案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用芻議

摘 要：案例教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較大的差異，其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地促使當(dāng)前的教學(xué)效率得到提升，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足當(dāng)前新課改的要求。本文從當(dāng)前的案例教學(xué)法概念入手，深入分析其模式在地理教學(xué)中應(yīng)用的作用，結(jié)合實(shí)際情況，提出有效的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)模式；高中地理；教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

地理學(xué)科的教學(xué)意義在于促使學(xué)生對(duì)世界上的地理風(fēng)貌與氣候環(huán)境的發(fā)展規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行了解，并以此為基礎(chǔ)，提升學(xué)生自身的地理素養(yǎng)，增強(qiáng)其環(huán)境保護(hù)意識(shí)。尤其是在當(dāng)前的新課改背景下，高中地理是一門重要的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極進(jìn)行合理的創(chuàng)新，靈活應(yīng)用當(dāng)前的案例教學(xué)模式，從整體上提升教學(xué)水平。

二、 案例教學(xué)模式概述

案例教學(xué)法是當(dāng)前新課程改革后出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)理念與方法，其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法存在較大的不同。實(shí)質(zhì)是利用實(shí)際的生活場(chǎng)景或者模擬當(dāng)前的部分景物，引導(dǎo)學(xué)生將自身與案例相結(jié)合，并靈活利用當(dāng)前的小組討論、學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生擴(kuò)展自身的觀念，在學(xué)習(xí)過程中豐富自身的知識(shí)體系，從根本上提升其地理素養(yǎng)水平。同時(shí)，案例教學(xué)的形式較多，但其最根本的核心是案例。利用案例的真實(shí)性與匹配性，教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的解決問題的能力，全方位發(fā)展。

三、 案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的重要習(xí)性

在高中地理教學(xué)過程中，教師進(jìn)行合理的案例教學(xué)可以有效地滿足當(dāng)前的素質(zhì)教育要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與思想，通過案例教學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生真實(shí)地了解當(dāng)前的地理知識(shí)，將原本的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，提升學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前的新課改背景下，我國《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師在教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其是在課堂教學(xué)過程中，促使學(xué)生提升自身的實(shí)踐能力，從整體上提升當(dāng)前公民的地理素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，促使當(dāng)前我國對(duì)于人才的需求逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師要培養(yǎng)以探究型與創(chuàng)新型人才為主，以滿足當(dāng)前的人才需求。地理學(xué)科是當(dāng)前與實(shí)際生活聯(lián)系密切的學(xué)科，具有較強(qiáng)的生活性。因此，靈活利用案例教學(xué)模式，教師可以從根本上促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提升自身的探究能力，全身心地投入思維活動(dòng)中，激發(fā)出探究的欲望。這可以為國家提供源源不斷的創(chuàng)新型人才。

四、 案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一） 以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行案例思維創(chuàng)新

高中地理學(xué)科自身屬于社會(huì)與自然相結(jié)合的學(xué)科，具有較為典型的特征。例如，其存在的案例自身具有直觀性的特點(diǎn)，并且包含大量的圖像、數(shù)據(jù)以及文字等內(nèi)容。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)將當(dāng)前的案例進(jìn)行合理地應(yīng)用，促使學(xué)生深入了解知識(shí)內(nèi)容，提升教學(xué)效率。如，某教師在教學(xué)過程中，講授“人口儲(chǔ)量變化”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)靈活利用當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料收集，將當(dāng)前我國實(shí)際的人口數(shù)據(jù)變化作為案例進(jìn)行講解，通過實(shí)際的數(shù)據(jù)促使學(xué)生明確地理解當(dāng)前人口儲(chǔ)量的實(shí)際變化。同時(shí)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，還應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備合理的素材資料供學(xué)生進(jìn)行參考與閱讀，并通過PPT、多媒體圖形展示等方式，將數(shù)據(jù)清晰直觀地進(jìn)行展示，降低知識(shí)的難度，提升教學(xué)效果。教師對(duì)案例進(jìn)行合理地優(yōu)化與加工也是重點(diǎn)的內(nèi)容，例如，在城市化發(fā)展進(jìn)程中，我國城市居民數(shù)量逐漸增加，導(dǎo)致其部分職業(yè)的人數(shù)逐漸發(fā)生改變，如，農(nóng)民工數(shù)量問題，建筑工程數(shù)量的劇增，促使當(dāng)前社會(huì)對(duì)于農(nóng)民工數(shù)量要求增大。教師可以以此為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓其對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)行了解，明確經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的組成。

（二） 合理創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)形式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

實(shí)際上，案例教學(xué)模式與當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較為明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)過程主要是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行聽課，教學(xué)效率不高。當(dāng)前的案例教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)，將案例作為教學(xué)基礎(chǔ)，豐富課堂結(jié)構(gòu)形式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并積極組織活動(dòng)，通過不斷地調(diào)整，激發(fā)學(xué)生自身的自主性，讓其主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身的地理素養(yǎng)。例如，某教師在講解“森林的開發(fā)與保護(hù)”內(nèi)容時(shí)，將國外的亞馬遜熱帶雨林作為教學(xué)的案例，并進(jìn)行合理地分析，促使學(xué)生明確其重要性，對(duì)于地球環(huán)境產(chǎn)生的影響，積極搜尋相關(guān)的資料，對(duì)于當(dāng)前亞馬遜熱帶雨林存在的問題與現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)狀分析，總結(jié)其實(shí)際的內(nèi)容。如，常見的亂砍濫伐、河流污染、河流堵塞等內(nèi)容，教師要求學(xué)生描述自身的觀點(diǎn)與看法。

（三） 積極進(jìn)行素材案例創(chuàng)新構(gòu)建完善的平臺(tái)

對(duì)于地理教學(xué)來說，良好的教學(xué)案例可以促使當(dāng)前的課堂教學(xué)氛圍發(fā)生改變，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的枯燥性。教師通過增添課堂的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過提升學(xué)生的積極性來提升教學(xué)效率?，F(xiàn)階段，在教學(xué)過程中，通常情況下由于教學(xué)節(jié)奏較快，教師并沒有充足及的時(shí)間進(jìn)行案例的查詢與制作。因此，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，積極進(jìn)行素材案例累積，構(gòu)建完善的平臺(tái)，并建立資料庫，充分發(fā)揮出資料的作用。例如，教師在講解當(dāng)前的“海洋問題環(huán)境保護(hù)”知識(shí)時(shí)，通過案例使用平臺(tái)進(jìn)行資料選擇，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的了解，并對(duì)常見的環(huán)境問題進(jìn)行闡述，提升教學(xué)效果。

五、 結(jié)論

綜上所述，高中地理受其自身的性質(zhì)影響，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，靈活應(yīng)用當(dāng)前的案例教學(xué)模式，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生自身的獨(dú)特性，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)前各區(qū)域的實(shí)際地理結(jié)構(gòu)，并對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀、環(huán)境保護(hù)以及環(huán)境污染等內(nèi)容進(jìn)行深入了解，從根本上提升學(xué)生自身的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]池杰，翁小蓉.“5E”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以“晝夜長短的變化”一節(jié)為例[J].時(shí)代教育，2017（24）：100.

[2]羅奕，羅培，馮婷.案例教學(xué)在高中旅游地理教學(xué)中的應(yīng)用——以四川通川千口嶺省級(jí)地質(zhì)公園為例[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（6）：149-150.

[3]劉隨新.高中地理教學(xué)中案例教學(xué)的實(shí)效性探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（7）：81.

作者簡介：

胡桂花，安徽省天長市，安徽省天長中學(xué)。