彈"合作"之曲，奏"樹人"之音

劉雁玲

摘 要：在小學現(xiàn)在這個階段，小學生們?nèi)諠u有了表現(xiàn)自我、自主學習的意識，在新課標教育的不斷改革，課程根據(jù)學生的實際情況研發(fā)了一種有效的學習方式——小組合作學習，小組合作學習的優(yōu)勢因為比較符合學生現(xiàn)在的發(fā)展，這個方式可以幫助學生找到其他同學的優(yōu)勢、提高學生開口學習英語的機會、促進學生個性全面發(fā)展等，因此合作學習在小學英語課堂教學中受到了教師的青睞.小組合作學習不僅能增加課堂交流的氣氛，還可以提升學生的英語成績并且能夠全面發(fā)展學生的心理素質(zhì)等，是一種比較創(chuàng)新和實效的教學理論與策略.但是目前合作學習的應用還沒有達到很深入的狀態(tài)，小組合作是在新課標背景下的英語教學中將學生作為課堂上的主體，教師將根據(jù)班里每個學生的實際情況分成許多個學習小組，然后教師指導小組成員的學習成功，讓小組的成員一起學習并一起完成學習任務，因此本文簡單地分析了小學英語教學中合作教學中存在的問題。

關鍵詞：合作學習；有效教學；解決策略

合作學習就是讓學生們組成小組的形式進行學習，這種教學模式以學生為主體，并且主要是通過小組形式一起完成教學任務，讓學生在合作學習中獲取知識。合作學習現(xiàn)在成為了課堂上主要的教學模式，并且這種教學模式具有較多的益處。但是現(xiàn)在大部分教師對合作學習的理論和認識還停留在教表面的地方，認為合作學習在學習英語的過程中是有利無弊的，因此在課堂上的小組形式還不夠完善。本文結合實際的教學模式，從合作的角度進行探討，尋找目前小學英語課堂中合作學習的劣勢。

一、表面熱鬧，實則無效

1.目標模糊，無法落實。目前合作學習的教學模式在小學低年級中可以看到經(jīng)常被運用，但是有些課堂上的合作學習還只是停留在表面的層次，部分小組活動的內(nèi)容沒有根據(jù)課程內(nèi)容進行有針對性的設計，例如說，有一些小組教師設計的活動內(nèi)容是很新穎的，提高了學生學習英語的積極性，但是設計的活動中卻沒有達到原來的教學目標，學生在參與活動的過程中并沒有參與到運用所學語言進行交流的機會，這樣會使學生雖然是有進行小組合作進行英語學習，但是卻將時間浪費在與英語語言鍛煉無關的活動上，導致學生沒有練習到實際的口語交際，這樣對學生的英語學習能力并沒有多大的提高效果。

2.難易失衡，學生無措。在小組合作學習的教學中，可能會出現(xiàn)一些不良的情況，比如小組設計的活動難當不一，有的活動組織形式不適合教學內(nèi)容，有的活動規(guī)則沒有明確活動規(guī)則，造成這些情況的原因主要是因為部分教師沒有根據(jù)學生的自身實際情況和教學內(nèi)容適當?shù)慕Y合在一起設計合作任務，這些因素都會對小組合作的內(nèi)容造成影響，以此降低使用合作學習教學方法的效率。因此為了避免以上的不良情況發(fā)生在課堂上，教師應該對設計的人物內(nèi)容的難度進行及時的調(diào)整，幫助學生運用所學的知識解決教學任務中的難題，因為難度太低或太高的教學任務都會降低合作學習的效果。

二、機械分組，阻礙合作。

分組在合作學習的教學方式中是非常重要的一個因素，但是大部分教師卻不太重視合作學習中的分組會帶來的影響，大部分教師在劃分小組時并沒有根據(jù)學生的實際情況進行劃分，劃分的過程中具有較大的隨意性，這可能會導致學生產(chǎn)生以下的后果，成績比較優(yōu)異的同學和成績較差的同學分在同一個小組，但是假如小組的任務難度比較高可能成績較差的同學跟不上進度，成績較好的同學會覺得他們拖了小組的后腿，讓成績比較優(yōu)異的學生覺得不公平。

有的教師很認真的進行備課，卻常常沒有了解學生，在分組的過程中通常為了節(jié)約課堂時間只是按座位來分組，這就忽視了學生之間的協(xié)調(diào)性和意愿，雖然按座位分組在距離上能夠更加快速的進行溝通，但是由于成績等級不同的學生或是人員分配的不合理，會導致小組活動產(chǎn)生的效率較低，也無法達到不同層次之間的學生通過合作學習進行優(yōu)勢互補、共同進步等問題。這樣小組之間的競爭也沒有了太大的意義，這樣的合作學習小組就無法達到理想的合作學習的目的，阻礙了學生們之間的學習。

三、方式不當，習慣不佳

1優(yōu)生表現(xiàn)，差生失落。在小組進行學習的過程中，通常在完成任務時，一些成績較差的學生會對小組內(nèi)成績較好的學生產(chǎn)生依賴心理，這就會導致能力強的學生更加優(yōu)異，能力較低的學生成績無法提高的局面。

一般在老師對小組布置完任務后，合作開始可能就會形成以下的局面：能力較強的學生積極參與討論，而成績較差的學生卻無法參與其中，但是部分教師為了完成教學目標卻忽視了能力較差的學生，因此，在這種合作學習的模式下，有些學生根本就完成不了學習任務，從而造成優(yōu)生表現(xiàn)，差生失落的局面，也沒有完成合作學習的意義。

2.缺乏傾聽，各干各的?，F(xiàn)在由于小學生大部分是獨生子女的現(xiàn)象，導致大部分學生雖然年齡較小，但是由于比較以自我為中心，總希望成為活動中的主角，對其他同學的發(fā)言并不太重視，因為個人意識比較高，從而沒有太多的合作精神。

小組的合作學習就是為了同學之間互相學習對方的優(yōu)點，幫助學生思考和處理合作交流的關系，因此教師應該讓成績較差的學生也積極地參與到合作學習中，因此，教師應該培養(yǎng)學生要注重傾聽同學之間的發(fā)言和培養(yǎng)學生的合作能力；教師在設計小組的活動內(nèi)容應該要根據(jù)學生的認知能力和語言水平進行充分的考慮，還應該根據(jù)各個學生的性格特征等合理的分配任務和學習內(nèi)容，為了提高學生在課堂上的積極性，教師應該了解學生的興趣愛好，在合作學習的活動中制定一些學生感興趣的活動。

總結：在新課標背景下的英語教學中將學生作為課堂上的主體，教師在課堂上應該要引導學生有效地學習，在小學現(xiàn)在這個階段，學生的思維能力和思考能力及實踐能力已經(jīng)開始發(fā)展，因此在教學中，教師應該培養(yǎng)學生的主體意識，為學生以后的學習打下良好的基礎。在教學中教師應該將教學手段多元化，成為目前主要的教學任務。

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