基于移動端的混合式教學模式的實踐與研究
——以人文英語2課程為例*

譚春花

（廣州市番禺區(qū)廣播電視大學，廣東 廣州 511400）

一、研究背景

為適應國內外形勢發(fā)展的需要，2012年，教育部決定成立國家開放大學。這是在新的歷史起點上，為適應國家發(fā)展需要和技術發(fā)展趨勢，實現國家戰(zhàn)略目標而選擇的戰(zhàn)略轉型。作為一所新型大學，國家開放大學肩負重任，要推進信息技術與教育教學深度融合，完善以學習者為中心、基于網絡自主學習、遠程支持服務與面授相結合的教學方式，創(chuàng)建友好的數字化學習環(huán)境。國家開放大學覆蓋全國城鄉(xiāng)的一線教師在新的教學環(huán)境下如何根據學生特點利用5G等新的教育科技開展移動教學，解決成人學生的工學矛盾，為學生提供更好的教育服務是一項重中之重的工作。

二、研究理論基礎

（一）建構主義學習理論

1966年瑞士心理學家讓·皮亞杰提出的建構主義經過多年的發(fā)展，已成為指導教學設計的一個重要理論。根據這一理論，在教學過程中，教師不再是站在講壇拿著教鞭高高在上的指揮者，而是學生學習過程中的一個引導者和學習伙伴。[1]

教師的主要工作應該是有效整合必要的學習資源，利用一切技術手段為學生營造有利的學習環(huán)境（真實的或者虛擬的），激發(fā)學生產生對新知識的渴望，使其能在自身原有的知識文化背景下更好地去學習新知識。

開放大學的學生基本上都是成年人，他們都有一定的學識基礎和社會實踐能力，教師應該根據學生特點利用現有技術手段整合琳瑯滿目的學習資源去為其創(chuàng)設良好的學習情境，以激發(fā)學生的學習主動性，使其達到最佳的學習效果。

（二）多元交互理論

多元，指的是教學過程中教學主體、教學內容和教學方式的多樣性；交互，指的是在教學過程中，人與人以及人與環(huán)境之間的互動（教師與教師之間的互動，學生與學生之間的互動，教師與學生之間的互動，教師與環(huán)境之間的互動，學生與環(huán)境之間的互動）。[2]多元交互教學模式的突出特點是多樣性和互動性。

根據這一理論，外語教學設計上可以根據不同層次的學習主體設計不同的學習內容，利用傳統(tǒng)方式和現代化多媒體等各種手段呈現推送，線上線下無縫銜接，增加學習者與學習者之間以及學習者與學習環(huán)境之間進行互動交流的機會。

（三）混合式學習理論

混合式學習是“線上學習”與“線下學習”、“傳統(tǒng)學習”和“網絡學習”的一個深度融合而并非簡單的疊加。正如何克抗教授指出的：“所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”[3]

迅速發(fā)展起來的智能手機和網速，使“隨時隨地”進行學習成為一種可能。國家開放大學的成人業(yè)余學生，他們不像全日制的學生那樣能把主要的時間都花在學校課堂學習上，他們很多有著本職工作，還要處理日常生活的各種事務。因此線上學習將會是此類學生除了課堂學習之外一個非常有效的補充和伸延。而智能手機（移動終端）則會更加優(yōu)化線上學習的效果，使得線上學習不受時間和空間的限制，更有利于學生利用碎片化的時間來進行有效的學習。

三、基于移動端的混合式教學模式的實踐與研究

（一）前期研究分析

1.混合要素分析

（1）環(huán)境的混合

學習環(huán)境，是影響學習者學習的外部條件，既指真實的學校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境，也可以是一種學習空間，包括物質空間、活動空間、心理空間。何克抗、李文光（2002）兩位學者認為：“學習環(huán)境是學習資源和人際關系的組合?！盵4]不管是哪一種學習環(huán)境，都應該是以學習者為中心的，圍繞學習資源進行相關活動的場景。因此在混合式教學里面，作為引導者的教師應先了解學習者的特點，對學習資源進行必要的整合，為促進學習者更好地開展學習活動去創(chuàng)設各種有利的學習環(huán)境。這其中包括傳統(tǒng)的師生間面對面的課堂教學環(huán)境，利用移動端開展的網絡面授環(huán)境，更包括課后學生進行主動探索和知識轉化的基于移動端的虛擬互動網絡空間的學習環(huán)境。

（2）人物的混合

混合式教學模式里還牽涉到人物的混合。人物混合，既有學生與學生之間的混合，教師與教師之間的混合，教師與學生之間的混合，還有師生與網絡虛擬人物的混合。作為《人文英語2》的學習者，有來自同一個專業(yè)的不同社會背景的學生的混合，還有來自不同專業(yè)的不同知識結構的學生之間的混合，有英語知識水平相當的學生之間的混合，還有知識水平參差不齊的學生之間的混合。有學生跟任課教師之間的混合，還有學生跟班主任和學習助手之間的混合。

（3）學習資源的混合

混合式教學模式還包括學習資源的混合。學習資源不僅僅包括紙質的教材、參考書、練習冊，還包括互聯(lián)網上的包羅萬有的各種學習資源，有文本的、圖片的、音頻的、視頻的或者動畫的。人文英語2的學習者除了《人文英語2》這本教材和配套的練習冊之外，國家開放大學學習網上面還有教師團隊精心開發(fā)的配套資源，有文本的、音頻的和視頻的。本次實驗在國家開放大學（廣州）達德學習中心的移動學習平臺上進行。除國家開放大學的相關資源外，平臺上新增課題組成員針對相關知識點拍攝的微課和知識點文本等資源。

（4）評價方式的混合

在傳統(tǒng)的教學模式里，學習評價的主要方式是教師評價為主，學生處于一個被動的地位，這對促進學生進行自我反思、針對自身問題不斷去探索提高缺乏積極作用?；旌鲜浇虒W模式里評價方式多樣化，除了有教師對學生的評價之外，還有教師針對自身教學過程和教學成果的自我評價，另外還有學生的自評以及學生與學生之間的互評。另外除了期末考試這個終結性學習評價之外，還有針對學習過程的形成性考核評價。除了人與人之間的評價，還利用全網絡學習平臺對學習過程進行及時的跟蹤和評價。

2.課程目標分析

人文英語2是國家開放大學的人文類專業(yè)（專科）所開設的一門必修公共英語課。該課程旨在通過英語語言基礎知識和基本技能訓練，培養(yǎng)學生在法律、社會工作等專業(yè)職場情景下使用英語進行初步交流的基本能力。[5]

在完成該課程學習后，學生應能掌握一定的英語語言基礎知識和基本技能，具有初步的讀、聽、說、寫、譯能力；同時，了解人文活動中最基本的英語詞語及表達方式，能在涉及法律、社會工作等專業(yè)職場活動中進行簡單交流；并為今后職場英語應用能力的進一步提高奠定基礎。

3.教學對象分析

人文英語2的教學對象為國家開放大學人文類的成人學生和具有初級英語水平的業(yè)余學習者。這些學生來自不同的行業(yè)，已完成人文英語1的學習。他們有一定的專業(yè)知識和英語知識基礎。但可能平時工作中用到英語的機會不多，部分學生對英語知識遺忘得比較厲害，對英語學習產生了一定恐懼感而影響學習效果。因此在教學設計上要從如何激發(fā)學生學習興趣和增強學習效果上多下功夫。

為了對教學對象的英語水平有一個更好的了解，筆者對參與《人文英語2》的學習者推送了一份電子版的學前測試卷，試卷內容為《人文英語2》需要掌握的知識點，發(fā)放試卷500份，回收試卷418份，學生的前測情況見表1：

表1 學前小測成績匯總

從前測的結果可以看出，大部分學生還是需要通過進一步的學習和提高來掌握課程內容的。但小部分的學生已經較好地掌握了相關知識點。這個實際情況要求教師在教學的過程中需要精心思考如何進行因材施教。

（二）混合式教學設計模式構建

在《人文英語2》的實際教學中，整個教學活動過程中線上線下資源以及各種教學方式有機結合，互相滲透（如圖1）?；谝苿咏K端的混合式教學設計模式構建主要牽涉到課前準備階段的設計，課中知識構建階段的設計和課后知識的遷移與應用階段的設計，以及貫穿整個教學過程的評價方式的設計。

1.課前準備階段的設計

在課前的準備階段，任課教師首先明確該課程的學習目標和學習內容、學生的學習需求和知識水平等設計相應的教學環(huán)節(jié)和資源。在國家開放大學學習網已有的配套課件和視頻授課基礎上，課題組成員針對每個單元按照聽、說、讀、寫（含翻譯）四個技能的重點內容制作了PPT并錄制視頻，提前上傳到基于移動端的全網絡學習平臺。

在每次上課前，教師通過移動終端的微信群和QQ群布置學習任務和發(fā)布一些相關知識內容，包括文本的和視頻的，引導學生開展自主學習，同時激發(fā)他們的學習興趣，并根據學生的反饋對后面的學習進行預期評估，并為后面的課堂教學積極營造良好的學習氛圍。

以《人文英語2》unit one My Hometown為例。這個單元的學習目標是：（1）Talk about your hometown(討論你的家鄉(xiāng)）；（2）Express likes and dislikes（表達好惡）；（3）Describe places(描述地方）；（4）Write about a place(描寫一個地方）。[7]

圖1 基于移動端的混合式教學模式[6]

在課前一天，任課教師在微信群上跟學生進行熱身互動，通過自我介紹大家熟絡之后用“Where are you from?”這個問題引入單元話題。在熱身討論過程中，引導學生互相認識，大膽表達自己，營造一個輕松的互相學習的氣氛。成功引入話題之后，再通過微信群布置單元學習任務，因為學生知識水平不一樣，所以會推送不同的文本資料在微信群，讓學生根據自己的實際情況去進行下一步的探索學習。這能有效地減低學生在課堂上害羞、自卑和焦慮等負面情緒，從而能有效提高學習效果。

2.課中知識構建階段的設計

課中知識構建階段主要是師生面對面授課階段。在這個階段，任課教師應該結合課前微信群里學生的討論情況和反饋，呼應本單元學習目標，針對聽說讀寫四個技能的重點內容進行強化和必要的知識補充，以使得學生在原有知識基礎上能夠更好地去獲取新的知識。

仍以上述unit one為例，課堂上教師可以通過回應課前微信群里熱身討論所得到的反饋信息來引入，例如,可以通過提問學生：“I knew that Mary are from Guangxi.Ok, Mary, can you tell us something about Guangxi?”導入討論家鄉(xiāng)（talk about your hometown）和描述地方（describe places）這兩個主要內容。

整個教學過程中，教師充當引導者，讓學生掌握主動權，通過聆聽學生對于自己家鄉(xiāng)的描述，檢測學生對于相關的詞匯和句型的掌握情況。因為課堂時間有限，學生人數眾多并且知識水平參差不齊，所以任課教師可以按照實際情況將學生分成小組進行學習。這樣能夠為學生提供更多的語言實踐機會和調動學生的學習積極性。

3.課后知識的遷移與應用階段的設計

課堂時間有限，很難檢測學生新構建的知識內容是否能夠運用到真實語境中去，所以如何好好利用課后的時間對于整個學習過程來說也是很重要的一個環(huán)節(jié)。在這個階段，作為引導者的教師應該通過設計變化式的任務來幫助學生鞏固知識點和檢測學生對于習得的知識是否能夠靈活運用到生活和工作中去。

還是以上述《人文英語2》unit one為例，經過面對面的互動課以后，除了布置學生課后上國開網完成相應的單元練習，幫助學生鞏固新構建的相關知識點之外，還利用微信群給學生布置了一個話題：如果讓你們給自己的家鄉(xiāng)代言，充當一個旅游大使的話，你們要怎么去推廣自己的家鄉(xiāng)。

移動端的微信群使得學生的討論和學習不受時間和空間的限制，而且因為避免了面對面時的尷尬，學生更加敢于表達自己。師生互動以及生生互動熱烈，學習效果良好。

4.學習評價與創(chuàng)造階段的設計

學習評價在教學過程中起著很重要的作用，通過評價，不但可以了解學生對知識掌握的情況和存在的問題，還可以檢驗教師的教學效果。

以《人文英語2》unit one為例，在教學過程中，師生互評和生生互評以及自我評價一直貫穿整個教學過程。例如在課前熱身活動中，教師對學生的行為進行評價，學生對話題的參與度和參與情況也是對教師引導效果的一個反饋。除了人與人之間的評價，網上課后鞏固練習的完成情況也自動給學生的學習情況進行了一個評價，也是對教師引導教學效果的一個評價。

（三）基于移動終端混合式教學模式的實踐效果分析

本研究的后測是以國家開放大學非英語專業(yè)《人文英語2》的期末考試結果作為研究的評價（見表2）。對照前測的結果（表1）發(fā)現學生們的成績得到了較大的提高。同時參加了前測和后測的418名學生中，91%的學生通過了課程考核，并且有14.18%的學生取得了91分以上的優(yōu)良成績?？梢姳敬位谝苿佣说幕旌鲜浇虒W實驗的效果比較明顯。

表2 后測成績匯總表

四、結語

本研究在相關理論指導下，結合人文英語2這門課程進行了基于移動終端的混合模式教學實踐。實踐數據表明，基于移動終端的混合式教學，在手機普及、上網高速的現代，能夠實現“時時、處處、人人”學習，能夠克服成人業(yè)余學生課堂學習時間不足的短板，通過線上線下無縫銜接的混合式學習，學生的學習更加靈活自由，效果更加顯著。經過一個學期的實驗，學生的成績得到了很大的提高，初步證明基于移動端的混合式學習對于成人學生來講效果明顯，值得繼續(xù)深入探索。