三模塊理念下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐

曾素英　羅海云

內(nèi)容摘要：近年來(lái)，為了深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教師積極探索和嘗試各種心得教學(xué)方法和手段，如翻轉(zhuǎn)課堂，微課，以及混合式教學(xué)法，對(duì)分課堂等，雖然有所改善，但在知識(shí)掌握與能力素質(zhì)培養(yǎng)方面缺乏系統(tǒng)的引導(dǎo)和實(shí)踐。隨著“三模塊”理念的深入，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)翻開(kāi)了嶄新的一頁(yè)。它高屋建瓴地指引大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)該何去何從。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革 三模塊

大學(xué)英語(yǔ)，作為高校一門(mén)重要的公共課程，它承載著把學(xué)生培養(yǎng)成具有國(guó)際視野，跨文化溝通能力并具有一定語(yǔ)言交流技能的重要任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式趨于傳統(tǒng)單一，尤其是單向灌輸，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，效率低下，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了大學(xué)生英語(yǔ)水平和綜合能力的全面提升。大學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)和教育同樣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。高等院校作為培養(yǎng)人才的搖籃，能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需要的合格人才是至關(guān)重要的。課堂教學(xué)是大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)教育中的重要陣地，培養(yǎng)人才的優(yōu)劣很大程度上取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，要求教師一定要及時(shí)更新教學(xué)觀念，努力提高教學(xué)水平。然而僅僅如此還是很不夠的，還應(yīng)當(dāng)對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入分析和研究，不斷揭示課堂教學(xué)規(guī)律并及時(shí)指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。只有這樣，高等院校才能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的兩大職能。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革刻不容緩。三模塊理念為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)帶來(lái)了新的風(fēng)向標(biāo)，提供了理論指導(dǎo)。

1.三模塊課程模式

三模塊課程模式是我?？荡淦冀淌跇?gòu)建的普遍意義上適合所有專業(yè)學(xué)科的課程改革的思路，該項(xiàng)目提出“前沿導(dǎo)讀+專題研討+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”的專業(yè)課程模塊化結(jié)構(gòu)，主要是基于民族院校本科生對(duì)學(xué)科專業(yè)缺乏整體認(rèn)識(shí)、對(duì)理論知識(shí)缺乏深度理解、對(duì)理論如何應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中缺乏科學(xué)判斷、理性分析和解決問(wèn)題的能力。該模式已在專業(yè)課程上展開(kāi)實(shí)踐，取得較好地效果，如何應(yīng)用在公共課及語(yǔ)言課程上，是本研究關(guān)注的重點(diǎn)。

2.三模塊理念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

三模塊的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理，“前沿導(dǎo)讀”部分通過(guò)介紹英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論及發(fā)展規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的測(cè)試?yán)碚摗⒖缥幕浑H理論等理論體系中最概略的部分，從理性思考方面幫助大學(xué)生審視自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的既存問(wèn)題及錯(cuò)誤，從而樹(shù)立正確科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力；“專題研討部分”采用微課+翻轉(zhuǎn)課堂的模式，真正撬動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從根本上調(diào)動(dòng)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將課堂還給學(xué)生，用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，促進(jìn)他們使用英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具去思考、表達(dá)、交流；“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”板塊采用項(xiàng)目式教學(xué)，將語(yǔ)言知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界連接在一起，促使學(xué)生們通過(guò)做項(xiàng)目來(lái)操練英語(yǔ)。三模塊的課程是在民族院校本科生階段提升人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)行理論與現(xiàn)實(shí)，知識(shí)與行動(dòng)融合的最有效機(jī)制，也是適合語(yǔ)言教學(xué)的模式。

3.三模塊理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

3.1第一課的重要性

新視野大學(xué)英語(yǔ)（一）是面向17級(jí)新生的公共必修課。如何上好第一學(xué)期甚至第一次大學(xué)英語(yǔ)課，對(duì)教師和學(xué)生都意義重大。一方面，剛進(jìn)大學(xué)的新生，一切都是陌生和新鮮的，對(duì)新事物充滿好奇，對(duì)老師充滿期待！另一方面，老師對(duì)學(xué)生不了解，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和期望未知，有點(diǎn)忐忑和擔(dān)心！綜合學(xué)生和老師的情況，上好第一學(xué)期的課非常關(guān)鍵！這一階段也是整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課程的一個(gè)磨合期。磨合好了，以后的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)非常順利和愉快！第一次課就是教師給學(xué)生的第一印象，性格是嚴(yán)肅認(rèn)真還是活潑自由，講課方式是照本宣科還是天馬行空以及教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力的高低都會(huì)在第一節(jié)課里展示得淋漓盡致。而且，第一次課也是一次“前沿導(dǎo)讀”的良機(jī)。教師著重介紹英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論及發(fā)展規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的測(cè)試?yán)碚?、跨文化交際理論等理論體系中最概略的部分，從理性思考方面幫助大學(xué)生審視自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的既存問(wèn)題及錯(cuò)誤，從而樹(shù)立正確科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)作為工具，去探索英語(yǔ)語(yǔ)言文字背后的文學(xué)內(nèi)涵。第一次課主題為：介紹。介紹我自己，包括我的家庭，教育背景，興趣愛(ài)好和我與以前學(xué)生的一些往事經(jīng)歷。介紹這門(mén)課程，包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)要求。介紹學(xué)習(xí)方法，包括課堂學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐等。我介紹完這些，學(xué)生代表介紹他們自己，談及學(xué)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)和遇到的困難以及他們的愿景。經(jīng)過(guò)這樣一次課，師生彼此有了很好的了解，學(xué)生知道自己需要做什么，怎樣去做！我也了解到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和具體需求，這對(duì)開(kāi)展以后的教學(xué)活動(dòng)非常有幫助。

3.2分單元教學(xué)與專題討論教學(xué)相結(jié)合

A級(jí)的學(xué)生大部分基礎(chǔ)比較好，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有一定水平，所以很多同學(xué)第一學(xué)期就有過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的需求，而我們的課時(shí)有限，很難騰出時(shí)間專門(mén)培訓(xùn)。因此，我結(jié)合單元課后練習(xí)，講解寫(xiě)作，閱讀，翻譯的相關(guān)解題技巧。尤其是段落翻譯方面，做了專題講座，全面系統(tǒng)地介紹英漢語(yǔ)言對(duì)比與翻譯技巧。結(jié)合練習(xí)，再次把理論應(yīng)用到實(shí)踐中，并從實(shí)踐中提煉和總結(jié)技巧?？偣?個(gè)單元的段落翻譯，課堂我就講解一兩個(gè)，其余的大家課下自己完成，我再給他們對(duì)答案，有問(wèn)題集中討論，沒(méi)問(wèn)題就直接飄過(guò)。這樣既節(jié)約了講解習(xí)題的時(shí)間，大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，也從一開(kāi)始，就讓學(xué)生從新的高度去把握兩種語(yǔ)言之間的差別，強(qiáng)化英語(yǔ)思維，對(duì)其閱讀，寫(xiě)作和翻譯的提高都有潛移默化的效果。類似于翻譯，針對(duì)課文結(jié)構(gòu)，課后有段落寫(xiě)作，我也是在講解和賞析課文時(shí)，把練習(xí)融入課堂，課后完成并隨機(jī)抽查。大部分學(xué)生都能按時(shí)按質(zhì)按量完成，并且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，各方面能力有明顯提高。通過(guò)訪談部分學(xué)生，我們一致認(rèn)為這種專題討論教學(xué)，是夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

3.3知識(shí)拓展與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

我們上課只能照顧大部分同學(xué)，如何滿足吃不飽和吃不消的兩極學(xué)生？相比這是困擾每一個(gè)老師的難題。每次講到相關(guān)知識(shí)，我會(huì)進(jìn)行拓展，比如我們講到課文，遇到修辭，明喻和暗喻，我會(huì)舉例莎士比亞的“十四行詩(shī)”和彭斯的“我的愛(ài)人是朵紅紅的玫瑰里”，作品終同樣的修辭與學(xué)生共同賞析，不僅鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，還有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。他們娛樂(lè)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了英語(yǔ)語(yǔ)言修辭的用法，感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。另外，我在第四周開(kāi)始，要求學(xué)生以組為單位，每次課上課前5分鐘由他們展示。展示內(nèi)容可以是：經(jīng)典詩(shī)歌，短劇，新聞或者故事等。為什么要第四周才開(kāi)始？因?yàn)閹熒g，學(xué)生之間需要一個(gè)熟悉和了解的過(guò)程，上課4個(gè)星期后，大家都對(duì)彼此有所了解，方便分組和日后活動(dòng)的開(kāi)展。一個(gè)學(xué)期做下來(lái)，每個(gè)組的成員都能參與，不僅了解了很多經(jīng)典和語(yǔ)言點(diǎn)，還提高了學(xué)習(xí)和協(xié)作能力，加深了同學(xué)情感。這種學(xué)習(xí)方式，與三模塊的“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”不謀而合。在學(xué)生掌握一定知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論后，在進(jìn)行語(yǔ)言輸出方面，教師不做統(tǒng)一要求，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己興趣愛(ài)好和英語(yǔ)水平進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言輸出。事實(shí)證明，這是一個(gè)讓大家參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好辦法。對(duì)他們的展示，我鼓勵(lì)為主，雖然還有很多不足的地方，比如一個(gè)組在演示，臺(tái)下其他組的成員事不關(guān)己，高高掛起的同學(xué)也有，或者演示的同學(xué)帶著手機(jī)，課本，和其他同學(xué)缺少眼神交流，導(dǎo)致他們很難被人聽(tīng)懂。這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)活動(dòng)中還需繼續(xù)研究，以提高教學(xué)效果。

小結(jié)：“本科不牢，地動(dòng)山搖”，三模塊的課程是在民族院校本科生階段提升人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)行理論與現(xiàn)實(shí)，知識(shí)與行動(dòng)融合的最有效機(jī)制，也是適合語(yǔ)言教學(xué)的模式。三模塊理念的引入，它就像一盞明燈，指引教師如何系統(tǒng)有效地去教學(xué)，學(xué)生如何積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升教師教學(xué)水平方面都有很大的促進(jìn)作用。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)！教學(xué)有法，教無(wú)定法，教無(wú)止境。作為一個(gè)公共基礎(chǔ)課老師，教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)

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2.王靜，鄧琛.三模塊的大學(xué)英語(yǔ)課程改革研究[J]教育教學(xué)論壇，2017第33期。

3.鄭樹(shù)棠.新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程1.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2017.6

基金項(xiàng)目：JYX17013， 中南民族大學(xué)2017年度教學(xué)改革項(xiàng)目“三模塊構(gòu)念下的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革研究”；“中南民族大學(xué)2017年下半年課程教學(xué)改革”項(xiàng)目。

（作者介紹：曾素英，中南民族大學(xué)講師，主要研究英漢語(yǔ)言對(duì)比，翻譯理論與實(shí)踐；羅海云，湖南省婁底市第一中學(xué)教師）