比較法在初中生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用價值

邱新琴

摘要：初中歷史素養(yǎng)是歷史新課改的重要教學(xué)任務(wù)。歷史素養(yǎng)是通過日?；妥晕曳e累從而獲得的歷史知識。因此，筆者認(rèn)為在初中歷史教學(xué)過程中，利用比較法有助于學(xué)生獲取更多的歷史知識，使學(xué)生更準(zhǔn)確的掌握歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，同時提高自身歷史學(xué)習(xí)和辨別能力，從而提升歷史素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：比較法；初中；歷史素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

前言：

所謂歷史素養(yǎng)就是指在日常生活中不斷自我積累經(jīng)驗進而獲得歷史知識、意識、能力及情感思維價值觀的綜合體現(xiàn)?？梢詮臍v史的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。因此，筆者認(rèn)為在初中歷史教學(xué)過程中應(yīng)充分利用比較法，幫助學(xué)生獲得更多的歷史知識，進而樹立正確的價值觀。

1縱向比較不同時期相同歷史事件

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中歷史教學(xué)形式上也發(fā)生著變化。在初中階段的歷史教學(xué)教材中所涵蓋的知識大多數(shù)歷史時間跨度比較大，對于剛剛步入初中階段的初中生來講，教材中性質(zhì)和本質(zhì)類似的歷史事件學(xué)習(xí)起來容易混淆，致使學(xué)生不能很好的掌握該知識點。因此，筆者認(rèn)為教師在進行教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)革新自身的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好的區(qū)分開來，使學(xué)生輕松的掌握歷史知識[1]。譬如利用比較法進行教學(xué)幫助學(xué)生分析這些歷史事件的性質(zhì)和本質(zhì)，并為學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識框架，可以加深學(xué)生對歷史知識的理解與記憶，從而有效的幫助學(xué)生了解歷史事件的發(fā)展過程，進一步幫助學(xué)生開拓視野，使學(xué)生能夠從更高、更全面的視角去分析和看待歷史事件。利用比較法教學(xué)最大的優(yōu)勢就是可以幫助學(xué)生從縱向比較的方式去感觸歷史發(fā)展的前進性與連貫性，進而幫助學(xué)生逐漸形成從縱向?qū)用嫣骄繗v史，實現(xiàn)自身歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2橫向比較相同時期相同歷史事件

隨著世界的不斷進步和發(fā)展，從微觀上看任何事物的發(fā)展都是存在某種關(guān)聯(lián)的，即使是歷史悠久的歷史事件同樣也是存在某種關(guān)聯(lián)的。例如，在某一歷史時期中的一個地區(qū)發(fā)生了非常重大的歷史事件，然而該事件的發(fā)生不僅僅對該地區(qū)造成了影響，其實在某種程度上也殃及到了該地區(qū)周邊的地區(qū)，他們同樣也受到了不同程度大小的影響，甚至也可能對整個世界造成了影響。因此，筆者認(rèn)為初中歷史教師在進行授課時，可以利用比較法中的橫向比較對歷史事件進行相互比較，通過橫向比較相同時期相同歷史事件，為學(xué)生營造一個生動的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的整體意識，這種方法可以有效的提高學(xué)生顧全大局的整體意識[2]。例如，在講解資本主義革命制度的確立與發(fā)展時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同國家的發(fā)展史進行橫向比較，通過比較學(xué)生會得出結(jié)論。這種通過橫向比較相同時期相同歷史事件的教學(xué)方法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，教會學(xué)生使用縱向比較法去分析相同時期相同歷史事件的歷史知識，進而加深學(xué)生對我國古代歷史發(fā)展過程的全面了解。

3縱向比較相同時期歷史事件在不同階段的發(fā)展過程

在人類漫長的發(fā)展史中所有的歷史事件相互之間都會存在一些關(guān)聯(lián)，延續(xù)性和階段性是歷史發(fā)展過程中最基本的體現(xiàn)，即相同時期歷史事件在不同階段會產(chǎn)生不一樣的歷史效果，為了學(xué)生能夠準(zhǔn)確的找到這些歷史事件的不同點與相同點，初中歷史教師在授課時應(yīng)當(dāng)靈活運用比較法進行教學(xué)，幫助學(xué)生去比較與分析，并從中找出不同點與相同點，同時探究產(chǎn)生這樣迥異結(jié)果的原因。例如，在講解近代史中我國的中國共產(chǎn)黨員都建立了哪些統(tǒng)一戰(zhàn)線？其中每條戰(zhàn)線的特點是什么？分別發(fā)生在哪個時期？教師通過這些問題讓學(xué)生通過縱向比較進行分析，最終學(xué)生會對統(tǒng)一戰(zhàn)線有了全方位的了解并且掌握歷史知識。總之這種利用縱向比較法進行初中歷史教學(xué)，可以有效的幫助學(xué)生全面的了解歷史事件的發(fā)展過程，學(xué)會使用縱向比較相同時期歷史事件在不同歷史階段的演變過程，進而幫助學(xué)生歷史文化素養(yǎng)進一步得到提高。

4將相同時期不同階層推出的不同政治主張與實踐比較

隨著社會主義的不斷發(fā)展與演變，人們的生活已經(jīng)離不開生產(chǎn)，然而在生產(chǎn)過程中由于各種各樣的問題造成生產(chǎn)力的差異而出現(xiàn)不同的社會階層，這種差異現(xiàn)象如果長期堆積勢必會使生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力之間產(chǎn)生矛盾，由此可以看出在相同的歷史時期，不同的歷史階級在社會、政治、經(jīng)濟等方面是存在不平等的，進而導(dǎo)致出現(xiàn)不同的社會主張、經(jīng)濟活動、政治主張等[3]。因此，教師在對初中歷史教學(xué)過程中應(yīng)采用比較法進行教學(xué)，這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生梳理歷史事件，使他們能夠?qū)⑾嗤瑲v史時期的不同歷史階層所產(chǎn)生的政治主張進行對比，幫助學(xué)生認(rèn)識到這些階層的本質(zhì)，明白這些矛盾與政治主張存在的歷史意義，進而促進學(xué)生在思想上進一步得到提升，使學(xué)生在不同層次、不同角度去分析問題，進而達到能力培養(yǎng)的目的。

5橫向和縱向比較相同時期歷史進程

我國古老而悠久的歷史文化蘊含著許多歷史人物故事，歷史之所以令人著迷除了生動感人的歷史人物故事之外，最重要的一點就是每一個階段的歷史事件都是我國社會發(fā)展階段的真實寫照，它象征著人類發(fā)展史的一個過程，也是人類精神世界的另一種體現(xiàn)。因此，教師在初中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)采用對比法將相同時期的歷史事件進行橫向比較和縱向比較，根據(jù)不同對比的視角觀察歷史場景，并將歷史事件進行分析與探索，從而發(fā)現(xiàn)新的歷史教學(xué)內(nèi)容。俗話說“人類對歷史探究的腳步是永遠(yuǎn)不會停止的”，這種教師通過利用比較法運用到初中歷史課堂教學(xué)中，可以有效的幫助學(xué)生看到歷史的多樣性，使學(xué)生保持對學(xué)習(xí)歷史的熱情，教會學(xué)生使用橫向比較法和縱向比較法來了解相同歷史時期的歷史進程，學(xué)會站在整個世界歷史發(fā)展的角度來觀察。

6把相同歷史事件用不同史觀進行比較

隨著我國初中教育事業(yè)的不斷改革，對于初中生來說學(xué)好歷史應(yīng)當(dāng)具備較強的歷史分析能力，能夠從全球化史觀、近代化史觀、文明史觀等多方位去分析和探究相同歷史事件的能力，進而保障對歷史事件觀點與看法的準(zhǔn)確性和客觀性。因此，筆者認(rèn)為初中歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生使用不同歷史觀念反思?xì)v史，學(xué)會站在不同角度去分析相同歷史事件，讓學(xué)生學(xué)會較為全面的分析歷史事件[4]。比較法教學(xué)的優(yōu)勢對于教師與學(xué)生來說都是一個有效的教學(xué)輔助工具，教師在歷史教學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用不同史觀去反思我國歷史，有助于幫助學(xué)生在教學(xué)過程中能夠更好的掌握知識和運用知識，有效提高學(xué)生分析解決問題能力進而提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。

結(jié)語：

本文主要針對于比較法在初中生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用價值進行了相關(guān)方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在新一輪的初中歷史教學(xué)改革中我們應(yīng)當(dāng)積極尋求有效的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生歷史素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起教書育人的重任，不斷更新自身的教學(xué)理念并學(xué)會利用比較法不斷提高學(xué)生分析、歸納、總結(jié)問題的能力，進而增強學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的整體見解使教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用完成教師角色的蛻變，從而不斷提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，滿足學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的需求，推動歷史教學(xué)工作的快速發(fā)展。

參考文獻

[1]董香敏.如何讓學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中學(xué)會運用比較法[J].讀寫算（教研版），2015，（1）：241-241.

[2]許彥軍.淺談在初中歷史教學(xué)中運用比較法[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2011，（36）.

[3]蔣潔瑤.談?wù)劚容^法在初中歷史教學(xué)中的運用[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，（S1）：184-185.

[4]張揚發(fā).歸納比較法在九年級歷史教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].讀書文摘，2016，（32）：309.

（作者單位：漳州市常山華僑經(jīng)濟開發(fā)區(qū)常山中學(xué)）