淺析初中物理知識(shí)的理解與學(xué)法

王晶

摘 ?要：論文主要根據(jù)近十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中物理部分知識(shí)的理解與學(xué)法從基本概念和應(yīng)用技巧上進(jìn)行了一定的分析。引導(dǎo)學(xué)生了解基本概念的實(shí)質(zhì)或本源，幫助學(xué)生理解概念和適當(dāng)?shù)膶W(xué)法。我們知道，概念是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，而本質(zhì)特征是決定事物的性質(zhì)，并使一事物區(qū)別于其它事物的特征。認(rèn)識(shí)概念就能超越感知覺的范圍，透過事物的表面現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)[1]。此外，初中物理知識(shí)主要講解一些基本概念，但某些概念很是抽象，學(xué)生不容易理解和掌握。這需要我們引導(dǎo)學(xué)生了解基本概念的實(shí)質(zhì)或本源，幫助學(xué)生理解概念和適當(dāng)?shù)膶W(xué)法就很容易掌握初中物理知識(shí)。

關(guān)鍵詞：基本概念 本源 理解與學(xué)法 應(yīng)用技巧

一、“現(xiàn)象型”概念

在初中物理中以一些現(xiàn)象而引出來(lái)的基本概念，如聲、光、物態(tài)變化等。這些簡(jiǎn)單現(xiàn)象所折射出的物理道理是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，我們也要從簡(jiǎn)單現(xiàn)象看到物理知識(shí)的本質(zhì)。下面就以光現(xiàn)象來(lái)說明“現(xiàn)象型”概念的理解與學(xué)法：

1.光現(xiàn)象的分類

光現(xiàn)象主要分成三類：光的直線傳播、反射、折射。為什么分成三類呢？實(shí)際上光現(xiàn)象就是用肉眼看光的直觀現(xiàn)象。所以，光現(xiàn)象無(wú)非是光在一種介質(zhì)里怎樣傳播、從一種介質(zhì)射向另一種介質(zhì)分界面時(shí)怎樣傳播、從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時(shí)怎樣傳播的三類直觀感受或三類本質(zhì)特征。而簡(jiǎn)單的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成一般物理規(guī)律的特征要能涵蓋絕大多數(shù)情況（特殊情況除外）。一般物理規(guī)律都是由簡(jiǎn)單的現(xiàn)象抽象化或具體化以及數(shù)學(xué)化形成的嚴(yán)格且狹窄的規(guī)律，它適用于絕大多數(shù)情況;通過分析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的基本結(jié)構(gòu)、屬性和特征，使認(rèn)識(shí)深化;分出問題的情境、條件、任務(wù)，便于解決思維問題[2]。分類是在比較的基礎(chǔ)上，將有共同點(diǎn)的事物劃為一類，再根據(jù)更小的差異將它們劃分為同一類中不同的屬，以揭示事物的一定從屬關(guān)系和等級(jí)系統(tǒng)，幫助我們更清楚的了解事物現(xiàn)象的本質(zhì)。

2.光現(xiàn)象的條件

光的直線傳播的條件是同種均勻介質(zhì)。所以，光在同種介質(zhì)中不一定沿直線傳播的。我們還要看看均勻介質(zhì)條件。實(shí)際上光在同種不均勻介質(zhì)中傳播發(fā)生的是一種折射現(xiàn)象。即光在同種介質(zhì)中既可以是光的直線傳播又可以是光的折射，這取決于這種介質(zhì)均勻不均勻。再說，僅從傳播方向上來(lái)看光的直線傳播還有另一種形式——折射中的垂直入射。但這并不是物理中定義的“光的直線傳播”。即物理中定義的是光在同種介質(zhì)中的光現(xiàn)象而非光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時(shí)的光現(xiàn)象，而把這種歸類到光的折射中。加上光在兩種介質(zhì)分界面上發(fā)生的返回原介質(zhì)是光的反射。分類就明確了，也禁得起時(shí)間或?qū)W習(xí)者推敲的。我們要教會(huì)學(xué)生這樣去比較。因?yàn)椋容^是在頭腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對(duì)比，確定它們之間的異同點(diǎn)的思維過程。只有經(jīng)過比較，區(qū)分事物間的異同點(diǎn)，才能更好地識(shí)別事物[3]。

3.光現(xiàn)象的方向性

我們經(jīng)常講光的直線傳播方向不變、光的反射傳播方向發(fā)生改變、光的折射傳播方向發(fā)生偏折（垂直入射除外）。但某些學(xué)生片面的認(rèn)為傳播方向不變的一定是光的直線傳播而忽略了折射中的垂直入射;同時(shí)某些學(xué)生機(jī)械的將反射和折射混為一談;或者直接認(rèn)為反就是折。所以，光現(xiàn)象不能僅僅從光傳播方向上來(lái)定義。方向只是光現(xiàn)象中的一種因素，不能反映光現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)，更不符合現(xiàn)象的定義。

二、“抽象型”概念

“抽象型”概念，在初中物理中以一些比較抽象的或建模的概念，如力、重力的表示、重心、浮力、電壓等等。這些概念本身就比較抽象不好理解，需要我們更好的提煉出概念的精髓并簡(jiǎn)而化之。這里從力來(lái)說明“抽象型”概念的理解與學(xué)法：

1.力的分類

初中階段學(xué)習(xí)力，一般表述為：力是物體間的相互作用;力不能脫離物體而單獨(dú)存在，有力一定有施力物體;不受力的物體是不存在的等。而從性質(zhì)上力分為三類彈力、重力、摩擦力（初中不考慮引力、電場(chǎng)力等）。如：彈力是指物體間發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的力，即表述物體間發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的力;重力是指由于地球的吸引而使地球附近的物體受到的力（區(qū)別于地球?qū)ξ矬w的吸引力）;摩擦力是指相互接觸且擠壓的物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)產(chǎn)生的一種力。這樣分類，具有概括性和差異性，是區(qū)分不同力的基本方法。雖然，力的命名還有根據(jù)效果來(lái)分類的，但是效果來(lái)命名只是一種直觀表現(xiàn)，而非力的本質(zhì)表現(xiàn)。相反這種效果命名容易混淆三種力的本質(zhì)屬性。如浮力，屬于彈力的一種，只不過我們習(xí)慣性的根據(jù)“浮”的效果叫“浮力”，叫 “支持力”也未嘗不可。

2.力的作用效果

第一種，力改變物體的形狀;第二種，力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。改變物體的形狀實(shí)質(zhì)上就是對(duì)物體產(chǎn)生了壓強(qiáng)，這個(gè)課本上說明了。但，力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)實(shí)質(zhì)上是什么？課本沒有具體說明，其他資料上也沒有說明。實(shí)際上有必要和學(xué)生說明清楚：力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)實(shí)質(zhì)上就是做功。這樣，對(duì)“垂直無(wú)功”更好理解——即物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變不是因垂直它的力實(shí)現(xiàn)的。這樣解釋比簡(jiǎn)單的講“垂直無(wú)功”不更有說服力嗎？換一種說法更能讓學(xué)生理解做功的本源，也能體現(xiàn)力做功的性質(zhì)，更能對(duì)力的認(rèn)識(shí)更清晰。

3.力的計(jì)算

初中階段求解力主要應(yīng)用四種方法：牛頓第三定律、二力平衡、多力平衡（近2年中考考查浮力時(shí)用3力平衡）、力的特性。在初中階段求一個(gè)力一般方法就是找出這個(gè)力和哪個(gè)力相等就解決問題了（多力平衡及簡(jiǎn)單的告知力的倍數(shù)關(guān)系除外）。而根據(jù)力的特性來(lái)求解也常見，如求浮力根據(jù)阿基米德原理F浮=ρ液gv排、求滑動(dòng)摩擦力根據(jù)Ff=μFN、求壓力F=PS等。即化繁為簡(jiǎn)，最后通過綜合，可以完整、全面地認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)事物間的聯(lián)系和規(guī)律;整體地把握問題的情境、條件與任務(wù)的關(guān)系，提高解題的技巧[4]。

綜上所述，學(xué)習(xí)初中物理需要學(xué)生對(duì)物理知識(shí)規(guī)律進(jìn)行有效的歸納總結(jié)，掌握知識(shí)的特點(diǎn)、理解知識(shí)的概念、原理等有規(guī)律性解決問題。

參考文獻(xiàn)

[1]彭聃齡：《普通心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社2004年版，第257頁(yè)。

[2]彭聃齡：《普通心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社2004年版，第247頁(yè)。

[3]彭聃齡：《普通心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社2004年版，第248頁(yè)。

[4]彭聃齡：《普通心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社2004年版，第247頁(yè)。