思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用思考

劉麗紅

摘 要：隨著高中地理教學(xué)活動的深入發(fā)展，地理教學(xué)知識不斷深化，增加了學(xué)生理解的難度。教師有必要通過有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生更多地了解和理解教學(xué)知識的內(nèi)容。使用高中地理教學(xué)可以幫助學(xué)生吸收和消化知識，在這方面許多教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生的記憶，但有些教師在實際應(yīng)用中存在問題。所以就怎么樣有效使用思維導(dǎo)圖提出了一些對策。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理；教學(xué)應(yīng)用

高中地理的教學(xué)內(nèi)容具有廣泛的涉及面和零星瑣碎的知識點，十分復(fù)雜。作為高中生緊靠生硬的方法去背和強記很難學(xué)到地理的精髓。因此，教師在進行地理教學(xué)時應(yīng)采用有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生記住，理解和應(yīng)用地理知識點。作為將發(fā)散的思維進行形象化的授課方法，它利用各是各樣的圖標(biāo)和輔助支線結(jié)合文字等在學(xué)生面前系統(tǒng)地顯示地理知識點。它對高中生的地理知識學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生倍增效應(yīng)。在這種情況下，研究思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用尤為重要。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并且豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容

學(xué)生在提前學(xué)習(xí)課堂將要講解的內(nèi)容時就已經(jīng)對思維導(dǎo)圖進行了簡單的構(gòu)建，并在高中地理課堂教學(xué)中積極地比較自己的提前學(xué)習(xí)結(jié)果。如此不但可以幫助學(xué)生加深對知識的理解，同時，他們可以利用思維導(dǎo)圖生動的特點，靈活化教學(xué)氛圍，擴大教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情。第一，高中地理授課廣泛地利用思維導(dǎo)圖的輔助學(xué)習(xí)整理知識點的功能，能夠徹底轉(zhuǎn)變高中生生硬地傳統(tǒng)做筆記的方式。讓學(xué)生學(xué)習(xí)記錄使用不同字體和顏色代表的關(guān)鍵知識，并使用不同的線條和徽標(biāo)來緊密連接每個知識點。帶領(lǐng)高中來主動進行思考和想辦法用自己的方式來消化和吸收知識，使高中生的獨立學(xué)習(xí)思考能力得到增強。第二，不妨應(yīng)用劃分小組互相配合的一種新的課堂學(xué)習(xí)方法，把高中生按照一定的規(guī)則分成若干的組，引導(dǎo)高中生按照教科書來初步創(chuàng)造出自己的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，同時在老師的幫助下完成多媒體課件的創(chuàng)作。通過這種方式展示各組的學(xué)習(xí)成果，實施和實踐“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生參與高中地理教學(xué)活動的積極性。讓學(xué)生在十分熟悉、親切、無壓力的教學(xué)環(huán)境中體會地理學(xué)習(xí)的魅力。比如，在講到“農(nóng)業(yè)區(qū)以及工業(yè)區(qū)形成”當(dāng)涉及大量知識時，內(nèi)容繁瑣，連接性強，教師可以指導(dǎo)各組中成員逐步構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更完善地吸收消化一些地理知識和難點。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)

利用問題情境的產(chǎn)生來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感是適用于所有學(xué)科的有效教學(xué)方法。所以，在高中地理教學(xué)中，教師也可以利用這種方式應(yīng)用思維導(dǎo)圖。根據(jù)之前對學(xué)生“地貌”知識的研究，學(xué)生很容易混淆不同地貌的特征和形成。在這種情況下，教師可以在“地貌”教學(xué)的課程中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生構(gòu)建不同地貌知識點的關(guān)聯(lián)。接下來，老師利用思維導(dǎo)圖的便利直觀的優(yōu)點來引導(dǎo)學(xué)生在大腦中形成與“地貌”這塊知識有關(guān)的一個完整的知識串并聯(lián)體系構(gòu)架。這種直觀的知識點構(gòu)造模式能夠幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，理解和記憶地貌的相關(guān)知識點。同時，它能夠在很大程度上降低記錯，使學(xué)生可以真正地把吸收的知識點進行消化。

三、注重學(xué)生的形成性評價

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖授課的時候，我們同時能夠關(guān)注到整體和個體，又可以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展個體的獨特性，實現(xiàn)教學(xué)的真諦。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖，可以呈現(xiàn)每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并可以明白他們對課程的理解和吸收的程度。針對學(xué)生的共同問題提供具體指導(dǎo)，注重提高整體教學(xué)質(zhì)量同時也能夠關(guān)注各個層次學(xué)生的成長。本課程的整個教學(xué)過程，包括各種活動和問題的創(chuàng)建，都是針對每個學(xué)生，反映了“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。如讓每個學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖：淮河流域洪澇災(zāi)害的自然和人為原因分析。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，教師會激發(fā)靈感：“思維自由地向各個方向發(fā)散，自然地表達(dá)你想要表達(dá)的東西，以及你可以思考多遠(yuǎn)?！蓖ㄟ^這種方式，更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)和思考，從而使每個學(xué)生都能發(fā)展。此外，新課程強調(diào)以學(xué)生為中心的評估，教師對學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制過程的評估，以及學(xué)生初始和最終思維導(dǎo)圖的比較。有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，診斷學(xué)生的問題，并激發(fā)學(xué)生將新知識融入現(xiàn)有知識。在自我評估的過程中使用思維導(dǎo)圖的情況下，學(xué)生會遇到一些難題，無法繪制自身的思維導(dǎo)圖的時候，他們會仔細(xì)地檢查并認(rèn)識到自己沒有掌握的部分并試圖補習(xí)它們。當(dāng)學(xué)生與同學(xué)或老師比較和探索他們的思維導(dǎo)圖時，模糊的知識就會變得清晰，他們可以快速找到問題的解決方案。

將這種具有高效性和創(chuàng)新性的教學(xué)模式即思維導(dǎo)圖教學(xué)模式結(jié)合到課堂的教學(xué)當(dāng)中去，無論是老師的授課水平和效果還是學(xué)生對于知識的消化吸收質(zhì)量都會大大提高，很大程度上鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新思維，增長了創(chuàng)造力。所以要在高中的地理授課課堂積極地利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，讓其也有效地融合進來，從而實現(xiàn)高中地理的教育目標(biāo)和意義，讓高中的地理教育向著更加高素質(zhì)、科學(xué)化，以及更加符合現(xiàn)代化的道路上不斷地前進，最終實現(xiàn)高效的現(xiàn)代化地理新課堂的形成！

參考文獻：

[1]包娜.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育（文摘版），2015（9）.

[2]李玉秀.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（2）：28-29.

編輯 段麗君