng)與學生個性化追求結合不夠緊密，人才培養(yǎng)目標與課程體系設置不夠合理，教育教學體制與人才培養(yǎng)模式結合不緊密等問題。高職院校應根據(jù)學生所選擇的未來發(fā)展方向，明晰未來的崗位需求及定位;制定相應的課程體系、學分制度和考核機制，實施分類培養(yǎng)、分層教學。同時要規(guī)范高職院校的管理模式，加強高職雙師型師資隊伍的建設，構建靈活適用的教學評價體系，營造分類分層教學模式所需的良好氛圍。唯有培養(yǎng)出適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高職院校，才能在未來的職業(yè)教育中占有一席之地。

[關鍵詞]高職;分類培養(yǎng);分層教學;人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）04-0159-03

隨著我國經(jīng)濟的高速增長，高等職業(yè)教育得到了全面的發(fā)展，高職院校的規(guī)模也在不斷擴大。但在高職院校發(fā)展的過程中還存在許多問題，如生源結構、就業(yè)低端化、人才培養(yǎng)與崗位實際需求脫節(jié)等，這些問題的存在制約著高職院校的進一步發(fā)展[1]。

進入21世紀以來，經(jīng)濟社會的發(fā)展出現(xiàn)了新的趨勢，一方面是行業(yè)之間的界限越來越模糊，另一方面是社會分工的精細化。這兩個方面的新趨勢導致人才需求的類別多樣化、專業(yè)化，這對高職院校傳統(tǒng)的同質化人才培養(yǎng)模式構成了極大的挑戰(zhàn)，使得高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。素質高、能力強的應用型技能人才成為企業(yè)、行業(yè)各個實際崗位爭奪的焦點，但隨著高職院校招生規(guī)模的不斷加大，應用型高技能人才培養(yǎng)的質量卻很難達到社會崗位的要求。究其原因就是高職在人才培養(yǎng)過程中針對性不夠強，沒有結合目前高職學生的特點進行針對性培養(yǎng)。面對這一實際情況，高職的人才培養(yǎng)模式必須做出改變。結合高職招生的顯著特點，將學生進行分類分層按未來就業(yè)崗位需求進行針對性培養(yǎng)，已成為目前高職發(fā)展研究的重要方向。

一、高職教育實施分類培養(yǎng)、分層教學的必要性

高等職業(yè)教育是隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的職業(yè)教育形式和人才培養(yǎng)模式。高職教育強調(diào)的是以社會實際崗位需求為目標，以職業(yè)、就業(yè)（不是學術）為導向、以高技能應用型人才（更多的是知識應用、技能的掌握運用）培養(yǎng)為目標。不同于高等教育以學術（不是職業(yè)或就業(yè)）為導向、學理型人才（更多則是理論知識的掌握及再創(chuàng)新）培養(yǎng)為目標的普通高等教育，高職教育以社會崗位所急需的應用型高技能人才或技術應用型人才培養(yǎng)為主，為企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展提供充足的產(chǎn)業(yè)技術人才。

首先，從目前高職招收的學生結構上看，進入高職的學生學習水平參差不齊，生源呈現(xiàn)出明顯的多元化特征。其次，進入高職后學生的學習需求也各不相同。再次，各高職院校間同質化的培養(yǎng)體系嚴重影響了學生的就業(yè)。高職傳統(tǒng)的同質化人才培養(yǎng)模式，不僅教學效果較差而且很難培養(yǎng)出適應社會需求的多樣化的高技能應用人才。所以，針對高職教育的特點，有必要對高職學生進行分類培養(yǎng)，將學生分成幾個層次逐一進行教學，這樣的模式更有利于高職教育的人才培養(yǎng)[2]。

二、目前應用型高技能人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)與目前高職學生個性化追求結合不夠緊密

目前，高職招收的學生大多個性都比較鮮明，對于就業(yè)，越來越多的高職學生選擇個性化的發(fā)展之路。而目前大多數(shù)高職在人才培養(yǎng)的策略上，仍然引用傳統(tǒng)的、單一的高等教育學術型人才的培養(yǎng)模式，很少結合高職學生的特點，尤其是在課程體系的設置上，針對性不強、個性化不足。在實際教學過程中，高職學生的技能培養(yǎng)在課程體系中突出性不強、缺乏個性化，學生沒有依據(jù)自己的興趣愛好和自身特點進行理論知識、業(yè)務技能的學習。在這種模式下成長起來的高職學生通常沒有一技之長且缺乏職業(yè)規(guī)劃和工作技能。

（二）人才培養(yǎng)目標與課程體系設置不夠合理

高職在發(fā)展之初就受到傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)的影響，普遍存在重理論輕實踐、重知識輕技能的現(xiàn)象，造成人才培養(yǎng)目標與課程體系設置不夠合理的現(xiàn)狀。這主要體現(xiàn)在以下三個方面。首先，包含基本理論、專業(yè)基礎知識在內(nèi)的理論課程占比較大，通常理論知識占到了70%以上，學生學習理論知識的時間也相應達到七成以上。在這些課程中，許多課程與未來就業(yè)的崗位需求相關性不強。其次，高職院校對選修課程的重視程度不高，學生所能自主選擇的選修課程較少。這制約了高職學生個性化的發(fā)展，同時也加劇了高職同一專業(yè)學生同質化的程度，嚴重影響了高職學生的就業(yè)。再次，實習實訓的課程內(nèi)容過于簡單，驗證性的實踐較多而探究性的實踐嚴重不足，這導致高職學生社會實踐能力、知識應用能力不強，就業(yè)受到影響。與理論課程相比，目前高職的實訓、實踐課程占比較小，很多應用型專業(yè)甚至沒有專業(yè)的驗證、實踐實驗條件。高職院校的課程體系設置不夠合理，存在較大問題： 一是基礎知識課程的內(nèi)容沒有專業(yè)區(qū)別和個體區(qū)別;二是專業(yè)課程中內(nèi)容與社會實際崗位相差較遠，所涉及的知識體系不夠深入、不夠全面。

（三）教育教學體制與人才培養(yǎng)模式結合不緊密

高職院校的教育教學體系主要包括教學理念、教學組織形式、教學方法、教學制度和教學管理等幾個方面。目前存在的主要問題是：高職學生顯著的個性化特點與教學理念之間缺乏有機結合;教學的組織形式仍然以大班為主，很難針對不同特點、不同類型的學生進行個性化的培養(yǎng);教學方法采用傳統(tǒng)的“灌輸式”，教學過程中教師依舊是主角，學生的學習主體地位沒有得到體現(xiàn)。此外，學分制、導師制等適合個性化人才培養(yǎng)的教學制度還沒有建立健全，教學過程中的激勵制度不夠靈活;教學管理的理念更偏于專業(yè)化教育，管理制度和管理方法剛性過強，柔性不足。

三、高職分類培養(yǎng)、分層教學的策略

（一）高技能應用型人才的社會定位

在社會經(jīng)濟發(fā)展中，尤其是行業(yè)或企業(yè)的發(fā)展需要三種層次或類型的人員支撐，一類是技術人員，從事生產(chǎn)工藝設計、研究與開發(fā);一類是管理人員，從事各級組織的日常管理和協(xié)調(diào);第三類就是大量應用型高技能操作人員，從事具體的操作或加工。當然這三種類型的人員之間存在著相互的聯(lián)系，一般說來基層的管理人員都會成長于操作員工，而要想從事工藝設計、技術研發(fā)大都需要基層的實踐作為基礎。高等職業(yè)教育主要承擔應用型高技能人才的培養(yǎng)并為學生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。目前的高職學生，可根據(jù)剛入學的基礎條件、多樣化的需求，以及學習能力、思維及情感掌控的能力，將技術研發(fā)、管理崗位、操作人員作為就業(yè)的方向，這能為實現(xiàn)高職教育分類培養(yǎng)、分層次進行教學奠定基礎。

（二）高職分類培養(yǎng)、分層教學的課程設置與目標層次

可以根據(jù)目前高職教育多元化生源結構、學生多樣化的學習需求這兩大顯著特點，建立學分制的課程體系并確立相對應目標的課程層次。課程體系的設置主要由專業(yè)類平臺的課程、模塊化專業(yè)課程以及創(chuàng)新實踐類課程三大類型組成。專業(yè)類平臺課程主要包括通識類課程、服務于專業(yè)學習的共享基礎課程;模塊化專業(yè)課程則包括核心課程、專業(yè)類課程和拓展類課程;創(chuàng)新實踐課程主要由實踐項目、創(chuàng)新課程、社會實踐活動等組成。模塊化專業(yè)課程通常是工程技術崗位、基層管理崗位和操作人員應掌握的相關專業(yè)知識、能力以及職業(yè)素養(yǎng)的必修課程。目前，大多數(shù)高職采用三種類型的課程模式：項目模式、崗位實踐模式和崗位證書模式。以社會崗位的實際要求或工作任務作為教學內(nèi)容是項目模式的顯著特點;崗位實踐模式是以實際崗位的工作為教學的模式;崗位證書模式是通過學習去考取國家認可的專業(yè)資格證書或技能等級證書的人才培養(yǎng)模式。三種類型的人才培養(yǎng)模式其相對應的課程層次要求是不一樣的，三種層次對高職學生的專業(yè)知識掌握、能力培養(yǎng)都具有很強的針對性、實效性。對于三種類型的高職人才培養(yǎng)來說，相同的課程內(nèi)容對應不同層次的學生，其目標要求也是不一樣的，通常可將課程目標分為高、中、低三個層次。

（三）高職學生分類培養(yǎng)、分層教學的實施策略

高職實施分類培養(yǎng)、分層教學人才培養(yǎng)，就是根據(jù)學生所選擇的未來發(fā)展方向，明晰未來的崗位需求及定位，并以此來制定相應的課程體系、學分制度和考核機制 [3]。

1.分類培養(yǎng)

在高職院校生源多元化的形勢下，各專業(yè)間的學生人數(shù)呈現(xiàn)出嚴重的不平衡，有的專業(yè)同一類型的學生需要組建好幾個班，而有的專業(yè)則是不同類型的所有學生才能組建一個班，甚至幾種類型的學生加在一起連一班的人數(shù)都不夠。所以，分類培養(yǎng)還要根據(jù)不同專業(yè)的實際情況進行。

對于同種類型學生可以組建一個或幾個班級的專業(yè)來說，實施分類培養(yǎng)的策略是：把高中考入高職、中職升入高職的這類型學生定位為操作人員類，按高技能應用型人才進行培養(yǎng)，課程體系的目標設定為低層次;而把高職自主招考的高中學生、通過高考招入的高中學生列為技術人員類，按項目工程師、技術研發(fā)人員進行培養(yǎng)，課程層次目標按高層次進行設置;最后將定向招入的中職畢業(yè)生、職高生定位為基層管理人員類，按管理人員實施培養(yǎng)，課程層次目標按中等層次設置。對于需要幾種類型學生才能組建起一個班的專業(yè)來說，分類培養(yǎng)方法則是：將學生按技術人員、管理人員和崗位操作人員三種類別分成三個學習小組。同一課程設定相應三種類型人員培養(yǎng)的課程目標，技術人員類的目標較高，操作人員類的目標較低，而管理人員的目標為中等。

2.分層教學

高職對于三種類型的人才培養(yǎng)，在教學過程中也要針對不同層次的實際需求進行分層教學。對較高層次的技術人員類培養(yǎng)對象來說，其需要較為扎實的理論功底，因此理論知識的學習課程所占比例就要加大。同時，此類人才還需要具備一定的管理能力和實踐能力，所以崗位課程、實踐課程也需要占一定的比例。對較低層次的操作人員類培養(yǎng)對象來說，其需要更強的實踐操作技能，因此實踐課程的比例是主導，而理論基礎知識只需要有所了解即可，理論課程的學時應小于實踐課程的學時。而對于中等層次的基層管理人員類培養(yǎng)對象來說，其目標要求介于技術人員類與操作人員類之間，需要較寬的知識面，但不需要足夠的深度，所以這類人員的培養(yǎng)需要最全的課程類型，但每類課程的學時不宜過多。

3.基礎保障

一是要規(guī)范高職院校的管理模式。規(guī)范高職院校的管理模式就是要形成完善的內(nèi)部管理體制。高職院校要實施分類培養(yǎng)、分層教學的人才培養(yǎng)模式，就外部來說需要高職院校、行業(yè)、企業(yè)、政府部門等各相關方進行協(xié)調(diào)，形成合力;就內(nèi)部管理而言，高職院校也面臨著辦學方向、學科特色、師資建設、校園建設等方面的問題。目前，最有效的管理體制機制就像企業(yè)一樣實行股份合作制，高職引入戰(zhàn)略投資方（可以是企業(yè)、行業(yè)或政府部門），建立由高職院校、行業(yè)或企業(yè)以及政府部門共同參與、共治共管的高職董事會，形成責、權、利相結合的管理模式，共同制定三種類型人才培養(yǎng)的實施方案、共同設置三種層次的課程體系，逐漸形成知識與技能并重、能力與職業(yè)素養(yǎng)共同提高的新型高職人才培養(yǎng)模式[4]。

二是要加強高職“雙師型”師資隊伍的建設。教師是人才培養(yǎng)的關鍵，高職人才培養(yǎng)需要既有理論基礎又懂行業(yè)或企業(yè)實際經(jīng)驗的復合型師資隊伍，即“雙師型” 師資隊伍。加強“雙師型”師資隊伍的建設，是高職院校分類培養(yǎng)、分層教學成功的保證。對于缺乏實踐經(jīng)驗的高職院校學術型教師，可以通過到企業(yè)的實踐培訓等手段，豐富他們的實踐經(jīng)驗。圍繞技術人員類、基層管理人員類和操作人員類培養(yǎng)對象的實際需求，構建以企業(yè)或行業(yè)工程技術人員為兼職教師的教學團隊，指導高職學生制訂出適合自己的、個性化的學習方案。在教學過程中，改變傳統(tǒng)教學以理論灌輸為主的模式，根據(jù)課程的特點融入項目的合作、頂崗實習實踐等環(huán)節(jié)，讓學生充分參與到實際崗位的工作中。采用更多適合于當代學生的教學方法，如視頻直播、微課、翻轉課等來激發(fā)學生的主動探究，讓學生通過學習、實踐來提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和能力。在師資隊伍建設中還必須重視教育教學的信息化，加強每一名教師學習并應用信息技術、互聯(lián)網(wǎng)+的能力，進一步豐富高職理論及實踐教學的資源、手段和方法，以滿足不同層次高職學生的實際需求。

三是構建靈活適用的教學評價體系，營造分類分層教學模式所需的良好氛圍。改變傳統(tǒng)的考核方式，建立差別化的考核評價體系。高職實施分類培養(yǎng)、分層教學的模式，必須改變傳統(tǒng)教學模式下的以考試或考查為主的評價方式。必須將定性評價與定量評價相結合，并在不同的培養(yǎng)階段采用不同的評價方式，主要包括診斷性的評價、過程評價以及最終綜合評價。對于不同類型的學生評價、不同課程類型的評價應選用針對性的、不一樣的評價方式;對于不同層次的課程評價也需要根據(jù)課程不同目標層次的實際情況來選用合適的評價模式[5]。

四是建立健全高職多方參與學生分類分層模式下的綜合評價方式。要改變傳統(tǒng)教學模式下考試的內(nèi)容，以適用并考查學生對知識、技能的實際應用能力為目標，采用探究式的考試題目、項目化的過程測試、實際崗位的操作等模式進行測試，改變傳統(tǒng)測試以理論成績作為評價的方式。營造與社會實際相當?shù)穆殬I(yè)場景，建立多方參與、共育共管的高職人才分類培養(yǎng)分層教學模式的評價體系，逐漸完善自動信息分析系統(tǒng)，最終形成符合高職實際的評價體系。

四、結束語

21世紀是創(chuàng)新的世紀。各行各業(yè)的發(fā)展既需要復合型人才又需要實踐能力較強的專業(yè)性人才，分類培養(yǎng)、分層教學的高職人才培養(yǎng)模式也是社會分工越來越細的實際要求。高職的發(fā)展面臨著新一輪的改革，唯有培養(yǎng)出適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求人才的高職院校才能在未來的職業(yè)教育中占有一席之地，也才可能有更多機會發(fā)展壯大。分類分層教學的模式是一種全新的高職人才培養(yǎng)模式，更是適應未來職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 毛琳，楊大偉，張汝波，劉冠群.高校技能型分類人才培養(yǎng)模式研究[J].大學教育，2016（4）：27-28.

[2] 趙建軍，彭慧.整體推進差異教學的實踐探索[J].現(xiàn)代教育，2016（2）：13-16.

[3] 陶永德.基于專業(yè)群實施分類培養(yǎng)、分層教學模式的探索和實踐[J].機械職業(yè)教育，2016（1）：29-31.

[4] 韓承輝，劉海霞. “三結合、三進階”高職人才培養(yǎng)模式的探討[J].江蘇廣播電視大學學報，2011（3）：8-10.

[5] 馬俊，范金玲.工學結合人才培養(yǎng)模式探究與實踐[J].機械職業(yè)教育，2010（7）：11-12.

[責任編輯：陳 明]