陶行知教育思想下的英語課堂提問策略研究

蔣科

【摘要】課堂提問是英語課堂上常見的教學方法之一，而提問策略的好與壞會直接影響到課堂教學質量和學生的學習興趣。本文基于陶行知的教育思想，對相關問題和對策進行研究，以提升英語課堂教學質量。

【關鍵詞】陶行知教育思想 小學英語 課堂提問

一、前言

英語是小學階段重要的學習科目之一，而課堂提問是必不可少的教學環(huán)節(jié)，它不僅能讓學生集中注意力聽講，還能在一問一答的過程中提升口語水平和交際能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維，塑造良好的外語學習氛圍。當前，許多英語教師對課堂提問策略的認識不足，從表面上看是由于缺乏實踐經驗、專業(yè)素養(yǎng)等原因所造成的;從本質上看是對現(xiàn)代教育理念的理解不夠透徹，從而導致教學方向出現(xiàn)偏差，最終影響了教學水平的提升。因此，要想使英語課堂提問環(huán)節(jié)能夠真正發(fā)揮其作用，教育者需要重新認識陶行知的教育思想，以此為指導，改進提問策略，提升英語課堂教學質量。

二、基于陶行知教育思想視角下小學英語課堂提問策略研究背景

英語教學的方法多樣，無論何種類型的教育方法，其本質都是通過尋找最佳的學習途徑幫助學生克服學習中遇到的障礙，提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。我國著名教育家陶行知結合中國傳統(tǒng)教育思維以及西方教育思想的特點，總結了一套完整的現(xiàn)代教育理論，對于小學階段的教育工作者具有重要的啟發(fā)意義。當前，許多教師對相關教育理念認識不夠深入，沒有將其應用到改進英語課堂提問策略中，在一定程度上阻礙了英語教學質量的提升。

三、英語課堂提問存在的不足之處

1.提問設置過程中展示性問題過多，無法培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

英語課堂提問主要有兩種類型的問題，一是展示性問題，即有固定問題的答案，主要考查學生對基礎知識的掌握情況，如“What colour is the banana？”“How many students in the classroom？”。另一種是開放性問題，這種題目往往具有一定的開放性，無固定答案，強調自由發(fā)揮，能夠考查學生的反應能力，“whats your favourite food”“Do you like doing sports？”。而在課堂實踐中，教師往往存在展示性問題過多，開放性問題過少。問題分配不合理，有的題目過于簡單，學生回答的意義不大，而有的難度過高，學生無法解答，還有可能造成學生喪失學習信心，無法真正激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，降低了他們對英語的學習興趣。這一點也與陶行知教育理念中強調的“啟發(fā)和解放兒童創(chuàng)造力”相違背。

2.教師過多參與和灌輸，沒有以學生為中心

對于課堂教學的主體這一問題，陶行知曾經說過，在教學過程中要注重構建師生生活共同體，以此來促進教學過程的改革。加強交流，打破師生之間的隔閡。在許多小學英語課堂上，受大班化教學模式的影響，為了節(jié)省教學時間，教師通常會采用集體提問的方式，單獨提問某一小組或者學生的機會相對較少。在這種情況下，很難真實地了解到每個學生對知識的具體掌握情況，一些學生即使有不懂的問題也會跟著一起回答“明白”，課后也沒有及時向老師請教，提問對于英語學習的作用沒有體現(xiàn)出來，導致學生學習的積極性不高。

3.提問策略運用不當

“新教師不在教，重在引導學生怎樣去學”是陶行知對于發(fā)展現(xiàn)代教育的又一重要觀點。對學生進行適當?shù)恼n堂提問不僅是為了使他們集中注意力聽講，解決學習過程中產生的疑惑，還是調動他們自主思考能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維的重要手段。作為英語教師應善于運用提問策略，掌握課堂節(jié)奏，提問前設置一個整體框架來引導學生進入情境，讓學生盡快融入情境中，以此來發(fā)展學生的發(fā)散性思維。英語是一門外語，學生往往會因為不熟悉語法，聽不懂問題，而導致回答方向錯誤，或者思考時間延長，容易使課堂氣氛陷入僵局，不利于鼓勵其他學生積極回答問題。

4.反饋語言缺乏

課堂提問是一個講求互動的過程，在學生回答完問題以后，教師應及時做出應答，并適當?shù)貙栴}進行延伸，才能真正發(fā)揮課堂提問對英語學習的作用。許多教師在進行這一環(huán)節(jié)時，普遍存在反饋話語少或者過于簡單等問題。在學生回答完成以后，直接跳到下一個問題，多為重復和表揚，如“very good”“thank you”，沒有進行適當?shù)难a充和糾正，會使一部分學生認為教師在敷衍自己，喪失英語學習興趣。

四、小學英語課堂具體提問策略

1.調整提問方向，善于運用開放性問題啟發(fā)學生思維

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維是陶行知教育觀點的精髓。在改進具體提問策略時，也應沿著這個思路展開。英語是一門語言，學生在學習的過程中，除了要熟練運用基礎語法知識，還要深入了解其中的文化知識，以拓展學生見識，增強他們的學習效果。因此，教師在課堂上對學生進行提問時，既要設置展示性問題，充分了解學生對基礎知識的掌握情況，還要善于運用開放性問題啟發(fā)學生思維，提高他們分析和解決問題的能力，營造良好的外語學習氛圍。舉例而言，教師第一個問題可以問“What colour is the banana？”學生回答完以后，可以再進行延伸“Do you like bananas？why？”“What fruit do you like best？”等設置一系列的開放性問題，能夠有效地提升學生的口語交流水平。

2.發(fā)揮學生的主體作用，充分調動他們的學習熱情

“知行合一”是陶行知強調學生不僅要會學，還要在探索實踐中找到解決問題的辦法。在小學英語課堂中，教師應以學生為主體，教師對問題應適當加以引導，讓學生暢所欲言，讓學生充分展現(xiàn)自己的智慧，充分發(fā)揮他們思維能力，然后教師再和學生共同討論，確定問題的答案，讓學生意識到正確思考的思路。這樣不僅可以促進提問的藝術性，也可以提高課堂效率。例如：物體位置是英語課本中趣味性很強的篇章之一，來源于日常生活，為了提高學生對這一部分內容的學習興趣，教師可以在課前布置學生畫圖，讓他們根據預習內容設計問題，課堂上教師參照學生畫圖內容分別對學習小組和個人進行提問，再糾正，不但能充分調動起學生英語學習的熱情，同時還能提高他們的動手能力。

3.改進提問策略，豐富反饋語言

教師要針對不同的教材內容和學生英語學習能力的情況，運用不同的提問策略，教師可以多運用支架性提問，有效指明學生回答的方向，也可以幫助學生順利表達他們自己的想法，避免出現(xiàn)冷場等情況，降低學生的學習熱情。此外，反饋語言不能只限于“nice”“very good”，要適當依據教材內容進行拓展。例如：在學習到家鄉(xiāng)這一單元時，學生回答完“I am from ...”之后，老師除了說“Good”，可以說“Oh，it is a beautiful city”，與學生進行簡單的對話，豐富反饋語言。

五、結語

課堂提問是英語教學中最常見的方法之一，不但能幫助學生集中注意力，及時解決學習過程中產生的疑惑，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉他們的交際能力。要改進課堂提問策略，首先要深入了解陶行知的教育理念，目前許多英語教師對這方面了解得不夠深入，教學時普遍存在沒有以學生為中心，開放性問題設置過少等問題。為此，需要教師調整提問方向，善于運用開放性問題啟發(fā)學生思維，改進提問策略，豐富反饋語言，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，最終提高小學英語課堂教學效率。

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