Retell在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的運(yùn)用

謝含嫣

【摘要】復(fù)述就是多次描述相同的內(nèi)容，以一定的人稱、一定的語言邏輯將學(xué)習(xí)材料口頭表述出來的過程，是在小學(xué)英語語篇教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的方法。然而課堂上復(fù)述課文的形式往往比較單一，學(xué)生對于課文復(fù)述還僅僅是一種對于原有文本的簡單重復(fù)和拼湊。針對這種現(xiàn)狀，筆者在自己教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出學(xué)生復(fù)述的基本原則和復(fù)述的若干種練習(xí)形式。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述 原則 練習(xí)形式

我們英語課堂上經(jīng)常說的“Retell”即復(fù)述，指的是“學(xué)習(xí)者為了保持記憶，對先前學(xué)習(xí)過的材料進(jìn)行出聲或不出聲重復(fù)練習(xí)的過程”。具體說就是為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的語篇材料進(jìn)行鞏固并加深記憶、進(jìn)一步理解，從而提高語言綜合運(yùn)用能力，在一遍遍的誦讀之后，用一定的人稱和語言邏輯將學(xué)習(xí)材料用口頭表述的形式表現(xiàn)出來的過程，它在小學(xué)英語語篇教學(xué)中是一種很常見的方法。相對于單純機(jī)械的背誦和記憶，retell不僅可以促進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)語言材料的記憶與保持，還可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。因此，從能力層面上看，復(fù)述是高于背誦的，它將知識轉(zhuǎn)化為運(yùn)用;從過程上看，復(fù)述使學(xué)生記憶得到強(qiáng)化，思維得到整合，在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。

我們讓學(xué)生復(fù)述課文的目的是希望學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，嘗試重新組織語言，用自己的語言將課文內(nèi)容表達(dá)出來。然而，我們現(xiàn)在課堂上復(fù)述課文的形式單一，學(xué)生對于課文復(fù)述還僅僅是一種對于原有文本的簡單重復(fù)和拼湊，很多復(fù)述都是照搬原文的語言，不是retell而是repeat，學(xué)生不會自己靈活轉(zhuǎn)化，加工處理的能力有待提高。

作為一線教師，筆者在語篇教學(xué)中也經(jīng)常運(yùn)用到retell，并做了一些嘗試和研究，下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┨剿骱退伎肌?/p>

一、復(fù)述的基本原則

1.復(fù)述不是背誦，不要照本宣科

復(fù)述是對課文內(nèi)容、語言、情感的內(nèi)化、重組和表達(dá)的過程，因此，切不可照本宣科。復(fù)述時要根據(jù)需要改變?nèi)朔Q、時態(tài)以及語體形式。通常用第三人稱代替第一人稱，用間接引語代替直接引語，用口頭語代替書面語，用過去時態(tài)代替現(xiàn)在時態(tài)。

2.突出重點(diǎn)，原材料的中心準(zhǔn)確體現(xiàn)，條理清晰

語言要準(zhǔn)確反映各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，如果所學(xué)語篇是一件事情，在復(fù)述的過程中必須抓住幾個要點(diǎn)，這幾個要點(diǎn)分別是：時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等，敘述時要有清晰的邏輯，表達(dá)要準(zhǔn)確。

3.把記憶、思考和表達(dá)三者有機(jī)結(jié)合

如果對文本的記憶不夠深刻，復(fù)述就很難進(jìn)行;對文本的思考不夠深入，復(fù)述就很難有條理;急于表達(dá)，復(fù)述的質(zhì)量就很難保證。復(fù)述的過程也是記憶、思考、表達(dá)循序漸進(jìn)的過程。復(fù)述時也可以對復(fù)述內(nèi)容加入個人想象和評論，對于聽的材料的復(fù)述要求在聽的時候做到聚精會神，隨時用筆記下關(guān)鍵詞或短語;對于讀的材料的復(fù)述要求在讀的過程中理清文本的邏輯順序。

二、復(fù)述的練習(xí)形式

1.填空補(bǔ)全短文法

這種方法是在復(fù)述中比較常用的一種方法，一般用于學(xué)生剛開始練習(xí)復(fù)述課文的階段，就是把原來文章中的一些關(guān)鍵詞、短語拿掉，讓學(xué)生自己填進(jìn)去，其實(shí)就是把課文的主題提供給學(xué)生，讓學(xué)生用一些關(guān)鍵詞將整篇課文串聯(lián)起來，幫助學(xué)生鞏固課文，能夠熟練掌握和理解課文。例如，在譯林版小學(xué)英語5B Unit 8 At Christmas Story time板塊復(fù)述時，筆者給學(xué)生安排了一個填空補(bǔ)全短文的任務(wù)

學(xué)生在完成填空的同時，也了解了如何將課文中的第一人稱變換成第三人稱，如何將文本內(nèi)容簡明扼要地復(fù)述出來，其實(shí)這個填空也是一個復(fù)述的示范。

2.圖文重組法

圖文重組法就是我們在總結(jié)處理語篇信息時常用的圖文連線法，在課堂上教師最常使用的方法就是圖文聯(lián)系法，主要事件中的圖片以及文字描述被分成三個不同的部分呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要求學(xué)生在閱讀理解文章的內(nèi)容之后能夠?qū)⑽恼轮械膬?nèi)容逐一 “對號入座”，并根據(jù)自己的理解重新加工，復(fù)述文章中提及的內(nèi)容。這樣的教學(xué)過程不僅更具趣味性，還能更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將文章的文字描述和配圖結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生了解文章中隱藏的深層次內(nèi)容。不僅能夠幫助學(xué)生利用英語表達(dá)自己的思想，同時還能鍛煉學(xué)生的觀察能力以及聯(lián)想力;能夠讓學(xué)生對所學(xué)的知識更感興趣，從而主動地投身于學(xué)習(xí)中。這樣做生動形象，能給學(xué)生留下深刻印象，強(qiáng)化理解，加深記憶并長久保持、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在譯林版英語5B Unit 2 How do you come to school？ Story time中，筆者就出示了這樣一組圖文給學(xué)生：

學(xué)生在非常熟悉課文的基礎(chǔ)上完成連線，然后再根據(jù)自己的連線提示復(fù)述課文，效果很好。

3.關(guān)鍵詞提示法

教師把課文每句的句首詞，或謂語動詞，或每段的重點(diǎn)詞語和特殊句式寫在黑板上，讓學(xué)生邊看邊想邊復(fù)述，用詞串句，用句串段，由段及篇，層層擴(kuò)展。與其他內(nèi)容相比，關(guān)鍵詞的復(fù)述會比較復(fù)雜一些，關(guān)鍵詞能給學(xué)生提供的線索比較有限，因此大部分的復(fù)述內(nèi)容要學(xué)生自己去組織。所以，對文章來說，關(guān)鍵詞的個數(shù)并不是固定的，關(guān)鍵詞的密度和數(shù)量會因?yàn)槲恼滤硎龅膬?nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在剛開始學(xué)習(xí)用關(guān)鍵詞來復(fù)述文章的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何正確地選擇合適的關(guān)鍵詞，隨著學(xué)生能力的增強(qiáng)，教師給學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來確定合適的關(guān)鍵詞，學(xué)生可以根據(jù)自己對文章的理解確定文章的關(guān)鍵詞，其主要的目的是幫助學(xué)生自己設(shè)置一條清晰的復(fù)述思路，提升自身對文章的理解。

4.提綱、圖表概括法

學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇新的課文之后，教師可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容給出一個大致的提綱。課文中的大致內(nèi)容都囊括其中，學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)之后將提綱補(bǔ)充完整，并根據(jù)文章的提綱重新復(fù)述文章內(nèi)容這樣的學(xué)習(xí)方法不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)會如何提取文中的有效信息，同時還可以幫助學(xué)生學(xué)會歸納文章的大致內(nèi)容。比如：在譯林版英語6B Unit 3 A healthy diet中，牽涉Mike和Yang Ling的食譜，內(nèi)容比較瑣碎、凌亂，筆者就設(shè)計(jì)了一個表格，讓學(xué)生填寫：

學(xué)生填完表格之后對Mike和Yang Ling的三餐內(nèi)容一目了然，復(fù)述起來更清晰順暢。

5.講故事法

講故事法復(fù)述主要是將原文中的對話改為第三人稱的形式進(jìn)行復(fù)述。目的是讓學(xué)生在對課文內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理，理清思路后，用自己的語言重新組織文字、表達(dá)思想，嘗試整體輸出。教師可以提出不同的要求：如將課文或?qū)⒄n文中的對話用第三人稱來講述或變換時態(tài)來進(jìn)行表述;還可以以文中不同角色的口吻對課文進(jìn)行再創(chuàng)造。例如：在譯林版英語5B Unit 3 Asking the way Story time板塊學(xué)習(xí)時，整篇文章都是以對話的形式出現(xiàn)的，在學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)課文并且能夠表演后，筆者要求學(xué)生將對話形式的課文改編成第三人稱敘述的方式來復(fù)述課文，這里面牽涉一個難點(diǎn)，學(xué)生在改編時要注意第三人稱單數(shù)的正確表達(dá)。因?yàn)槲恼缕^長，所以當(dāng)時筆者讓學(xué)生同桌合作改編、復(fù)述，之前筆者給他們做了一個示范。在學(xué)生改編過程中，筆者允許學(xué)生仿照我提供的模式改寫，更鼓勵學(xué)生有個性地、富有創(chuàng)造性地解說。復(fù)述練習(xí)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和語言的靈活運(yùn)用能力是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在評價時不要吝嗇對學(xué)生的鼓勵。對于部分有自己個人見地的學(xué)生，老師可以采取激勵的方式鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

6.專題匯報法

有時我們短時間內(nèi)學(xué)習(xí)的課文是同一個主題的，但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)時間上的交錯和內(nèi)容形式上的重合，大量信息重疊在一起，學(xué)生容易混淆，在復(fù)述過程中可能會遇到問題，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生梳理文章的主體，并幫助學(xué)生提取文章復(fù)述所需的關(guān)鍵詞。在準(zhǔn)備匯報的過程中，可以依據(jù)自身對文章不同的理解，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行描述，使整個匯報的過程能夠更加貼近生活。同時這種匯報過程也是一個充滿挑戰(zhàn)的過程，很好地體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。例如：譯林版英語6A Unit 6 Keep our city clean 和Unit 7 Protect the Earth都是保護(hù)環(huán)境的主題，兩篇文章的內(nèi)容是相通的，因?yàn)槔锩嫔婕暗膬?nèi)容太多，學(xué)生就比較容易混淆，筆者就布置學(xué)生針對兩篇課文，進(jìn)行一次以Protect the environment為主題的匯報演講，學(xué)生在準(zhǔn)備時就要將兩篇課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，篩選處理，提取自己想要匯報的內(nèi)容，同時還要將所有語言重新整合起來，對于兩篇課文的學(xué)習(xí)來說是一次非常好的理解和鞏固過程。

語篇學(xué)習(xí)中運(yùn)用復(fù)述課文的教學(xué)策略對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和語言綜合運(yùn)用能力的提高是非常有效的。上文描述的幾種方式并不是完全獨(dú)立的，在實(shí)際教學(xué)過程中還是要結(jié)合實(shí)際。在一線教學(xué)尋找最合適的教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量。萬事開頭難，但是只要堅(jiān)持訓(xùn)練，大部分學(xué)生基本能掌握復(fù)述的方法并樂于參與這項(xiàng)活動，達(dá)到語言習(xí)得的目的。

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