提高小學中高年段的閱讀理解能力淺談

摘 要：閱讀是語言學習過程的重要手段，是在鞏固原有知識的基礎上，接納新知識的有效途徑。相關課程標準指出：小學教學中教師應當采取聽說優(yōu)先，讀寫跟上的原則，以增強學生綜合語言運用能力。閱讀理解是學習過程中非常重要的一部分，任何學科的學習都要在閱讀理解的基礎上進行。因此，提高學生的閱讀理解能力是提高教學質量的有效途徑。目前，多數(shù)學者和教學工作者已經(jīng)意識到閱讀理解的重要性，已經(jīng)開展了提高學生閱讀能力的研究，但是多數(shù)研究對象為中學生或大學生，對于小學階段的閱讀教學的研究并不常見。本文以小學中高年段的學生作為研究對象，探討提高小學中高年段學生的閱讀能力、理解能力的方法。

關鍵詞：閱讀；語言學習；教育

一、 引言

閱讀教學是指依靠文本內容，重點培養(yǎng)學生的感受、理解、積累、運用語言的能力，同時使其感受情感、思想，學會享受文字背后豐富的精神世界和審美樂趣，在學習過程中學會做人。教師通過閱讀教學，提高學生聽、說、寫的能力，讓學生在獲得多方面知識的同時，拓展思維，提高自我認識。要想實現(xiàn)這一目標，教師不能缺少閱讀課程的教學思想和教學方式。在小學閱讀教學的過程中，教學方式不僅僅影響到教學目標的完成情況，還關系到學生興趣的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和讀寫能力的提高。因此，合理、科學的教學方法能夠提高小學中高年段閱讀理解能力，提高小學閱讀的教學質量。

二、 提高小學中高年段閱讀理解能力的教學方法

（一） 設置真實情境、喚起學生情感

目前，小學語文教材中的文章多為名家名作。學生通過對這些文章的學習，能夠培養(yǎng)良好的品質，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師教會學生怎樣做人，同時激發(fā)學生熱愛生活、熱愛祖國的情感，陶冶學生情操。在閱讀教學過程中，教師可以設置合理的情景，讓學生參與其中，感悟文字中的情感，提高自己的閱讀理解能力。在閱讀教學時，教師應當以聲傳情、聲情并茂，設置真實、合理的情景，運用文章中所存在的感情激起學生的共鳴，讓學生快速進入文章所展現(xiàn)的場景。例如：有位教師在閱讀課上講解《小王子》時，先播放了《小王子》電影中的精彩情節(jié)，吸引學生的注意與興趣，之后再對故事進行講解，很容易就讓學生理解小王子的執(zhí)著與童真，也了解了大人世界的無奈，更知道了一個人保持童真和童心的重要性，再讓學生帶著這種感情去閱讀文章，學生很容易就能理解文章的內容和情感了。

（二） 激發(fā)學生的閱讀興趣

不管學習什么，興趣都是最好的老師，興趣對小學生尤為重要，在其成長和學習過程中都發(fā)揮著重要作用，因此，教師在選擇閱讀教學的內容時應配合學生的興趣。在講解課文時，教師應當充滿趣味地講，激發(fā)學生的閱讀興趣，在教學時，教師應當把知識傳授活動轉變?yōu)橹R探索活動，讓學生參與到知識解密的過程中。課堂開始時，可以設置導入語，教師應以“設疑”“懸念引趣”或“故事、謎語引趣”等導入，讓課堂生動且有趣味性，通過各種豐富的閱讀形式和活動，從內容、數(shù)量等方面提高學生的閱讀興趣。例如：教師在閱讀教學過程中，可以讓學生自行閱讀文章，而后表達自己的見解與感悟，教師在其中起引導作用；還可以利用多媒體播放教學短片，吸引學生進行觀看，然后帶著自己的理解再去閱讀；還可以讓學生進行角色扮演，通過自身體會理解文章，增強閱讀興趣等。教師激發(fā)學生的學習興趣，才能更好地完成教學目標，提高學生的閱讀理解能力。

（三） 尊重學生感受、提倡個性化閱讀

閱讀屬于學生的個性化行為，閱讀教學過程是引導學生鉆研文字，主動思考、感受情感，深入理解和體驗，同時獲得思想升華的過程，閱讀是個性化行為，是學生從書面文字中獲得信息的活動，不是教師分析代替學生自主閱讀的行為，閱讀是個體的一種探究性行為，教師在這個過程中只能起到引導作用，每個個體的文化底蘊、生活積累的差別，決定著閱讀的個性化。傳統(tǒng)的閱讀教學過程主要是填鴨式教學，學生閱讀只注重內容分析，容易忽略自己語言能力的培養(yǎng)，這導致學生自主閱讀能力差。在新課改后，閱讀教學更注重學生的個性化體驗，提倡學生自己感悟文字中的情感和自己理解和體驗。閱讀并不是學生簡單地讀一段文字，知道講的什么內容，而是要理解其中的情感、人物關系，這需要學生從整體到局部、從局部到整體地反復閱讀、總結，才會有自己獨特的理解與感受。另外，教師可以給學生推薦優(yōu)質書籍，同時鼓勵同學之間進行相互推薦，讓更多學生參與到閱讀中來。

（四） 感受情感、提高語感

語言是人們表達情感的工具，因此，學生在閱讀過程中不僅要理解字面含義，還要感受其中的情感，尤其是作者沒有直接表達的、含蓄的情感，這對小學生來講極為重要。閱讀教學是語言的傳遞，教師應當在教學過程中傳遞自身的語言感悟，在教學過程中，教師可以抓住重點語句進行引導理解與感悟，例如：《賣火柴的小女孩》中的一段文字，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣”，講課時，教師可以反復讀“一根”“一個”等詞語，在此對比過程中讓學生感受小女孩的悲慘身世和生活的凄苦。還可以抓住整個語段引導學生理解感悟，例如：《她是我的朋友》中，“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉……”，講解這段內容時，教師應抓住人物的動作和哭的狀態(tài)等詞語，讓學生感受人物哭泣整個過程的悲傷，從而感受文章的情感與內涵。

三、 結語

閱讀課程具有豐富的人文內涵，學生的獨特性和多元性也讓文本有了更多含義，所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”正是指這點。教師在授課過程中以學生為本，運用合理、科學的教學方法，提高小學中高年段閱讀理解能力和小學閱讀的教學質量。

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作者簡介：

吳美霞，福建省南安市，福建省南安市水頭中心小學。