大學外語教學中思辨能力培養(yǎng)模式的探索

李惠英

摘要：當前大學英語教學中以教師講授為主，學生被動接受，能力的培養(yǎng)停留在語言技能層面，缺乏對學生思辨能力的培養(yǎng)。本文針對當前英語教學狀況，指出大學英語課程應該成為思辨能力培養(yǎng)的重要載體，并提出大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)模式。

關鍵詞：大學英語教學;思辨能力;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）11-0156-02

一、引言

思辨能力的培養(yǎng)，已經成為高等教育的核心目標之一。思辨能力（critical thinking skill）在我國也被稱為“批判性思維”，含義是“運用恰當?shù)脑u價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷”（Paul & Elder 2006：20）。思辨最本質的特點是“反思性思考”，即對一切論斷的理性質疑。這一能力是創(chuàng)造性思維的基礎，也是一個人是否全面發(fā)展、成熟理性的重要標志。思維能力的培養(yǎng)，應該滲透到大學所有的顯性課程和隱性課程，外語作為高等教育中的一門課程，無疑應該培養(yǎng)學生的思辨力。當前，我國的大學英語教學現(xiàn)狀不容樂觀，以教師課堂講授為主，教學重心一直停留在語言層面。教師占據(jù)了教學課堂的主要角色，缺乏對學生思辨能力的培養(yǎng)，學生在學習過程中過于依賴教師和教科書，沒有養(yǎng)成獨立思考的習慣，缺乏邏輯辯證分析能力。

二、思辨能力的研究現(xiàn)狀

西方學者從20世紀六七十年代就開始重視學生思辨能力的培養(yǎng)。西方教育體系把思辨能力作為學生必備的重點能力進行培養(yǎng)。牛津、劍橋等世界名校已將思辨能力的測量作為選拔新生的依據(jù)之一。國外關于思辨能力最有影響的理論，有美國“特爾斐”項目組提出的“雙維結構思辨能力模型”和Richard Paul提出的“三元結構思辨能力模型”（王佳欣 2015）。我國對思辨能力的研究起步較晚，目前還沒有高校將思辨課程列為大學生的必修課。中國學者黃源深于1998年率先提出外語專業(yè)學生思辨缺席的問題（黃源深 1998）。然而，“思辨缺席”在中國是一個十分普遍而嚴峻的問題。進入21世紀，中國教育體系開始重視對學生思辨能力的培養(yǎng)。2009年，文秋芳在“雙維結構思辨能力模型”和“三元結構思辨能力模型”的基礎上提出“思辨能力層級模型”，她將思辨能力分為思辨能力和元思辨能力（文秋芳 2009）。前者位于高一級層次，對后者具有影響力與控制力。思辨能力包括認知與情感兩個維度，認知維度可分解為分析、推理與評價三種分項核心技能，情感維度主要概括5種情感特質：好奇、開放、自信、正直和堅毅?？梢姡急婺芰Φ呐囵B(yǎng)，目前已經得到越來越多國內外學者的認同和倡導。

三、思辨能力與外語語言能力培養(yǎng)之間的關系

發(fā)展學生的思辨能力，是高等教育的普遍目標，因此思辨能力的培養(yǎng)，應該滲透在大學生在校期間所有的顯性和隱性課程中。思辨能力的培養(yǎng)不是外語課程的專有目標，而外語能力的培養(yǎng)是外語課程的專有目標，因為這個能力的培養(yǎng)，是大學中其他課程不能替代的。所以，外語教學中，不能盲目地熱衷于思辨能力的培養(yǎng)，不能把外語語言能力的培養(yǎng)擱到一邊，過度強調思辨能力的培養(yǎng)。此外，外語課程有利于培養(yǎng)學生的思辨能力。首先，語言是思維的主要工具，是思維方式的構成要素。思維以一定的形式表現(xiàn)出來，表現(xiàn)于某種語言形式中。因此，思維方式與語言密切聯(lián)系，是語言生成和發(fā)展的深層機制，語言又促使思維方式得以形成和發(fā)展（連淑能 2010）。人們在學習一門語言時，無論是輸入還是輸出，都離不開思維能力。其次，學習一門外語是在學習一種新的思維方式，掌握一種認識世界的新視角，這能夠使學生更具傾聽能力，抵制偏見，避免盲從。

四、外語教學中思辨能力的培養(yǎng)模式

目前，我國大學外語教學的重點置于提高語言技能上，對培養(yǎng)思辨能力的重視程度較低。語言技能訓練往往強調模仿記憶，忽略了學生思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力和獨立提出個人見解能力的培養(yǎng)。鑒于當前情況，大學外語教師應努力探索外語教學中提高學生思辨能力的途徑。以下是就如何在大學英語教學中提高學生思辨能力提出的幾點建議。

第一，提高外語教師的思辨能力。

育人者先育己。我國高校外語教師大多受傳統(tǒng)教育的限制，本身不是合格的思辨者，這就難以培養(yǎng)出具有較高思辨能力的學生。為此，高校外語教師首先應提高自身的思辨能力。思辨力的培養(yǎng)，應滲透在教師整個教學生涯中，這不僅是教書育人的需要，也是教師自身發(fā)展的需要。外語教師要主動閱讀思辨能力方面的書籍，加強對思辨能力基本概念和理論的認識，抑或參加思辨能力培養(yǎng)的研修班或專家系列講座，用網絡教育教學平臺，實現(xiàn)教師思辨能力培養(yǎng)經驗的分享和交流。此外，學校層面要制定相關政策，將思辨能力培養(yǎng)作為教師研修必選項目，作為選拔高校外語教師的依據(jù)之一?？傊挥型庹Z教師具有合格的思辨能力，才有可能培養(yǎng)出具有思辨能力的學生。

第二，營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學生質疑和提問。

教學環(huán)節(jié)中，教師要以教學內容為依托，設計有效的教學活動，鼓勵學生質疑和提問。

培養(yǎng)學生積極的情感特質，教師要放下權威心態(tài)，在課堂中與學生積極互動、交流，努力營造平等、輕松的課堂氛圍，這樣有利于學生發(fā)揮想象力，積極分析與思考，進行有效學習。在輕松的課堂氛圍中，學生的英語語言能力和情感特質都會得到有效訓練。

第三，強化教師引導下的自主學習。

自主學習包括確立學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控學習過程以及評估學習效果。自主學習強調學習者獨立、創(chuàng)造性地學習。學習者訓練和掌握認知技巧的有效方法之一是自主學習，它還有助于積極情感特質的培養(yǎng)。目前，我國大學英語學習者缺乏主動性和積極性，自主學習能力不強，這就需要教師組織、引導學生課下自主學習，培養(yǎng)自主學習意識。自主學習可以以小組合作形式開展，學生個體與小組協(xié)作不僅可以讓學生獲取各方面的信息，獲得情感交流和支持，還有助于學生多視角、多方位地思考問題，提高解決問題的能力。學生只有具備良好的自主學習能力，才能進行有效反思，思辨能力才能得到發(fā)展。

第四，改變課程評估方式。

當前，英語課程評估存在一些問題：評估手段較單一;評估內容較為淺顯;評價標準過于含糊。這樣的評估模式不利于培養(yǎng)學生的思辨能力。筆者認為，課程評估要加大過程性考核的比重，加強評估內容的思辨性，明確具體的思辨指標。具體的考核內容可以是小論文、讀后感以及書評等，要求學生從不同觀點看待問題，通過分析、推理和評價來探討材料內容，提出個人觀點，而不是簡單地背誦或復述，這樣有利于培養(yǎng)學生的思辨能力。

五、結語

大學英語教學應順應時代發(fā)展要求，既要兼顧英語語言技能的培養(yǎng)，也要從教學方式上體現(xiàn)對獨立思考與鼓勵創(chuàng)新的重視。大學英語教師要成為培養(yǎng)學生思辨能力的有心人，從提高教師自身的思辨力做起，從教學內容到教學形式為提高學生思辨能力服務。任何語言材料，只要教師精心設計，都有可能將學生的思辨能力推向更高水平。唯有這樣，大學英語教學方可擔負起培養(yǎng)思辨能力的重任，思辨能力培養(yǎng)作為高等教育的核心目標之一才可以真正實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]Paul，R.& Elder，L.Critical Thinking：Learn the Tools and the Best Thinkers Use [M].New Jersey：Pearson Prentice Hall，2006：20.

[2]黃源深.思辨缺席 [J].外語與外語教學，1998，（7）：19.

[3]連淑能.英漢對比翻譯[M].高等教育出版社，2010：283.

[4]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，講英語專業(yè)教學引向深入[J].中國外語，2011，（3）：49-58.

[5]王佳欣.外語專業(yè)學生思辨能力實證分析[J].文教資料，2015，（12）：181.

[6]文秋芳，王建卿，趙彩然，等.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009，（1）：37-42.

Exploration of the Training Mode of Thinking Ability in College Foreign Language Teaching

LI Hui-ying

（Department of Foreign Languages and Literature，Hetao College，Bayannur，Inner Mongolia 015000，China）

Abstract：Currently，the college English teaching is centered on teachers，so students are the passive receivers of the information.This teaching style focuses on students' language ability，instead of their critical thinking ability.Based on the current college English teaching，the paper points out college English is expected to be an important carrier of critical thinking training，and puts forwards the cultivating modes of critical thinking in college English teaching.

Key words：college English teaching;critical thinking;cultivation modes