結構性視角下遠程英語教學與科研團隊建設研究*

鄔慶兒

（廣州市廣播電視大學，廣東 廣州 510091）

一、引言

教師是教育發(fā)展的第一資源。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 — 2020年）》明確提出，以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍。在遠程教育領域，英語教師承載著學歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)、專業(yè)和課程建設、教學和科學研究以及社會服務的重任，但他們在教學方面承擔了較重的工作任務，利用現代教育技術輔助英語教學的經驗和實踐能力有待加強；科研方面也是他們的弱項，相關的研究相當匱乏，本研究擬以建構主義學習理論、學習型組織理論和社會文化理論等為依據，探討遠程教育英語教學與科研團隊的目標定位，分別從內部和外部環(huán)境建設及發(fā)展路徑等方面，探索英語教學與科研團隊的發(fā)展模式構建，幫助遠程教育英語教師在教書育人、科學研究的職業(yè)發(fā)展中開創(chuàng)一條可行之路。

二、遠程英語團隊“教學與科研”結構性改革的必要性分析

現代信息技術的迅猛發(fā)展對遠程教育教學產生了深遠的影響，促進了遠程教育教學觀念的轉變，豐富了教學的場景，也促進了遠程教育教學。

（一）現代信息技術高速發(fā)展背景下遠程教育教學新途徑的需求

科研價值的實現途徑在教學，教學質量的提高必須基于科學研究。教學和科研的密切結合是實現人才培養(yǎng)目標的基本途徑。教師通過跟蹤遠程教育領域和英語專業(yè)領域的前沿理論和技術，在教學中以新技術為手段，以理論為指導，改進教師教學方式，對教學進行系統(tǒng)和科學的設計，開展個性化教學，激發(fā)學生的學習興趣，把封閉式教學轉變?yōu)殚_放式教學，把學生的被動學習變?yōu)橹鲃犹骄?，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，打開學生思路。教師在教學實踐中不斷地進行總結和提升理論，進一步實現現代教育技術與教育教學的相融合，并將其更新于人才培養(yǎng)中，才能實現培養(yǎng)學生的手段更適應新時代，培養(yǎng)的學生更符合時代的要求。

進入二十一世紀的第二個十年，現代信息技術迅猛發(fā)展給遠程教育帶來了新的方式，推動了教育觀念的改變，在教學過程、教學設計和教學組織管理等方面呈現了較強的影響力。網絡課程、視頻課程、微課等新型的教學模式不斷地出現，既豐富了教學內容，也豐富了教學手段。面對新形勢新手段，遠程教育英語教師不能僅滿足于專業(yè)方面的提升，還要從教學理念和模式入手，通過更新對現代信息技術的應用、教學設計、教學組織管理以及教學評價等環(huán)節(jié)，調整教學過程的教學關系和師生關系，構建新的教學模式，促進遠程教育教學質量的提高。

（二）新時代背景下遠程英語深化教學改革的要求

現代信息技術的發(fā)展促進了遠程英語教育與現代信息技術的深度融合，也為遠程英語教育注入了更多的開放性和互動性。通過互聯(lián)網可以采集分析和挖掘學習資源，為學生創(chuàng)造更具個性化的學習環(huán)境，學生可以依托互聯(lián)網，利用電子設備、電腦、手機和平板等智能終端，有效地利用網絡上高質量的學習資源，隨時隨地進行自主學習。教師利用互聯(lián)網對學生日常的學習行為、作業(yè)完成情況等進行數據采集，更詳細、直觀地了解學生的學習情況，從而更好地為學生提供個性化學習指導，實現英語教學效果的提升。

（三）遠程教育英語教師提升專業(yè)發(fā)展力的關鍵

戴爾·卡耐基認為，一個人的成功，15%是個人的努力，85%源于和他人的合作。在現代信息技術高速發(fā)展的今天，教師憑單打獨斗已經無法勝任繁雜的教學工作與現代信息技術和遠程教育教學深度融合的需求。建立遠程英語教學和科研團隊，有助于幫助團隊成員發(fā)揮自己的專業(yè)特長，通過合作，使團隊成為教師獲取知識的有效途徑，團隊活動成為提升技能的有效路徑，促進團隊成員之間的教學研討和經驗交流，豐富已有的專業(yè)知識，擴展現代信息技術等知識范圍，彌補個人的知識盲點，加快教師的專業(yè)發(fā)展，在團隊中，形成團隊成員良好的集體榮譽感和凝聚力，對自己的經驗和學習材料毫無保留地跟團隊成員進行共享，促進團隊成員的知識更新和專業(yè)發(fā)展，才能在教學實踐中，引領學生不斷地探索和進取，促進英語教學盡快地適應新形勢、新要求。

三、遠程英語教學與科研團隊的建設研究

（一）理論依據

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習不僅是個體對學習內容的主動加工，而且需要學習者進行合作互動，通過參與到某個共同體的實踐活動中，通過討論交流、觀點爭論、互補及修改等方式共享集體思維成果，完成知識構建的過程。

隨著現代教育技術的高速發(fā)展，遠程教育呈現多學科的交叉和滲透，從事遠程教育領域的教師由于學科限制，僅憑個人的專業(yè)知識很難同時滿足教學和科研的發(fā)展需求。通過建立教學和科研團隊，通過科學系統(tǒng)的理論引導和學習，對教學現狀進行梳理，通過交流互動，頭腦風暴，對教學方法選擇、技術實現手段、教學模式等進行重組和重構，從而達到教學質量的有效提升。

2.學習型組織理論

“學習型組織是指通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學習奇氛、充分發(fā)揮成員的創(chuàng)造性思維能力而建立起的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的，能持續(xù)發(fā)展的組織。”[1]學習型組織的五項要素包括建立共同愿景、團隊學習、改變心智模式、自我超越和系統(tǒng)思考。在學習型組織中，要求團隊成員形成共同愿景，堅守工作學習化、學習工作化的理念，進行終身的和全過程的自主學習和自主管理，以開放求實的心態(tài)互相切磋，互動思考、協(xié)調合作，不斷地學習新知識，不斷地進行創(chuàng)新，從而實現團隊成員與工作的真正融合，產生巨大的、持久的創(chuàng)造力。

3.社會文化理論

社會文化理論認為，學習是個體與環(huán)境和他人不斷互動的社會建構過程。[2]社會文化理論認為，學習是一種社會活動，并非孤立的個人行為，個體可以利用各種中介，通過和比自己能力更強的同伴的互動，在其引導和幫助下，獲得最大程度的學習和發(fā)展，推動學習不斷向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。在學習的過程中，教師的主觀能動性對其新知識新理解的形成和新活動的參與方式中起著重要作用。通過建立遠程英語教學和科研團隊，可以增進英語教師間的交流，產生思想火花，促進教師重構知識，拓展視野。

（二）目標定位

遠程英語教學與科研團隊的建設，致力于立足遠程教育英語教育教學領域，培養(yǎng)保持著足夠的激情和凝聚力，創(chuàng)新教育教學和科研理念，教學和科研能力不斷地提升，不斷地推動遠程教育英語教育教學質量的發(fā)展和提升。

具體表現在以下幾個方面：第一是確定共同愿景，明確業(yè)績目標，形成合作高效、共享共贏、創(chuàng)新發(fā)展的基本理念，激發(fā)團隊的工作激情，增強團隊的凝聚力；第二是科學優(yōu)化團隊結構，團隊由顧問、帶頭人、骨干教師、青年教師和管理人員等組成。團隊組成以老帶新，年齡結構合理，促進專業(yè)人才的培養(yǎng)；第三是合理分工，團隊成員發(fā)揮所長，積極溝通，形成合力，互相促進，提高團隊協(xié)作創(chuàng)新的能力，提高團隊的整體運作效能；第四是要不斷地推動績效提升。團隊應該在教學和科研方面形成閉合的良性循環(huán)，用理論指導教學，在教學實踐中不斷地總結和提升，促進科研的進一步發(fā)展，再進一步將最新的科研成果引入教學工作中，達到教學科研的螺旋式提升。

（三）發(fā)展模式

1.內部結構建設

對于遠程英語教學團隊的建設，首先是專兼職教師結合。要求以教研相長、學科互補為原則，在聘請遠程教育領域和英語教育領域專家對遠程英語教師專業(yè)發(fā)展和科研進行指導的同時，還要進一步邀請行業(yè)一線專家參與團隊，利用行業(yè)專家豐富的技能經驗和對行業(yè)動態(tài)的準確把握，對專業(yè)和課程建設、課程實踐等方面給予指導，提升在校教師的專業(yè)能力和職業(yè)技能，彌補他們的短板。對于外聘專家和行業(yè)專家，需要進行詳細了解，精心篩選，建立完善的考核制度，對其指導團隊成員的過程進行記錄及監(jiān)控和考評，達到目標的給予獎勵，未達目標的給予淘汰，提高外聘專家和行業(yè)專家的積極性和責任感。

其次是要構建科學的教師梯隊科研團隊。團隊帶頭人的選拔是團隊建設的關鍵。團隊帶頭人應該具有良好的教學、專業(yè)的學術水平和科研能力，能夠影響和帶領團隊其他成員通過開展合作，逐步開展教學和科研相關的工作，逐漸地提升教學與科研創(chuàng)新能力和學術水平。團隊的骨干教師應該有一定的教學實踐能力，能夠按照專家和團隊帶頭人的要求，帶領青年教師積極推動教學實驗，開展教學科研，整個團隊以各種教學和科研項目為抓手，通過“傳幫帶”，協(xié)同發(fā)展，提升教學能力的同時，實現科研能力的同步提升，使教學中面臨的問題和實驗為科學研究提供新思路和課題來源，科研活動也成為教學的起點和延伸，進而實現科研成果和教學互動的及時轉化。

2.外部環(huán)境建設

團隊外部環(huán)境的建設包括完善教學和科研環(huán)境、營造良好的團隊文化及建立良好的團隊發(fā)展保障機制等三個方面。

首先是完善教學和科研環(huán)境。經團隊負責人、團隊成員和專家多方協(xié)調溝通、頭腦風暴后，明確團隊近期發(fā)展方向和目的，申請科研項目，并以科研項目為依托，一方面，大力推進遠程教育英語教學資源庫建設，對各種資源進行收集和整理、補充和完善，實現教學資源的共享，為開展教學實驗提供充分的教學準備；另一方面，組織團隊成員開展學情分析、教材研究、媒體選擇、教學設計等教學實驗前期準備工作，為科學開展教學實驗提供先決條件。同時，加強與相關研究機構加深交流，建立資源共享途徑，為團隊開展教學和科研提供最先進的研究成果，為團隊工作開展提供強大的支持。

其次是營造良好的團隊文化。遠程英語教學與科研團隊的團隊文化主要表現在精神文化、制度文化、物質文化和行為文化等方面，主旨在凝聚團隊人協(xié)作創(chuàng)新的精神品格，體現在對共同愿景的追求，最終實現教學和科研的提升和相促進。團隊文化建設需要創(chuàng)造以人為本的人文環(huán)境，團隊成員要互相尊重、互相理解、互相信任，形成與他人分享成果，交流產生思想火花，結出豐碩成果的理念；要建設團隊的創(chuàng)新精神，協(xié)作工作的作風等行為規(guī)范，用協(xié)作創(chuàng)新的精神潛移默化團隊成員；還要注意發(fā)揮團隊個體的聰明才智，個人的聰明才智是團隊協(xié)作的肥沃土壤，只有充分發(fā)揮團隊個體的聰明才智，才能更好地推動團隊項目的開展，促進教學和科研成果的及時轉化，促進教學與科研團隊的健康、可持續(xù)發(fā)展。

最后是建立良好的團隊發(fā)展保障機制。團隊的協(xié)作創(chuàng)新機制以及發(fā)展評價體系是團隊建設的發(fā)展保障，團隊的協(xié)作創(chuàng)新機制也是團隊建設的重難點，包括如何激發(fā)團隊協(xié)作創(chuàng)新的動力和確保團隊的長效運行。一方面要制定目標，適合團隊成員高度認可的目標是團隊凝聚力的源泉，是團隊發(fā)展的航向標，也是激發(fā)團隊成員積極性、能動性和創(chuàng)造性的動力，團隊目標的制定要適當，不能太高也不能太低，太低了不能促進團隊成員教學和科研能力的發(fā)展，目標太高團隊成員觸及不到，傷害團隊成員的積極性，應該在專家團隊的指導點撥下，在團隊負責人的帶領才，團隊成員“跳一跳”“努把力”就能夠完成的目標；另一方面要建立團隊運行制度，需要予以制度的創(chuàng)新，在教學改革、資源利用和經費使用等方面給與自主權和一定的支持和保障，對團隊從管理向服務轉變，進一步提升團隊成員的積極性，促進團隊的健康發(fā)展。

（四）發(fā)展路徑

根據前文所述，筆者總結遠程教育英語教學與科研團隊建設的路徑如下：

1.調研判斷：團隊負責人通過調研判斷，根據團隊成員實際能力、教學和科研基本情況，結合最新理論和觀點，設計團隊發(fā)展目標、近期及遠期規(guī)劃、團隊發(fā)展實施方案等。

2.理論學習：團隊成員在團隊負責人的帶領下，在專家的指導下，有針對性地開展理論學習和研究。

3.反思研究：團隊成員之間通過真誠平等的交流，以理論為基礎，結合實際教學中遇到的種種困難和問題，以“既具有普遍性和綜合性的理論維度，又包括特殊性和普遍性的實踐維度”為原則，[3]教學與科研相融合，反思并挖掘出共同關注的核心問題，形成有價值的科研課題，設計并開展教學實驗。

4.自我參與：團隊里的每一名成員在團隊建設和發(fā)展中都應該發(fā)揮不同的作用，共同完成團隊的發(fā)展目標。團隊專家，包括專業(yè)和行業(yè)專家，應該對團隊的發(fā)展目標和教學科研實施過程中給予及時的指導和點撥。團隊負責人是團隊建設和發(fā)展的頂層設計者，任重道遠，既要統(tǒng)籌考慮團隊的遠期目標，也要思考團隊的近期目標和具體實施方案，要在氛圍上、措施上和機制上進行統(tǒng)籌協(xié)調，調動團隊成員的積極性，形成團隊集體攻關教學實驗和科學研究的氛圍，完成共同愿景；團隊成員也要形成自我參與的積極性，努力提高反思能力、研究能力、溝通能力和論文撰寫能力。[4]

5.協(xié)同攻關：團隊成員在設計教學實驗的時候，從簡單入手，定性和定量研究相結合，在開展教學實驗和科學研究的過程中，團隊形成團結、民主的氛圍，勇于創(chuàng)新、寬容失敗、合理競爭，忠誠于共同愿景，協(xié)同合作，投入更多的精力和實踐開展教學實驗，共同尋求解決方案，為團隊的發(fā)展做出最大的努力和貢獻。

6.驗證成果：在進行教學實驗后，團隊應充分發(fā)揮理論對教學的指導作用，對教學實驗的研究成果進行驗證，確保教學的理論支撐和科學性，使教學實驗更具有說服力和參考價值。[5]

7.教研轉化：經過驗證的教學成果，及時進行理論總結和提煉，形成研究論文、研究報告，使團隊的學術創(chuàng)新密切結合教學需求，學術體現教學與科研的良性互動。

在團隊發(fā)展的過程中，學校應該充當保障大后方的作用，既在政策、資金上給予支持，拓寬他們的發(fā)展路徑，還應該為他們創(chuàng)造和諧向上、寬容開放的學術氛圍，及時為他們排憂解難，確保教學和科研的順利進行。[6]

圖1 遠程英語教師教研團隊發(fā)展路徑

四、結語

隨著現代信息技術的發(fā)展，遠程教育在繼續(xù)教育領域發(fā)揮著越來越重要的作用，必須加快各學科教學與科研團隊的建設，以促進遠程教育的改革與發(fā)展，全面提升學歷繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)質量。