寓教于樂寓學(xué)于趣

廖燕

【摘 要】高中生物新課程基本理念之一“教學(xué)活動注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，而現(xiàn)在的生物課堂大多仍處于“滿堂灌”“填鴨式”的狀態(tài)，嚴重脫離了學(xué)生的生活體驗，挫傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，實施高中生物生活化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，同時優(yōu)化生物課堂教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】高中生物；生活化教學(xué)；優(yōu)化策略

一、生活化教學(xué)的教育理論

法國著名教育學(xué)家盧梭早在他的教育巨作《愛彌兒》中滲透出從“生活中進行學(xué)習(xí)”的思想。他主張教育應(yīng)該將生活和獲得的知識聯(lián)系起來，在生活中學(xué)習(xí)，并指出：反對空洞的、說教式的教育，提倡要結(jié)合實際生活、活動和事物來學(xué)習(xí)，最終達到學(xué)生可以利用已學(xué)的知識來解決實際問題。我國著名的教育工作者陶行知先生也曾提出“生活即教育”的重要觀點，反對教育脫離社會生活需要、脫離生產(chǎn)實踐，也反對教師照本宣科、滿堂灌。他認為，教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育。

《高中生物課程標準》提倡“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，體現(xiàn)了現(xiàn)實生活與生物教學(xué)的緊密聯(lián)系，且在生物教材的編排上也充分體現(xiàn)這一理念。比如：人教版高中生物教材設(shè)置了許多聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗、科技發(fā)展新成果等欄目，比如：“問題探討”“資料分析”“與社會的聯(lián)系”等。這些欄目內(nèi)容不僅增強了教材和學(xué)生生活的聯(lián)系，而且對學(xué)生思維拓展具有啟發(fā)性，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，筆者認為，高中生物生活化教學(xué)更注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生物教學(xué)質(zhì)量。

二、高中生物生活化教學(xué)實施的方法策略

（一）課堂導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

導(dǎo)入是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，一個精彩成功的課堂導(dǎo)入能為一堂課奠定良好的基調(diào)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，而課堂導(dǎo)入生活化為不失為一種導(dǎo)入的良好方法策略。課堂導(dǎo)入聯(lián)系學(xué)生的生活背景，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)散思維和探究精神。教師在備課時，需要挖掘生物知識背后隱藏的現(xiàn)實實例、科學(xué)史、社會熱點話題等，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容與自身生活息息相關(guān)，讓學(xué)生感受到知識的實用性，產(chǎn)生強烈的求知欲望。

例如：在“DNA的復(fù)制”課堂教學(xué)導(dǎo)入中，教師拿著一張A4紙文件：這是一份很有價值的學(xué)習(xí)資料，如果全班同學(xué)都想人手一份，但現(xiàn)在只有一份，該怎么辦？學(xué)生很快會想到復(fù)印。既然復(fù)印可以得到一模一樣的文件資料，而細胞在進行增殖分裂時將完全一樣的遺傳信息（DNA）由親代傳遞到子代細胞，那么細胞中的DNA是否也可以像文件復(fù)印一樣經(jīng)過復(fù)制拷貝出完全相同的副本，然后傳遞給子代細胞呢？像這種生活化的課堂導(dǎo)入，只要我們備課多花心思，挖掘?qū)W生生活中的實例、經(jīng)驗，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實用性，并且有趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、積極性將會得到極大的提高。

（二）教學(xué)情境生活化，提高學(xué)生理解能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師習(xí)慣“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動地接受知識，乏味的教學(xué)過程，難免學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力。作為生物教師，我們有責(zé)任改變這一學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、樂意的“我要學(xué)”。事實上，高中生物教學(xué)的內(nèi)容往往與生活息息相關(guān)。在生物課堂教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情境讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，增加師生的互動。教學(xué)過程融入學(xué)生的生活體驗，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，融會貫通，從而提高學(xué)生理解知識的能力。

例如：在講授“血糖平衡的調(diào)節(jié)”時，可以將生活化內(nèi)容引入課堂，聯(lián)系學(xué)生生活中的現(xiàn)象：每天上午第五節(jié)課時，同學(xué)們經(jīng)常肚子餓得咕咕叫，但是，即使沒有及時補充食物，過一會也不覺得餓了，這是為什么呢？然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“血糖平衡的調(diào)節(jié)”內(nèi)容。這樣創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，融入學(xué)生的生活體驗，較好地激發(fā)了學(xué)生的認知沖突，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。

（三）實驗探究生活化，提高學(xué)生的自主探究能力

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！鄙镎n以實驗為主的基礎(chǔ)學(xué)科，許多概念、原理和規(guī)律都是在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的，因此，生物實驗在生物教學(xué)中占有及其重要的地位，是學(xué)習(xí)生物的一個重要途徑。在生物課堂教學(xué)中，組織學(xué)生進行一些生活化的生物探究實驗，使生物與生活密切聯(lián)系起來，拉近生物與生活的距離，有利于幫助學(xué)生了解現(xiàn)實生活中各種基本知識，從而促進學(xué)生分析問題、解決問題等實踐能力的發(fā)展。

例如：在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性，并根據(jù)觀察結(jié)果完成實驗報告。制作生態(tài)缸的用具、材料，學(xué)生都可以在日常生活中和自然環(huán)境中尋找到，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。通過親自制作生態(tài)缸及觀察，學(xué)生更好地掌握理解知識點內(nèi)容。在學(xué)習(xí)基因工程及其應(yīng)用時，讓學(xué)生參與調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品的發(fā)展現(xiàn)狀，去超市調(diào)查，仔細看食品包裝上的標簽和說明，看看哪些是轉(zhuǎn)基因食品；到有關(guān)部門調(diào)查，了解我國轉(zhuǎn)基因食品的研發(fā)和推廣情況。通過學(xué)生自主設(shè)計探究生活化實驗，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力，也使學(xué)生認識到，生物來源于生活，生活中處處有生物。

總之，高中生物生活化可以消除傳統(tǒng)生物教學(xué)中只注重知識技能的傳授的弊端，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生正真成為教學(xué)的主體。作為一線教師，努力探索各種寓教于樂寓學(xué)于趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會更好地生活，提高生物教學(xué)效果，從而提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]謝建中.新課程背景下的高中生物生活化教學(xué)[J].中學(xué)生物學(xué)，2005.21（10）：60-61

[2]郭元祥.生活與教育一回歸生活世界的基礎(chǔ)教育論綱[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002