小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中直觀想象能力培養(yǎng)策略探究

張壽波

【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，通過借助形象直觀培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力，能夠?qū)?fù)雜的問題簡單化、具像化，讓學(xué)生在對數(shù)學(xué)問題有效理解的基礎(chǔ)上，借助已有知識和經(jīng)驗，積極地探尋有效地問題解決策略，在對問題的積極探索、有效時間的基礎(chǔ)上，達(dá)到對問題的理解過程的高效認(rèn)識體驗，從而有效地激發(fā)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的問題解決的能力等，因此，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，談?wù)勅绾斡行囵B(yǎng)學(xué)生的直觀想象力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；直觀想象力；培養(yǎng)；策略

一、直觀想象能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐中的重要性

想象力是創(chuàng)新的源泉，沒有想象力的民族很難取得有效進(jìn)步。想象力是可以培養(yǎng)的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，直觀想象是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐中，結(jié)合幾何圖形或者空間想象等形式，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中有效地感知事物的形態(tài)與變化，如：借助空間關(guān)系來認(rèn)識事物間的位置、形態(tài)變化以及運動規(guī)律；借助幾何圖形來分析和描述數(shù)學(xué)問題；在具體的學(xué)習(xí)實踐中架起數(shù)與形之間的橋梁，使抽象的問題直觀形象化；構(gòu)建數(shù)學(xué)問題的直觀模型等。在具體的認(rèn)識實踐中，有效地構(gòu)建起學(xué)生的邏輯思維能力和想象思維能力，建構(gòu)起學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)鏈，在直觀而形象的問題探索實踐中，找尋有效的問題解決的策略，促進(jìn)數(shù)學(xué)問題的有效理解。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中培養(yǎng)直觀想象力的有效策略

1.巧借幾何直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在興趣這只無形的手的牽引下，學(xué)生能夠積極自主地融入到學(xué)習(xí)實踐的具體過程中，在對問題的積極思索、努力探究的過程中，形成對數(shù)學(xué)問題的有效理解和認(rèn)識體驗過程。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識賦予其形象的幾何直觀性、趣味性、生動性，在有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的前提下，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在對問題的生動形象的理解體驗過程中，有效地培養(yǎng)直觀想象能力。

例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識長方形、三角形、正方形、平行四邊形、圓》的實踐中，一年級的小朋友雖然有了圖形的意識，但是具體的劃分概念卻并不明晰，教師在教學(xué)實施的過程中，借助幾何圖像直觀，利用多媒體技術(shù)或者學(xué)生喜愛的七巧板玩具，讓學(xué)生在生動、形象的圖形變換的過程中，在豐富的視覺體驗和動手實踐的過程中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下積極地開展學(xué)習(xí)實踐活動，從而使學(xué)習(xí)的效果在學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的有效理解、主動體驗的過程中得到有效地提高。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建新型直觀想象力課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，教師是課堂活動的主角，學(xué)生是被動的知識的接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)被禁錮在教師講的方法和過程中，自身的想象力很難得到有效地培養(yǎng)和激發(fā)。在新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，注重學(xué)生的主體性地位的激發(fā)，教師退居到課堂的客體地位，通過對學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維真正靈動起來，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，敞開想象的翅膀，在想象的天空展翅高飛。

例如：在學(xué)習(xí)《位置》的實踐中，教師通過利用課堂游戲“我猜我猜我猜猜”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的空間想象和空間感知意識，在游戲過程中老師通過指定排列，看學(xué)生的反應(yīng)力，當(dāng)老師點到第三排的時候，第三橫排的同學(xué)迅速起立，起立的同學(xué)豎起耳朵聽老師接下來的指令，第二列的同學(xué)保持起立，當(dāng)老師說到這里時，第三排、非第二列的同學(xué)應(yīng)全部坐下，反應(yīng)慢的同學(xué)則會受到游戲的懲罰，在游戲的過程中，讓學(xué)生摸索和感受空間位置的感念，無論什么情況，老師一說出位置點，就是只有一個學(xué)生站起來的情況呢？學(xué)生通過形象而生動的游戲體驗過程，通過直觀想象力的加工，能夠迅速捕捉有效信息，找到相關(guān)的內(nèi)容。在豐富的學(xué)習(xí)實踐中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象力。

3.巧借思維訓(xùn)練，培養(yǎng)直觀想象力

數(shù)學(xué)直覺是可以在后天的訓(xùn)練實踐中逐漸培養(yǎng)的，在具體的教學(xué)實施過程中，教師通過有計劃、有步驟的思維訓(xùn)練模式的開展，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在思維訓(xùn)練的過程中得到不斷強(qiáng)化和提高。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生看到長方形就會不自覺地想到其長和寬、面積和周長，看到速度就會立即聯(lián)想到時間、路程；看到四則運算就聯(lián)想到整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等相關(guān)性的知識內(nèi)容，在思維訓(xùn)練的過程中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要習(xí)慣性地將一些固定的知識點以順口溜、兒歌等形式融入到學(xué)生的思維過程中，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中看到類似的問題的時候，能夠通過已知經(jīng)驗，對問題展開形象直觀的想象體驗，如：乘法分配律，“分配律，變化多，括號里面加減連，分開括號相乘再加減，關(guān)鍵要把括號內(nèi)的符號看”小數(shù)點，力量大，右移一位擴(kuò)十倍、右移兩位擴(kuò)百倍......；通過對學(xué)生的直覺思維的訓(xùn)練，學(xué)生在遇到問題時，通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有思維結(jié)構(gòu)模式提煉，迅速地從問題中捕捉關(guān)鍵信心，從而有效地提高解決問題的效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，通過有效地教學(xué)過程的開展，激發(fā)學(xué)生的想象興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，展開積極的行動實踐，并在科學(xué)地教學(xué)模式和思維訓(xùn)練方式的驅(qū)動下，促進(jìn)學(xué)生的直觀想象力有效地發(fā)展。