芻議思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)的模式

孫紅霞 文素娟

摘 要：思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提高教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，加強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶。筆者將闡述在教學(xué)過程中得出的思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；思維導(dǎo)圖；模式

大部分小學(xué)生都是在小學(xué)階段剛剛系統(tǒng)的接觸學(xué)習(xí)英語，雖然小學(xué)的英語單詞詞匯量并不是非常多，但是對于小學(xué)生來說，沒有合理的記憶方法，要想完全掌握小學(xué)階段的詞匯量，這個任務(wù)是略顯艱巨的，而且隨著時間的推移，學(xué)習(xí)的詞匯越來越多，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在課堂中有效地將新學(xué)的詞匯記下，教師可使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。

一、 同類英語詞匯歸納式思維導(dǎo)圖

小學(xué)英語詞匯是小學(xué)英語的重要組成部分，學(xué)好英語詞匯是學(xué)生取得英語高分的關(guān)鍵，然而小學(xué)英語詞匯是按照單元進(jìn)行編排的，英語單詞看起來是孤立、分散的，不利于小學(xué)生的記憶，小學(xué)生也會感到英語單詞略顯繁雜，從而失去學(xué)習(xí)英語的信心。因此，小學(xué)教師有必要在教學(xué)的過程中使用同類英語詞匯歸納式思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，將新舊英語詞匯串聯(lián)起來，使得英語詞匯顯得不那么繁雜，幫助學(xué)生將英語詞匯進(jìn)行梳理，提高小學(xué)生記憶英語單詞的效率。

（一） 同詞性

同一單元中的單詞有不同的詞性，而不同的詞性有不同的用法，小學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯時有必要分清該詞匯的詞性。小學(xué)英語詞匯最常見的有形容詞和名詞，小學(xué)教師可在教學(xué)的過程中將同詞性的英語詞匯進(jìn)行劃分。

（二） 同義詞和反義詞

當(dāng)小學(xué)教師教授英語詞匯時，可以將該詞匯的同義詞和反義詞進(jìn)行整理劃分，這樣既可以加深小學(xué)生對該詞匯的理解，而且可以拓展學(xué)生的詞匯量。比如當(dāng)小學(xué)教師在教授“great”這個詞時，教師可以詢問學(xué)生，“我們之前也有學(xué)過同義的單詞，是哪個呢？”，教師順勢將“good”列舉出來，同時教師可將“well”列舉出來，增加學(xué)生的詞匯量，教師也可將“great”的反義詞“bad”導(dǎo)出，此思維導(dǎo)圖模式將新舊詞匯聯(lián)系起來，增強(qiáng)了學(xué)生對新舊詞匯的記憶，同時小學(xué)教師也對新舊單詞進(jìn)行了有效地梳理。

（三） 同一屬性范圍

教師在復(fù)習(xí)英語詞匯時，可以使用同屬性歸類的思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式。一般同一單元中的英語詞匯是屬于同一類型的，教師使用該思維模式可以讓學(xué)生將整個單元的詞匯回憶起來。比如教師以“fruit”為中心詞時，學(xué)生會在腦海中進(jìn)行快速地思維搜索，可以使學(xué)生將該單元學(xué)過的“banana、apple、pear”等英語詞匯聯(lián)系回想起來。

二、 圖片類英語詞匯發(fā)散式思維導(dǎo)圖

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明人的記憶是有規(guī)律的，人們都在找尋各種方法來加強(qiáng)自己的記憶，達(dá)到減緩記憶消失的目的，其中就有一種圖像記憶的方法。由于小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，其注意力不能夠像高中生那樣可以長時間集中，如果僅僅只是通過敘述式的或是抽象的教學(xué)，小學(xué)生很快就會分神，會使得課堂死氣沉沉。此時小學(xué)教師通過展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片來吸引小學(xué)生的注意力，這個圖片盡量將學(xué)生在本單元所學(xué)的詞匯在一個平面中展示出來，使得小學(xué)生可以通過這張圖片將所學(xué)的英語詞匯串聯(lián)起來。例如，小學(xué)教師展示一張房間的圖片，圖片中央有一張床，床旁邊有桌子，桌子旁邊配備一把椅子，桌子上放置書和作業(yè)，還有筆之類的學(xué)習(xí)用具，房間的地面上還放置一個籃球，此時小學(xué)教師可以通過提問的方式詢問同學(xué)們“What do you see in the picture？”，然后同學(xué)們根據(jù)圖片內(nèi)提供的物體進(jìn)行回答。當(dāng)同學(xué)回答有籃球時，小學(xué)教師可以順勢詢問同學(xué)“我們還學(xué)過什么體育用品呢？”，接著同學(xué)就可以再次想起之前學(xué)習(xí)過的有關(guān)球類的英語詞匯。這種圖片類的發(fā)散式思維導(dǎo)圖可以大跨度地將學(xué)生學(xué)習(xí)過的英語詞匯回想起來，極大地調(diào)動學(xué)生的思維，比較適合在學(xué)習(xí)完整個單元的詞匯或是整個學(xué)期的單詞后對單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)時使用。比如當(dāng)教師在教授有關(guān)身體部位的詞匯時，教師可以通過圖片將人的身體部位展現(xiàn)出來，這樣既有利于教師生動教學(xué)，又有利于學(xué)生的理解和記憶。

教師將思維導(dǎo)圖的模式運(yùn)用于小學(xué)英語詞匯的教學(xué)中，一改傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式，使得詞匯教學(xué)的課堂愈加生動，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生思考的能力，有利于學(xué)生靈活地記憶英語詞匯。學(xué)生也可將思維導(dǎo)圖的模式運(yùn)用于其他學(xué)科，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大大提高。

教師在英語的詞匯教學(xué)中，可以穿插使用這幾種思維導(dǎo)圖模式，多種形式的思維導(dǎo)圖模式更有利于吸引小學(xué)生的注意力，避免形式的單一化。比如，教師在畫思維導(dǎo)圖時，可以使用圓圈式或樹狀的思維導(dǎo)圖，不能僅僅局限于括號式的思維導(dǎo)圖。其實(shí)思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的模式不止筆者列舉的這幾種，還有更多的模式有待我們發(fā)現(xiàn)，教師們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

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作者簡介：

孫紅霞，文素娟，甘肅省平?jīng)鍪?，莊浪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。