小學美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學開展策略探究

陳秋雅

【摘 要】隨著中國教育事業(yè)的不斷變革，中國的課堂教學已經(jīng)開始出現(xiàn)了課前進行教學，課中進行內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)課堂模式。這種教學模式能夠提高小學生學習美術(shù)的效率，對中國傳統(tǒng)的教學形式有著重要的教學指導意義。本文主要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂在小學美術(shù)教育過程中的開展情況，希望能夠為小學美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展提供所需的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；開展策略研究

引言

中國傳統(tǒng)的美術(shù)課堂在進行教學的過程中，不能夠給予學生眾多的自由時間，限制了學生學習過程中的主觀能動性發(fā)揮，使學生在學習的過程中沒有足夠的學習動力，不利于學生的學習。但是翻轉(zhuǎn)課堂在美術(shù)教學過程中的運用能夠?qū)⒄n堂的時間充分利用，提高學生的學習積極性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵和相應概念

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂、顛倒教室等，其主要是指學校在進行學生教育時重新對課堂時間進行調(diào)整，使學生能夠自主決定學習的時間，這種課堂方式的運用給予了學生極大的自由性，能夠激勵學生主動進行知識的學習。運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠使學生和教師對寶貴的課堂時間進行充分利用，也能夠讓學生在課堂學習的過程中更加專注于自己的學習項目。翻轉(zhuǎn)課堂在運行時，需要學生在課下通過網(wǎng)絡(luò)視頻以及書籍的查閱做好課前的預習，教師在課堂上不再預留時間讓學生進行知識的預習，這樣能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，有效的利用了學生的課下時間。教師在課堂上將更多的時間用來解決學生學習過程中所遇到的難題。這種模式能夠極大地提高學生的學習興趣，保證學生的學習質(zhì)量。

二、當前我國小學美術(shù)教育現(xiàn)狀

在中國傳統(tǒng)的教育觀念中，美術(shù)是一門不重要的學科，學習美術(shù)對于學生的成長沒有較大的作用，這也就使美術(shù)教育得不到大多數(shù)學校的重視。學校對美術(shù)的不重視，使得教師對教育部門的教育方案落實不到位，從而導致小學生的美術(shù)能力無法得到有效的提升。其次，在學校發(fā)展的過程中，部分教師對美術(shù)教學的相關(guān)理念不能夠正確的理解，在對學生進行美術(shù)教學時，只是照著課本上的知識進行講解，這樣可能會導致整個課堂死氣沉沉，沒有活躍的學習氛圍，最終使學生喪失學習興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂教學作為新式教學改革的一個主要方面，其目的是促進學生的學習更加主動自律。翻轉(zhuǎn)課堂在美術(shù)教學中的運用，能夠使小學生充分發(fā)揮自己的想象力，進行繪畫的創(chuàng)作。在這種新式教學模式下，學生可以通過多媒體觀看相關(guān)視頻，使學生在課前就能夠做好相關(guān)的預習工作，提高學生在課堂上的學習效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學美術(shù)中開展策略的研究

（一）對于翻轉(zhuǎn)課堂在小學美術(shù)教學流程設(shè)計中的開展策略

教師在進行小學美術(shù)教學時，將課堂分為課前、課中、課后三個階段，教師在這三個階段中應當依據(jù)教學的目標發(fā)布不同的教學任務，以便于小學生進行課程的開發(fā)、知識的融合以及課程的思考。首先，在課前階段的主要任務就是作業(yè)的執(zhí)行，教師在講課之前，簡單地介紹本階段所要講解的知識內(nèi)容，讓學生利用課下的時間查找相關(guān)資料，在這個階段中，學生可以觀看教師所發(fā)布的教學視頻，并完成視頻中相關(guān)的學習任務，然后記錄下自己在預習過程中遇到的難題和積累的經(jīng)驗，以便于在課堂上與教師進行知識的交流。其次，在課中階段，學生應當將自己在預習過程中所遇到的難題與教師分享，讓教師對自己的難題進行講解。教師要針對學生所提出的難題進行詳細的分析，幫助學生解決難題并理解相關(guān)知識點。教師在為學生解惑時，也應當注意因材施教，對于不適于學生理解的難題，教師沒有必要浪費較多的時間進行講解。最后，在課后階段，學生應當對教師所講解的難題進行記錄，并且積累相關(guān)的學習經(jīng)驗，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師在這一階段也應當進行學生難題的積累，以方便在以后的教學中對學生容易出現(xiàn)問題的地方進行強化訓練。通過課前、課中以及課后加強學生對知識的掌握程度，提高學生的學習質(zhì)量和效率。

（二）對于翻轉(zhuǎn)課堂在教學實踐過程中開展策略的研究

在我國小學美術(shù)教育中運用翻轉(zhuǎn)課堂，應當具有兩個方面的實施條件：一方面是師資力量。在運用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中要求美術(shù)教師能夠熟練掌握計算機技術(shù)以及眾多傳統(tǒng)手工藝制作技術(shù)，如繪畫、剪紙、泥塑等。學校為了滿足這種發(fā)展需要，應當聘請專業(yè)的教師對在校教師進行培訓，使教師能夠掌握多項手工藝制作技術(shù)，提高自身的專業(yè)能力。另一方面，教師在教學的過程中應當與學生互換角色，即教師在進行美術(shù)教學中，應當主動融入到學生群體中，真實地了解學生美術(shù)的基礎(chǔ)，從而使課堂計劃能夠更加完善，并能夠促進學生美術(shù)能力的發(fā)展。在美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教師要使學生成為課堂的主體，提高教師的教學品質(zhì)。

結(jié)語

在當前的教育形式下，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教育模式。這種教育模式改變了傳統(tǒng)教育模式中的主客體關(guān)系，使老師成為課堂中的引導者，讓學生在學習的過程中具有較大的主觀能動性。翻轉(zhuǎn)課堂在小學美術(shù)教學過程中的運用，能夠讓學生選擇自己喜歡的學習方式，提高了學生的學習效率。

【參考文獻】

[1]鄧笛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的應用研究述評[J].外語界，2016（04）：89-96

[2]蔣立兵，陳佑清.高校文科課程翻轉(zhuǎn)課堂有效性的準實驗研究[J].中國電化教育，2016（07）：107-113

[3]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016（05）：132-137