近10年來國內外高校教師專業(yè)化發(fā)展研究現(xiàn)狀的可視化分析
——基于CNKI及WOS數(shù)據(jù)庫論文關鍵詞的對比分析

繆錦瑞 王利敏

（華東師范大學，上海 200062）

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”教育的質量高低看教師，教師教學能力的高低主要依靠其專業(yè)素質。提高教師專業(yè)素質的關鍵在于教師專業(yè)化發(fā)展。顧明遠先生曾在中國教育學會第 15次學術討論會上強調教師專業(yè)化對教師發(fā)展的幾大必要性，包括學生發(fā)展規(guī)律、科技發(fā)展、現(xiàn)代師生關系等[1]。教師專業(yè)化建設是教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。我國對教師專業(yè)化問題的關注直到1990年末才開始增多，對教師專業(yè)化的認識也隨之逐漸深刻，這尤其體現(xiàn)在國家相關的法律和政策文件中，如從1994年的《教師法》到1995年的《教師資格條例》，到1999年的《中小學教師繼續(xù)教育》，再到2000年《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，再到近幾年的國家政策文件，例如《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《全面深化新時代教師隊伍建設改革的建議》《中國教育現(xiàn)代化2035》等。1991年美國教育聯(lián)合會（NEA）提出教師專業(yè)發(fā)展包括提高個人成長，相關的專業(yè)知識、技能與意識的概念[2]。我國學者潘懋元教授在第四屆高等教育質量國際學術研討會上明確指出大學教師發(fā)展的三個內涵為學術水平（基礎理論、 學科理論、 跨學科的知識面），教師職業(yè)知識、技能（教育知識和教學能力）和師德（學術道德、教師職業(yè)道德）[3]。然而，國內高校招聘教師或引進高層次人才時，重視學歷、科研能力多于教學能力。這或許與“教師的雙重身份”[4]和“學科專業(yè)劃分”[5]有關。為了進一步明確高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，找到后續(xù)發(fā)展的方向，有必要梳理對比國內外近十年的研究文獻，以期得到進一步研究的啟發(fā)。本文利用Citespace可視化軟件對2009年—2019年來國內外高校教師專業(yè)化發(fā)展已有的研究成果進行統(tǒng)計分析。通過對比研究，剖析國內外研究現(xiàn)狀不同的深層次原因，并在剖析的基礎上提出進一步發(fā)展的思考和建議，為高校教師專業(yè)化發(fā)展研究提供一些參考。

一、研究設計

（一）研究方法及工具

本文使用Citespace 5.5.R1版本進行文獻的收集和處理。Citespace是一款基于計算機java語言而開發(fā)的信息可視化軟件，它的出現(xiàn)，一定程度上簡化了科研領域挖掘數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等繁瑣復雜的工作。據(jù)開發(fā)者陳超美博士介紹，Citespace的主要算法為共引分析理論（cociation）和尋徑網(wǎng)絡算法（path Finder）等，它可以直接導入WOS、CNKI、CSSCI等眾多國內外知名學術數(shù)據(jù)庫文獻，進行數(shù)據(jù)采集、整理和分析[6]。Citespace軟件的數(shù)據(jù)處理功能十分強大，可以進行主題、關鍵詞、作者、期刊、機構等檢索，并提供cluster、timeline、timezone等多種可視化效果圖。本文利用Citespace軟件，基于CNKI和WOS兩個數(shù)據(jù)庫，對近10年來的國內外高校教師專業(yè)化發(fā)展研究的文獻進行可視化分析，得到主題詞圖譜、歷史引用曲線圖及TOP25最高引用率表等。

（二）研究對象

1.國內基于CNKI的研究樣本：

在CNKI知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，以“高校教師專業(yè)化”或含“高校教師專業(yè)發(fā)展”設置檢索年限為2009年1月1日至2019年8月10日，期刊來源設置為“全部期刊”，經(jīng)過人工剔除相應的論壇通知、投稿須知、學前教師專業(yè)化等文獻后，實際有效文獻為4745條。

2.國外基于WOS數(shù)據(jù)庫的研究樣本：

在WOS科學網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，由于科學網(wǎng)檢索方式和知網(wǎng)不同，筆者按照最優(yōu)化原則，以“professional development”或含“specialiazation”為主題詞，同樣設置檢索年限為2009至2019年（實際檢索日期為2019年8月9日），并選擇主題詞“university”進行精煉檢索，同樣經(jīng)過人工剔除，最終得到2096條有效文獻。

二、研究結果分析

（一）關鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

導入CNKI和WOS數(shù)據(jù)庫已經(jīng)按主題詞檢索好的文獻進行統(tǒng)計分析。時間區(qū)間設置為2009年至2019年，算法采用MST，topN%per sliced值默認為50%，visualization之后將教師專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)化等不具代表意義的高頻詞人為剔除，最終得到以下高頻關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（圖1、2）。根據(jù)Citespace使用說明，圖中節(jié)點越大， 說明關鍵詞出現(xiàn)頻率越高。

圖1 基于CNKI數(shù)據(jù)庫的關鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

圖2 基于WOS數(shù)據(jù)庫的關鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

表1 基于CNKI數(shù)據(jù)庫的關鍵詞頻次表

表2 基于WOS數(shù)據(jù)庫的關鍵詞頻次表

經(jīng)過二次文獻閱讀和對比分析，我們發(fā)現(xiàn)：

1.熱點領域關注不同

國內：通過解析關鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖1、2）和關鍵詞頻次表（表1、2），可以看出在2009年—2019年期間，國內關于高校教師專業(yè)化發(fā)展研究的熱點集中在“青年教師”“對策”“教師教育”“現(xiàn)狀”“地方高?！钡葞状鬅狳c上。高校里的青年教師是教師專業(yè)化發(fā)展的重點對象。這顯然符合我們查閱的有關高校教師專業(yè)化發(fā)展的文獻資料。例如：學者李燕（2016）認為，教學能力是教師專業(yè)化的實踐基礎，因此必須把高校青年教師教學能力的培養(yǎng)和提升放在重要位置[7]。李斌（2015）強調高校青年教師在專業(yè)化發(fā)展上要樹立五個意識，包括職業(yè)角色意識、主動發(fā)展意識、實踐意識、教學學術意識和終身學習意識[8]。

“對策”指的同是如何解決教師專業(yè)化發(fā)展困境。目前，國內有關高校教師專業(yè)化發(fā)展的文獻，有相當多的研究集中在教師專業(yè)化發(fā)展的困境和解決途徑上。葉瀾（2001）認為教師的自我專業(yè)發(fā)展意識對教師的成長起到非常重要的作用[9]。陳永明（2002）也持類似觀點，他指出教師對專業(yè)發(fā)展的認同感甚至能起到?jīng)Q定性作用[10]。邱學青等（2013）從知識管理的角度切入，認為高校教師專業(yè)化的過程是動態(tài)、持續(xù)變化的過程，知識管理意識、態(tài)度和能力能夠提升教師專業(yè)化水平[11]。劉徑言（2015）認為要促進教師專業(yè)化發(fā)展的前提是促進教師教育者的專業(yè)化[12]。戚業(yè)國等學者在2002年提出教師專業(yè)發(fā)展應該和教育實踐結合在一起，不管是什么階段，在職還是職前[13]。大多數(shù)國內學者認為要提高高校教師專業(yè)化發(fā)展水平要依靠三方面力量，一是政府層面，政策引導；二是學校層面，政策落實，提供軟硬件支持；三是教師本人，教師自主意識起關鍵作用。

國外：從圖表中可以看出國外關于高校教師專業(yè)化發(fā)展研究的熱點集中在“student”、“knowledge”（知識）、“belief”（信仰）、“experience”（經(jīng)驗）、“perception”（感知）等幾個方面。國外學者更重視教師專業(yè)化發(fā)展的長期結果，而不是短暫變化。他們更重視教師專業(yè)化發(fā)展反饋給學生的變化，會給他們帶來什么成長，并且重視教師自身知識、信仰、經(jīng)驗等層面的增長。就如Andrew J.等（2008）認為時間是很重要的因素，因為從提供professional development到獲得影響需要經(jīng)歷大量的因果關系，而每一個過程都可能需要時間來展開[14]。Garet，M.等（2001）學者一起合作研究，以美國1027名數(shù)學和科學教師為對象進行了教師專業(yè)化發(fā)展研究，他們發(fā)現(xiàn)持續(xù)的（sustained）和集中的（intensive）教師專業(yè)化發(fā)展更能對教師產(chǎn)生影響，而學術主題方面的專業(yè)發(fā)展，能為教師提供主動學習的機會，并融入學校的日常生活，能產(chǎn)生更高的知識和技能[15]。Guskey，Thomas R.提出有效的專業(yè)發(fā)展包括：（1）明確關注學習和學習者；（2）強調個體和組織的發(fā)展變化；（3）在宏景下一點點引入變化；（4）持續(xù)包含于教師的工作[16]。Ryan A.Sprott（2019）探討了促進高級教師專業(yè)發(fā)展的因素，他的研究結果里包括：（1）把學生作為專業(yè)發(fā)展的合作者；（2）發(fā)展核心和持久的職業(yè)關系；（3）在教育之外的專業(yè)領域工作[17]。

2.國家政策影響程度不一

國內高校教師專業(yè)化發(fā)展的相關研究不可避免受國家政策影響。近年來，國內連續(xù)出臺多個國家政策性文件重點提及青年教師、高職教師的培養(yǎng)問題，例如：2010年國務院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —2020年）、2012年教育部發(fā)布《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》、2012年國務院發(fā)布《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》、2016年教育部發(fā)布《關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》、2016年教育部發(fā)布《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》等。相比而言，國外學者更關注高校教師自身各方面的發(fā)展，國家政策的引導對高校教師專業(yè)化發(fā)展的影響較小。

（二）關鍵詞突現(xiàn)分析

圖3 Top 50 Keywords with the Strongest Citation Bursts

圖4 Top 25 Keywords with the Strongest Citation Bursts

本文還利用Citespace軟件進行了“citation bursts”分析，分別生成了兩個數(shù)據(jù)庫2009年—2019年TOP50和TOP25引用關鍵詞圖（圖3、4），包括了關鍵詞迸發(fā)起始年限。我們從上圖可以看出，國內外研究交叉重合的地方許多，例如，都提到反思（約等于reflect practice），教學評價和績效評價（約等于assessment），教師發(fā)展中心（約等于teacher education），教育信息化（約等于e-learning）等。這可以看出國內目前的研究多有借鑒和學習國外先進研究理論。國外目前最高引用的關鍵詞是“student teacher”和“collaboration”，這兩者在研究中通常一同出現(xiàn)。例如：Mieke Clement等（2000）通過研究建議學校創(chuàng)造專業(yè)的學習機會和學習空間，工作條件中特定的自主和共事，以及這兩種工作條件的某些組合對教師的專業(yè)發(fā)展的影響要更積極[18]。May Britt Postholm（2012）對有關教師專業(yè)發(fā)展的30多篇文章進行了綜述，她得出結論：文獻綜述表明，個人因素和組織因素都會影響教師的學習。此外，良好的學校文化，與外部資源人士的合作，可能都會影響教師的專業(yè)發(fā)展[19]。Jennifer Gallo-Fox等（2016）則認為提高教師專業(yè)發(fā)展有效的途徑之一是通過教師合作教學，老教師分享自己的經(jīng)驗心得，新教師提出想法，這樣能夠促進教學互動和反思[20]。

接著我們通過Citespace軟件分別對TOP25高引用關鍵詞進行了引用追蹤，發(fā)現(xiàn)國內研究該領域的作者較國外分布分散，偶有作者發(fā)表兩篇該領域的文章，大多數(shù)作者發(fā)表完一兩篇教師專業(yè)化文章后便不再研究該領域，缺乏同領域深入的探索和研究。學者們缺乏合作精神，大多自立門戶。而國外學者更愿意選擇合作的關系來共同研究課題和項目，例如我們熟知的學者 Garet、Desimone、Porter、Birman 等。

三、研究結論與未來展望

（一）研究結論

對國內外高校教師專業(yè)化發(fā)展進行可視化分析，有助于我們重新反思和審視該研究領域的問題，幫助我們積極探索未來高校教師專業(yè)化發(fā)展路徑。通過對比2009—2019年國內外高校教師專業(yè)化發(fā)展領域的CNKI和WOS兩個數(shù)據(jù)庫文獻，我們發(fā)現(xiàn)：

1.國內本研究領域主要靠國家政策文件倡導，文獻數(shù)量跟形勢走。近幾年，國家大力提倡教育信息化發(fā)展，重視教學改革，鼓勵地方高校創(chuàng)新發(fā)展，高校教師專業(yè)化發(fā)展的研究也隨之出現(xiàn)了“教育信息化”“轉型發(fā)展”“地方高?！钡刃碌难芯繜狳c。

2.國內高校教師專業(yè)化發(fā)展研究熱烈期已過，2015年之后已有降溫趨勢，且研究熱點分散，缺乏延展性。國內高校教師專業(yè)化發(fā)展研究主要集中在教學能力、教師專業(yè)化發(fā)展的問題研究、相應的對策或提升途徑的研究、英語及體育教師專業(yè)化發(fā)展研究、教師發(fā)展中心等方面，并沒有作更深入、更具體、更復雜的研究。這與我國學者“單打獨斗”“零敲碎打”和“應對思維”有很大關系。

3.國內研究技術和方法較國外落后，缺乏科學數(shù)據(jù)支持。從上述數(shù)據(jù)中可以看出，國內高校教師專業(yè)化發(fā)展研究大多借鑒國外，尤其是美國教師專業(yè)化發(fā)展的研究成果。國內學者習慣引進或翻譯國外相關研究理論，“照搬照抄”的情況較多，真正內化國外理論，提出創(chuàng)新性見解較少，輔以實證研究支持的更是寥寥。

4.國內研究高校教師專業(yè)化發(fā)展的學者數(shù)量眾多，卻缺乏“術業(yè)有專攻”的深入系統(tǒng)研究。學者們在研究高校教師專業(yè)化發(fā)展的問題時，研究內容雖比較多元化，研究深度卻挖掘不夠，鋪的面較廣，收獲的多是較低水平、較低質量的淺顯研究結果，并未與國外前沿研究相結合。

（二）未來展望

教師專業(yè)化發(fā)展是個長期變化的過程，教師的專業(yè)化水平的改變不是即時的，它需要考慮更多因素的綜合變化，需要研究者更多的耐心、時間去研究和發(fā)現(xiàn)問題。未來高校教師專業(yè)化發(fā)展研究應在橫向和縱向方面分別努力，做更寬廣、更深入、更持續(xù)的研究嘗試。首先，高校教師專業(yè)化發(fā)展的研究問題要走出“淺顯”的圈子，主動探索國外最新、最前沿的理論知識，結合我國目前的國情，批判地思考、反省，進而創(chuàng)新我們的研究內容，在響應國家政策的同時， 更積極考慮政策落地實施的可操作性。其次，嘗試尋求相關途徑促進不同高校、不同學者、不同學科之間的科研合作，以不同學科的合作促成不同角度的研究問題，積極汲取各個學科的養(yǎng)分，共同推動教師專業(yè)化發(fā)展。再者，大力引進相關領域的先進技術，隨著我國教育信息化水平的大力發(fā)展，高校教師專業(yè)化發(fā)展研究要依靠“教育技術”走出滯留的尷尬境地，縮小國內外研究技術水平的巨大落差，挑戰(zhàn)深度研究。