基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計電算化課程教學改革效果分析

張霞

[摘? ? 要] 近年來，隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛應用，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也逐步在各高等院校推廣開來。這種教學模式對會計電算化課程教學提供了有益的幫助，本文在介紹翻轉(zhuǎn)課堂實施模型的基礎(chǔ)上，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在會計電算化課程教學中的具體應用，并分析了基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計電算化課程教學改革的效果。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;會計電算化;教學改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 05. 029

[中圖分類號] F232? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）05- 0072- 04

1? ? ? 翻轉(zhuǎn)課堂概述

對于傳統(tǒng)教學模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學課堂模式，這種教學模式最早是由美國的兩位化學老師提出的，他們錄制在線教學視頻，為那些因為坐校車經(jīng)常耽誤上課的學生進行補習。這些在線教學視頻得到了學生的廣泛青睞，從此，兩位教師逐步以學生在家觀看在線視頻為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間供學生完成作業(yè)和進行課堂討論，由此開創(chuàng)了“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”。在我國，最早由廣東省佛山教育局胡鐵生率先將微課概念引進國內(nèi)，隨后，在 2012年8月，南山實驗教育集團率先在全國進行了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實驗，申報了國家“十二五”規(guī)劃課題。2013年10月26日，華東師范大學慕課中心和南山實驗教育集團合作，舉辦了全國首次翻轉(zhuǎn)課堂教學觀摩會。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國得到了廣泛的應用和推廣。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重新構(gòu)建了學習過程，知識傳遞過程由學生在課前借助教師的教學視頻、PPT課件和網(wǎng)絡學習平臺自主完成，吸收內(nèi)化過程通過教師在課堂教學中的分組討論、針對性解決問題和課后復習等環(huán)節(jié)來完成。近年來隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的高速發(fā)展和深入應用，加快了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展和應用。學生獲取知識的途徑和渠道多樣化，不再僅僅依賴教師的講授來獲取知識，以適應信息時代社會發(fā)展的要求。學生采用線上、線下混合式的學習方法，學習效果比單獨使用任何一種都好。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展和應用成為必然。

2? ? ? 翻轉(zhuǎn)課堂在會計電算化課程教學中的具體應用

下面以修改憑證為例，以下從翻轉(zhuǎn)課堂的課前準備、課堂教學和課后監(jiān)督三個階段來探索，進行基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計電算化課堂教學設(shè)計，如表1所示。

2.1? ?開展課前準備活動

2.1.1? ?明確教學目標，制作教學微視頻

根據(jù)教學大綱和學生的學習特點，明確本節(jié)課的教學目標，確定教學重點和難點，即掌握修改憑證的方法，能夠運用憑證的有痕跡修改和無痕跡修改方法，理解會計電算化環(huán)境下憑證修改的原理。在此基礎(chǔ)上，完成課堂教學設(shè)計，撰寫教案，準備教學案例和實驗賬套，制作教學課件和教學微視頻。并將這些教學資源上傳至校園網(wǎng)的網(wǎng)絡輔助教學平臺和微信公眾平臺。

2.1.2? ?學生課前自主觀看教學微視頻

學生可以登錄校園網(wǎng)的網(wǎng)絡輔助教學平臺和微信公眾平臺，自主觀看PPT課件和教學微視頻——修改憑證，通過修改憑證的方法演示，從而對修改憑證的操作方法有了大致的了解，并對操作中的注意事項有一定的認識。教師通過視頻提出問題，有痕跡修改和無痕跡修改有何區(qū)別聯(lián)系？如果已記賬憑證有誤，直接修改可以嗎？為什么已記賬憑證不能直接修改呢？這樣在實驗過程中，學生能夠帶著問題去學習，提高學習效果。

2.1.3? ?通過微信公眾平臺展開討論

對于在微視頻中提出的問題，學生可以通過發(fā)表評論的方式提出自己的觀點，也可以將會計電算化學習中疑難的問題和教師互動交流，通過教師答疑解惑，增強對知識點的把握和理解。為了鼓勵學生勤于思考，提高學習的積極性，長期不發(fā)表評論的學生將會影響成績評定。

2.2? ?課堂教學活動的組織

2.2.1? ?通過播放視頻——布置實驗任務

通過視頻播放，以某工業(yè)企業(yè)為例，創(chuàng)設(shè)工作情境，提出問題：未審核憑證、已審核憑證和已記賬憑證如何進行修改，有痕跡修改和無痕跡修改有何區(qū)別？

2.2.2? ?虛擬小班化——分組完成實驗

翻轉(zhuǎn)課堂的實施是通過分層分組的形式實現(xiàn)虛擬小班化教學，可以保證教師與學生的充分交流。教師布置完實驗任務后，根據(jù)課前學生在自主學習平臺的學習動態(tài)數(shù)據(jù)為依據(jù)，并結(jié)合學生的學習興趣和平時的學習情況，將學生分成小組，每組3人，分別擔任賬套主管、會計和出納人員，確定各自的崗位職責和權(quán)限，并指定賬套主管為小組負責人。教師提供一個企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務的案例資料和相關(guān)信息，小組成員之間分工合作完成實驗，由于學生在課前已觀看了教學微視頻，對教學內(nèi)容有了一定的了解，因此在完成實驗的過程中，能夠帶著問題去思考。在實驗過程中，學生應及時記錄遇到的問題、解決方法以及得到的啟發(fā)。教師應充當指導者和建議者的角色，緊密關(guān)注學生完成實驗的進度及操作過程中遇到的問題，并及時為學生答疑解惑。

2.2.3? ?交流觀點，講解知識點

教師針對性地解決學生在實驗過程遇到的問題，首先通過PPT，詳細介紹理論教學相關(guān)知識點，講解無痕跡修改和有痕跡修改方法，演示不同狀態(tài)憑證的具體修改方法。通過微視頻的播放，理解憑證修改的原理。

2.2.4? ?總結(jié)和評價——總結(jié)歸納知識點

實驗完成后，首先由小組負責人對小組的實驗結(jié)果進行匯總和評價。然后由教師和學生一起討論，分析實驗過程中出現(xiàn)問題的原因，并找到解決方法。最后由教師總結(jié)歸納在學習憑證修改這一教學內(nèi)容的目標，對憑證修改方法的重點和難點進行總結(jié)，同時對小組以及小組成員實驗的完成情況和完成質(zhì)量進行綜合評分。

2.3? ?課后的復習和監(jiān)督

課堂教學結(jié)束后，學生可以通過校園網(wǎng)的網(wǎng)絡輔助教學系統(tǒng)和微信公眾教學平臺，下載學習有關(guān)憑證修改的教學微視頻、PPT課件、案例資料和實驗指導書等教學資源，進一步復習和鞏固課堂所學知識，還可以通過課后作業(yè)和測試，加強課堂教學內(nèi)容的學習。在學習過程中遇到問題，既可以通過觀看網(wǎng)絡學習平臺的PPT教學課件、教學微視頻解決問題，還可以在網(wǎng)絡教學平臺上和教師進行互動交流。

為了對學生課下的自主學習情況進行有效監(jiān)督，首先，通過查看網(wǎng)絡學習平臺學生的登錄情況和相關(guān)數(shù)據(jù)，對學生網(wǎng)絡學習平臺的使用情況實施監(jiān)督，包括觀看視頻的時間、作業(yè)的完成情況和在線提出問題的情況;其次，課堂教學過程中的提問和測試也是監(jiān)督學生課下自主學習的有效方法，教師通過課堂小測試和提問，了解學生課下自主學習情況的同時，對沒有完成自主學習任務的學生給予批評，并扣平時分等處罰措施，從而督促他們的學習;最后，課堂實驗操作和分組完成，迫使學生必須在課堂下自主完成教學微視頻的學習，否則就無法參與到實驗操作中，在這些監(jiān)督手段共同作用下，學生課下的學習就能夠更加真實有效。

3? ? ? 基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計電算化課程教學改革的效果分析

本研究選取2015 級會計學專業(yè)的10個班級進行會計電算化實訓課翻轉(zhuǎn)課堂的實驗。通過問卷調(diào)查，分析翻轉(zhuǎn)課堂在學習過程和學習結(jié)果方面的效果。

為研究學生對翻轉(zhuǎn)課堂學習的適應性及學習過程的感受進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查問卷針對2015級會計學和財務管理專業(yè)，發(fā)放問卷448份，全部收回，調(diào)查表明，32.91%的學生認為會計電算化微課網(wǎng)絡學習平臺對課前和課后自主學習非常有幫助，58.16%的學生認為有幫助。對該教學模式優(yōu)勢調(diào)查結(jié)果表明，87.27%的學生認為這種教學模式可以自主選擇學習時間和進度，93.09%的學生認為課堂操作問題能得到有效解決，對翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢調(diào)查結(jié)果顯示，18.55%的學生表示不能自覺地觀看教學視頻，19.81%的學生表示目前開發(fā)的會計電算化微課堂微信公眾平臺和網(wǎng)絡輔助教學平臺仍需改進。以上數(shù)據(jù)表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計電算化微課教學模式實施的總體反應較好，有助于提高自主學習能力，有助于深化對知識的理解、活躍課堂氣氛，使學生化被動為主動。但翻轉(zhuǎn)課堂實施的困難在于：學生普遍缺乏學習自主性，如何保證學生課前課下學習的效果，課堂如何設(shè)計學習活動，使更多的學生參與到課堂討論和學習活動中來。

主要參考文獻

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