《作物學(xué)研究方法》課程教學(xué)改革的實踐初探

高文偉 湯秋香 吳鵬昊 張巨松

摘要：《作物學(xué)研究方法》是為了新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生教學(xué)改革而推出的作物學(xué)研究生平臺課程。根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才的要求，對《作物學(xué)研究方法》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面進(jìn)行系列建設(shè)改革。近年來的教學(xué)實踐表明，這些改革措施充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，達(dá)到了改善教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：作物學(xué);教學(xué)改革;實踐

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）11-0100-03

隨著高校教育改革的不斷推進(jìn)，高等學(xué)校研究生教育也被提出新目標(biāo)，以高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，要求高等學(xué)校必須采取切實有效的措施，提高人才培養(yǎng)的能力和水平，進(jìn)一步深化高等學(xué)校教學(xué)改革。圍繞這一目標(biāo)，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)對研究生開設(shè)了《作物學(xué)研究方法》平臺課，作物科學(xué)是直接為我國“三農(nóng)”發(fā)展服務(wù)的科學(xué)?！蹲魑飳W(xué)研究方法》是給作物學(xué)一級學(xué)科的研究生提供一個科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)知、理論與實踐相結(jié)合的平臺，使研究生獲得本學(xué)科大田和實驗室基本技能，加深對本學(xué)科相關(guān)專業(yè)理論的認(rèn)識與理解，培養(yǎng)提出問題、分析問題直至找到科學(xué)方法解決問題的能力及結(jié)合實際問題培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。提高研究生的科學(xué)研究能力，一直是高等院校關(guān)注的重要課題。因此，本研究在《作物學(xué)研究方法》課程內(nèi)容和教學(xué)上進(jìn)行綜合改革，力求在廣度和深度上豐富作物學(xué)研究的新知識和新技術(shù)，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力，以期為更好地解決“三農(nóng)”問題提供有效思路，同時培養(yǎng)服務(wù)“三農(nóng)”的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才。

一、《作物學(xué)研究方法》的重要性

（一）科技創(chuàng)造需要正確的方法

翻開科技史，科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明的碩果，猶如一座座豐碑展現(xiàn)在人們眼前，這都是科學(xué)探索者智慧的結(jié)晶。然而，每一項成果得來不易，有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓(xùn)，確切地說，失敗大于成功，挫折大于順利。對這些成功與失敗從方法論的高度加以總結(jié)和吸收，對于科技工作者尤其是立志于科技創(chuàng)造的青年，無疑十分重要。因此，為研究生開設(shè)《作物學(xué)研究方法》勢在必行。

（二）方法在科技創(chuàng)造中的作用

科技創(chuàng)造活動離不開正確的方法。如果說原始的創(chuàng)造帶有某種盲目性，隨著人類社會的進(jìn)步，生產(chǎn)力的發(fā)展，創(chuàng)造的自覺性也會得到提高，這是創(chuàng)造活動的一個飛躍。近代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使人類的發(fā)明創(chuàng)造活動得到充分發(fā)揮，發(fā)明創(chuàng)造成果不斷涌現(xiàn)。同時，人們開始探索科技創(chuàng)造規(guī)律，力求掌握正確的方法，以期更有效地促進(jìn)發(fā)明創(chuàng)造。

人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動必須遵循這一規(guī)律：實踐認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，每一循環(huán)都達(dá)到高一級的程度。毛澤東同志的這一精辟論述，可以視為科技創(chuàng)造的理論基礎(chǔ)。只有深入創(chuàng)造的實踐中去（直接的或間接的實踐），才能產(chǎn)生出真知灼見來[1-5]。

馬克思主義哲學(xué)方法論中，唯物辯證法是創(chuàng)造的有力思想武器。回顧人類大量的發(fā)明創(chuàng)造活動，其中蘊(yùn)含著大量的創(chuàng)造規(guī)律，或者說包含許多創(chuàng)造技法。創(chuàng)造技法指導(dǎo)人們發(fā)明、創(chuàng)造，啟發(fā)人們的創(chuàng)造性思維，開發(fā)人們的創(chuàng)造力?？偨Y(jié)這些技法，可以使我們的認(rèn)識提高到理性的高度，應(yīng)用這些技法時，變不自覺為自覺。馬克思說過：“如果把這些發(fā)展過程中的每一個部分都分別加以研究，然后再把它們加以比較，我們就會很容易地找到理解這種現(xiàn)象的鑰匙。”[5-9]聰明的人已經(jīng)在這一正確思想方法的指導(dǎo)下，運(yùn)用仿生學(xué)的原理，發(fā)明制造了雷達(dá)、聲納和各種功能的機(jī)械手。如果我們自覺地掌握馬克思主義的方法論這個銳利的武器，在創(chuàng)造實踐中就可以少走許多彎路。

二、《作物學(xué)研究方法》課程的建立和改革思路

（一）作物學(xué)研究生教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.舊的課程體系不適合研究生教育改革要求。研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。改革開放以來，我國研究生教育取得重大成就，基本實現(xiàn)了立足國內(nèi)培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。但總體上看，研究生教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的多樣化需求，培養(yǎng)質(zhì)量與國際先進(jìn)水平相比，還有較大差距。

從20世紀(jì)起，面向農(nóng)學(xué)類研究生開設(shè)了《高級作物栽培學(xué)》、《高級作物育種學(xué)》、《作物高產(chǎn)栽培生理》等課程。目前，這些課程對于作物學(xué)學(xué)科的整體研究來說，內(nèi)容比較分散，系統(tǒng)性不足。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的《作物學(xué)研究方法》是一門整合多門課程內(nèi)容而不斷發(fā)展充實的課程，每年均有大量的新成果和新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行補(bǔ)充和提高。研究領(lǐng)域有廣度，每個領(lǐng)域又不斷向縱深推進(jìn)，形成多領(lǐng)域的交叉。

2.教學(xué)方法傳統(tǒng)，有待適應(yīng)現(xiàn)代教育。研究生教育改革中，提倡促進(jìn)課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索形成各具特色的培養(yǎng)模式。重視對研究生進(jìn)行系統(tǒng)科研訓(xùn)練，要求并支持研究生更多地參與前沿性、高水平的科研工作，以高水平科學(xué)研究支撐高水平研究生培養(yǎng)。鼓勵多學(xué)科交叉培養(yǎng)，支持研究生更多地參與學(xué)術(shù)交流和國際合作，拓寬學(xué)術(shù)視野，激發(fā)創(chuàng)新思維。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常為“一師一教材”，這種教學(xué)方法存在很大的局限性。事實上，每個教師總有最擅長的一面，同時也有知識盲點，所以難以精通各個研究領(lǐng)域與方向，因此教學(xué)方法亟待與研究生教育改革相適應(yīng)。

3.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠，很難體現(xiàn)理論聯(lián)系實際。教學(xué)改革中，提倡培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式。但傳統(tǒng)的作物學(xué)研究方法教學(xué)分散，手段單一，難以滿足全面系統(tǒng)的科研和生產(chǎn)需求;同時，面對飛速發(fā)展的時代，教材建設(shè)故步自封，落后于時代，難以滿足科研與生產(chǎn)需求，因此，導(dǎo)致教學(xué)與科研、生產(chǎn)的結(jié)合較少甚至脫節(jié)。產(chǎn)、學(xué)、研三者有機(jī)結(jié)合不夠，研究生一般較難涉及科研、生產(chǎn)第一線，只能“紙上談兵”，缺乏實踐及體驗，教學(xué)效果自然差，何談創(chuàng)新能力和實踐能力的提高？

（二）《作物學(xué)研究方法》教學(xué)體系及運(yùn)行模式的改革

1.作物學(xué)相關(guān)課程的整合，開設(shè)《作物學(xué)研究方法》課程?？萍歼M(jìn)步與方法優(yōu)化是共生共長、互為因果的，各個時期的科技發(fā)展?fàn)顩r與研究方法相聯(lián)系，科技上的重大突破伴隨方法的創(chuàng)新。因此，在進(jìn)行作物學(xué)學(xué)科研究生教育教學(xué)改革中，課程組把從20世紀(jì)起新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)面向農(nóng)學(xué)類研究生開設(shè)的《高級作物栽培學(xué)》、《高級作物育種學(xué)》、《作物高產(chǎn)栽培生理》等課程進(jìn)行研究方法的整合、梳理，開設(shè)了《作物學(xué)研究方法》平臺課程。

按照教育部、國家發(fā)改委、財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見，構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位特點的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，加強(qiáng)案例教學(xué)，探索不同形式的實踐教學(xué)。因此，圍繞精神要求，課程組在整合農(nóng)學(xué)類研究生課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)以研究方法和技能為主要內(nèi)容的《作物學(xué)研究方法》平臺課程是與時俱進(jìn)的，順應(yīng)改革需求。

2.實行“拼盤式”與“綜合性”相結(jié)合的教學(xué)模式。將作物學(xué)各課程內(nèi)容進(jìn)行融合、調(diào)整與統(tǒng)籌，打通了作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、耕作學(xué)、種子學(xué)、種子檢驗等課程實踐教學(xué)內(nèi)容，獨立開設(shè)《作物學(xué)研究方法》為一門新課程。一方面，加強(qiáng)了不同課程間科研實踐教學(xué)內(nèi)容的精練與提升;另一方面，界定了內(nèi)容歸屬，避免重復(fù)，保證了知識的整體性、系統(tǒng)性和遞進(jìn)性。

《作物學(xué)研究方法》內(nèi)容綜合性強(qiáng)，專業(yè)跨度很大，“一人通講”的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)。實施“多人分講”的形式，順應(yīng)課程內(nèi)容需求，有助于開拓學(xué)生視野，打破學(xué)生“心理疲勞”的狀態(tài)，形成多人組合的“拼盤式”教學(xué)模式。課程組整合作物學(xué)科優(yōu)勢人才資源，對《作物學(xué)研究方法》教學(xué)實施“拼盤式”教學(xué)，各部分由不同教師來完成，作物的育種、栽培技術(shù)等內(nèi)容分別由科研和實踐基礎(chǔ)技能突出的教師主講。

3.建設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)資源，引入新的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教育領(lǐng)域，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容、教材形式，促進(jìn)教育模式、方法及觀念的變革。因此，建立網(wǎng)絡(luò)搜索教學(xué)資源平臺，累積與現(xiàn)代科技及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐接軌的新科技、新方法。建立通用的教學(xué)資源平臺，重組和改造以生物、信息、生態(tài)技術(shù)為中心的新內(nèi)容，進(jìn)行圖、文、聲并茂的展示，提高研究生的學(xué)習(xí)興趣;同時，這些新資源不受時空限制，達(dá)到物盡其用，對課堂教學(xué)起到輔助作用，還能方便學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)。

4.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，構(gòu)建一體化持續(xù)教學(xué)模式。開展產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式，引導(dǎo)和鼓勵行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮行業(yè)和專業(yè)組織在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)改革等方面的指導(dǎo)作用，建立培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的專業(yè)化教師團(tuán)隊和聯(lián)合培養(yǎng)基地。加強(qiáng)實踐基地建設(shè)，強(qiáng)化研究生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng);大力推動學(xué)位與職業(yè)資格的有機(jī)銜接。開展“教學(xué)—科研—生產(chǎn)”三位一體的持續(xù)教學(xué)模式，在科研、生產(chǎn)第一線教學(xué)，為實踐教學(xué)提供支撐和保障。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在棉花、玉米、小麥方面具有相應(yīng)的科研團(tuán)隊，為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合奠定基礎(chǔ)。與華西種業(yè)及九圣禾種業(yè)公司等企業(yè)進(jìn)行課程實習(xí)和科研實習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的“三贏”;與華西種業(yè)公司合作創(chuàng)辦研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)項目;與新疆多家事業(yè)單位建立校企合作教學(xué)試驗實習(xí)基地，形成產(chǎn)學(xué)研合作一體化持續(xù)教學(xué)模式。

5.課堂教學(xué)無定律，實用有效是核心。課堂教學(xué)方法是多種多樣的，據(jù)估計不會少于100種。教學(xué)方法各有所長，也有一定的局限性，如果照抄照搬，就變得不倫不類，更有甚者會成為東施效顰。就像蜜蜂，在百花園中，到處采集花粉，但所釀出的蜜千差萬別。因此，一線教師應(yīng)集各家教法所長，結(jié)合實際，探索有自己特色的教學(xué)方法，即因地、因人、因時制宜，采取多元化的教學(xué)模式，不可故步自封。教學(xué)的目的是為了提高課堂教學(xué)效率，因此教無定法，實用有效是關(guān)鍵、核心。

筆者喜歡用六步課堂教學(xué)法，即目標(biāo)、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。從信息論的角度看，這六個步驟有助于信息的處理。各步驟雖有不同，但各有所通，不是固定的，隨著環(huán)境的變化而有融合和側(cè)重。

《作物學(xué)研究方法》是作物學(xué)學(xué)科研究生教育平臺課程。作物學(xué)科學(xué)技術(shù)方法教學(xué)在課程教學(xué)體系中，具有極其重要的意義，不僅有助于科學(xué)地積累和駕馭知識，更重要的是有助于加快創(chuàng)造步伐，提高研究生的綜合素質(zhì)。但傳統(tǒng)的科研實踐教學(xué)效果未能達(dá)到相應(yīng)的作用，故此《作物學(xué)研究方法》教學(xué)改革勢在必行。針對新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)《作物學(xué)研究方法》教學(xué)工作中存在的問題，我們對教學(xué)體系及運(yùn)行模式進(jìn)行探索和實踐改革。目前，課程組在充分調(diào)查、研究、論證、試驗的基礎(chǔ)上，通過確立持續(xù)發(fā)展觀念，引入現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)，初步完成對作物學(xué)專業(yè)平臺課教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，打通多門專業(yè)課界限，于2018年建成《作物學(xué)研究方法》校級優(yōu)質(zhì)課程。課程改革強(qiáng)化了學(xué)生實踐技能綜合應(yīng)用訓(xùn)練，在2016—2018級作物學(xué)專業(yè)學(xué)生中得到良好反饋，其有效利用教學(xué)時間和資源已初見成效。教學(xué)改革的主要內(nèi)容逐步應(yīng)用于作物學(xué)研究生培養(yǎng)方案中，達(dá)到優(yōu)勢師資的整合、教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化和梳理;根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)模式及教學(xué)方法改革，強(qiáng)化了產(chǎn)、學(xué)、研三者的有機(jī)結(jié)合;融合現(xiàn)代科學(xué)知識與技術(shù)，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)資源平臺;為研究生提供獨立實踐操作、發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求、現(xiàn)代社會及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)研究、技術(shù)與管理人才。

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Practice of Teaching Reform of Crop Research Methods

GAO Wen-wei，TANG Qiu-xiang，WU Peng-hao，ZHANG Ju-song*

（Xinjiang Agricultural University，Urumqi，Xinjiang 830052，China）

Abstract：The methodology of crop science is a platform for postgraduate courses in crop science for graduate education reform in Xinjiang Agricultural University.According to the requirements of cultivating innovative undergraduate talents，a series of reforms have been carried out in the teaching contents and teaching methods of crop science research methods.In recent years，the teaching practice shows that these reform measures have fully aroused the students' self-consciousness，improved the students' awareness of innovation and ability，and achieved the effect of improving the quality of teaching.

Key words：crop science;reform in education;practice