多元視域下小學(xué)體育教師職后教育研究

摘 要：有眼界才有境界。良好的教師個(gè)人素養(yǎng)對(duì)學(xué)校教育工作有著不可估量的作用。在新的教育環(huán)境下，要以發(fā)展的眼光看待教師這一職業(yè)，職后教育是提高教師教學(xué)能力的重要手段。

關(guān)鍵詞：多元視域；小學(xué)體育；職后教育

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)“育人”事業(yè)。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)對(duì)教師素質(zhì)的要求也在不斷提高，教師存在更新思想，更新觀念，更新知識(shí)和技能的迫切需要。對(duì)小學(xué)體育教師進(jìn)行多元化素質(zhì)培訓(xùn)成為必然。

一、 小學(xué)體育教師職后教育的必要性

小學(xué)體育教育是學(xué)校素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，是素質(zhì)教育的重要組成部分。搞好小學(xué)體育教學(xué)，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育戰(zhàn)略尤為重要。小學(xué)體育教師作為素質(zhì)教育的實(shí)施者，教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)對(duì)小學(xué)生素質(zhì)教育有極大的影響。

目前我國(guó)的教師培養(yǎng)基本都是通過(guò)高校系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在職前掌握到了一定的知識(shí)素養(yǎng)的高校畢業(yè)生，通過(guò)考核進(jìn)入學(xué)校任教。然而要成為一名合格的小學(xué)體育教師，依然要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念、新方法，這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育環(huán)境和時(shí)代要求。

我國(guó)教師教育，包括職前教育和職后教育兩個(gè)階段，教師教育是一個(gè)終身化的教育過(guò)程。在新一輪基礎(chǔ)課程改革的大背景下，對(duì)教師的職后教育成為提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)教育改革的重要抓手。新的教學(xué)理念能否在學(xué)校課堂實(shí)現(xiàn)，新的教學(xué)體系能否順利建立，新的知識(shí)體系能否傳給學(xué)生，關(guān)鍵在于教師能否將先進(jìn)的教育改革成果帶進(jìn)學(xué)生課堂。

我國(guó)傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)，主要以職前培養(yǎng)專業(yè)師范生為主，有一套系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，它為我國(guó)培養(yǎng)了一大批中小學(xué)教育的師資力量，為我國(guó)義務(wù)教育的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家從教育戰(zhàn)略層面適時(shí)提出了素質(zhì)教育的要求，單純的職前教育已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的需求，教師職后教育已在全國(guó)范圍內(nèi)全面啟動(dòng)，國(guó)家把師資培訓(xùn)工作的重點(diǎn)從職前教育轉(zhuǎn)移到職后培訓(xùn)，把體育教師培訓(xùn)的重心由重知識(shí)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到重教學(xué)能力的提高，把封閉性師范教育向職后多元化培訓(xùn)方向發(fā)展，將教師的培訓(xùn)由提升學(xué)歷和資格證書(shū)向教師業(yè)務(wù)能力提升轉(zhuǎn)換，將單一的或多次的隨意性教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)向制度化師資培訓(xùn)發(fā)展。小學(xué)體育教師的職后教育也需要緊跟時(shí)代的步伐而發(fā)展。

二、 新課改下體育教學(xué)的誤區(qū)分析

（一） 認(rèn)識(shí)誤區(qū)

新課程改革，為小學(xué)體育教師的教學(xué)革新提供了廣闊的空間，一些優(yōu)秀的教師通過(guò)發(fā)揮創(chuàng)造性教學(xué)取得了良好的成效，然而部分教師由于對(duì)新課標(biāo)理解不透徹，對(duì)素質(zhì)教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以為新課程改革無(wú)非是將“教學(xué)大綱”變?yōu)椤罢n程標(biāo)準(zhǔn)”，只是名稱的變化，換湯不換藥，小學(xué)體育教學(xué)還得以跑、跳、投等身體練習(xí)為主，從而使小學(xué)體育課堂教學(xué)新瓶裝舊酒，缺乏變化。

（二） 生硬照搬

一些教師在接受了新穎的職后培訓(xùn)后，不能將所學(xué)知識(shí)跟具體學(xué)情相結(jié)合，不根據(jù)所在學(xué)校教學(xué)環(huán)境和條件加以靈活創(chuàng)新，生搬硬套，刻意模仿，結(jié)果造成教學(xué)效果不顯著。有些教師在教研活動(dòng)中，聽(tīng)到新課標(biāo)就是“無(wú)標(biāo)、無(wú)模、無(wú)法”，結(jié)果部分教師在教學(xué)實(shí)踐中由于沒(méi)有弄懂其本質(zhì)是要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性去教學(xué)，使課堂教學(xué)實(shí)踐茫然無(wú)措。

（三） 流于形式

小學(xué)體育教師職后培訓(xùn)的目的是為了更好地服務(wù)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。一些教師在培訓(xùn)后，不能透徹領(lǐng)會(huì)。比如他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中，在教學(xué)中采用了形式主義做法，雖然采用了小組合作的形式，卻無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的監(jiān)控和引導(dǎo)，分工不明確，討論的話題價(jià)值低，互助性學(xué)習(xí)分享不夠，合作交流缺乏獨(dú)立思考。有些教師為課改而課改，忽視情感教育，一味肯定自主探究學(xué)習(xí)而否定了接受學(xué)習(xí)，將簡(jiǎn)單的激勵(lì)性評(píng)價(jià)等同于發(fā)展性評(píng)論等。

三、 多元視域下體育教師的素質(zhì)培養(yǎng)

小學(xué)體育教師素質(zhì)的多元化培養(yǎng)，是指教師的師德培養(yǎng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)和個(gè)人能力培養(yǎng)。一名合格的體育教師需要擁有專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)，只有不斷學(xué)習(xí)接受新知識(shí)才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育改革環(huán)境。

（一） 加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)

“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的基本職責(zé)。教育不僅要教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能，還要“傳道”——傳授學(xué)生做人處事之道，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。小學(xué)體育教師作為“傳道”者，自身的思想道德修養(yǎng)必須合格，否則自身不正，何以正人！教師是人類靈魂的工程師，教師的道德素質(zhì)對(duì)小學(xué)生道德素質(zhì)的提高起著示范性和潛移默化的作用。教師對(duì)待體育教育事業(yè)要熱愛(ài)，要在平凡崗位上辛勤耕耘，艱苦創(chuàng)業(yè)；對(duì)待學(xué)生要融入感情，樹(shù)立全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想；教師自己要多元化發(fā)展，精確領(lǐng)會(huì)課改精神，不斷追求新知識(shí)，創(chuàng)造性地搞好教學(xué)工作。在教師職后培訓(xùn)中，教師加強(qiáng)自身思想道德修養(yǎng)，弘揚(yáng)開(kāi)拓創(chuàng)新精神，樹(shù)立奮發(fā)向上的教育信念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，樹(shù)立整體教育觀念，以開(kāi)闊的胸襟，堅(jiān)守教育事業(yè)的陣地，才能夠?qū)⒔虒W(xué)工作推向前進(jìn)。

（二） 加強(qiáng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)

體育教育雖然是對(duì)學(xué)生身體鍛煉和運(yùn)動(dòng)技能等方面進(jìn)行的教育，但體育教育工作者干的不是簡(jiǎn)單的體力活，教師不是“四肢發(fā)達(dá)”的大老粗，體育教學(xué)也不是表面看上去教師讓學(xué)生跑跑跳跳、齊步走打打球做做體操，它同樣需要有淵博的文化知識(shí)和專業(yè)的技術(shù)技巧知識(shí)，扎實(shí)的理論功底。教師只有加強(qiáng)文化知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，才能夠靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、保健學(xué)等基本知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

（三） 要有一顆忠誠(chéng)教育的事業(yè)心

教育是一項(xiàng)師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，師生需要情感的互動(dòng)。教師擁有一顆愛(ài)心，把學(xué)生當(dāng)作自己孩子一樣看待，才能夠促進(jìn)師生之間和諧的交流合作。作為教師，還需要有一顆事業(yè)心，強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，是一名優(yōu)秀的體育教師基本專業(yè)素養(yǎng)。

高學(xué)歷不等于高能力，勤于學(xué)習(xí)，樂(lè)于接受新觀念新思想，處處留心皆學(xué)問(wèn)。教師要將教師職后培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)到的教學(xué)模式方法、課堂教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)靈活運(yùn)用，提高教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容的加工能力、恰到好處的講解與高超的示范能力、良好的組織能力。教師要有敏銳地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的能力以及客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。教師要以一顆熱忱的事業(yè)之心去鉆研教學(xué)方法，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才能夠?yàn)閷W(xué)生上好一堂堂精彩快樂(lè)的體育課。

四、 多元化多層次教學(xué)模式的運(yùn)用

小學(xué)體育教師職后培訓(xùn)，需要教師掌握基本的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式可以稱之為教學(xué)特點(diǎn)及風(fēng)格，也可以理解為不同的小學(xué)體育課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)和方法體系。教師掌握多元化的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用才能有利于教學(xué)目的達(dá)成。

這些教學(xué)模式主要有：

（一） 體育教學(xué)的心理模式

教育是一種互動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握學(xué)生的心理規(guī)律，解決學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和心理障礙，能夠提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和體育鍛煉的能力，這也是教師全面了解學(xué)情的重要依據(jù)。對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)，教師要從生物、心理、社會(huì)多角度去全面考查。

（二） 體育教學(xué)的思維模式

體育教育的目的在于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，掌握運(yùn)動(dòng)技巧知識(shí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。教師要根據(jù)這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行思考，將技術(shù)動(dòng)作變化為形象生動(dòng)的概念，方便學(xué)生理解掌握。

（三） 個(gè)性發(fā)展模式

教師要充分掌握學(xué)情，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，讓學(xué)生自主選擇體育項(xiàng)目，激發(fā)他們的個(gè)性體育運(yùn)動(dòng)傾向，多元化分層次教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，積極參與體育活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

（四） 學(xué)生主體性模式

新課程改革的一個(gè)重要方面，就是確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師要轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生由被管理者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者。教師由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者，協(xié)作交流，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程和方案，分組分層教學(xué)，通過(guò)不斷地交流與合作，在語(yǔ)言、情感、思想上加以溝通，以平等的視角共同探討問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（五） 小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的學(xué)習(xí)

多元視域還體現(xiàn)在教師對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)體系上。教師職后培訓(xùn)需要掌握多元的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的身體健康、體育健康文化與運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感意愿表現(xiàn)與合作精神進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用開(kāi)放與激勵(lì)、多元與互動(dòng)、動(dòng)態(tài)和差異評(píng)價(jià)的思路對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

總之，多元視域下教師職后教育，要以提升教師整體素質(zhì)，深化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以服務(wù)教學(xué)為目標(biāo)，做好培訓(xùn)工作。

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作者簡(jiǎn)介：

林云霞，福建省福州市，福州市臺(tái)江區(qū)青少年活動(dòng)中心。