小學教師教案管理的反思與對策

張潤連

[內(nèi)容摘要]為促進教師的專業(yè)化發(fā)展，走出教案管理的誤區(qū)，本人深入小學進行了專題問卷、訪談和查閱部分教師教案，了解到目前村小學教師的備課寫教案存在有誤區(qū)。并根據(jù)這些情況進行了分析，提出了改革對策。

[關(guān)鍵詞] 教師備課 教案管理 專業(yè)發(fā)展 教案改革

為適應(yīng)新課程改革的需要，切實提高備課的實效性，促進教師的專業(yè)發(fā)展，我們應(yīng)努力走出教案管理的誤區(qū)，突破備課環(huán)節(jié)這一瓶頸，實現(xiàn)備課教案的“要我備”到“我要備”的轉(zhuǎn)變。

一、進行人性化管理，變“形式”管理為“實效”管理。

目前，教師在這種超負荷的狀態(tài)下工作，負擔重，心理壓力大。如果得不到理解、幫助、解決，在這種高壓、無助和無耐的狀態(tài)下工作，長此以往，就會形成一種挫敗感、無力感，進而喪失前進的動力，教學效果可想而知。因而，作為管理者，應(yīng)多從教師的角度去考慮，努力減輕教師的工作負擔和思想負擔，營造寬松的發(fā)展空間，使教師輕松、積極地投身教學。這就要求管理要人性化，重實效，無須規(guī)定教案篇幅，無須統(tǒng)一教案格式，讓教師自己選擇適當?shù)臅鴮懶问?；要求而不提出統(tǒng)一的備課超周量；查備課教案要重實用輕形式，不以字跡的工整與否、篇幅的多少等作為評比優(yōu)劣的標準，而應(yīng)把備課、上課有機結(jié)合起來，從而激發(fā)教師的創(chuàng)造性，增強質(zhì)量意識，淡化教案的應(yīng)檢性，將無效勞動降到最低限度。

教案，說到底是“備忘錄”，是鉆研教材、教法、學法的記錄，是留給自己看的。教案的詳、略可因人而異，新教師因缺少經(jīng)驗可寫詳細些，公開課教案為便于交流可寫詳細些，同一教材教過多年的教師可對原教案進行調(diào)整、補充、修改或加工，教師也可選取現(xiàn)教案本在書上進行勾劃、圈點、修改，無須耗費大量時間重抄。教案的書寫，也可因人而異，亦可使用電腦備課。不同學科，可根據(jù)學科的特點進行備課。教案格式，也無須強求統(tǒng)一，要尊重每個教師的習慣，為教師的創(chuàng)造性勞動提供自由發(fā)揮的空間。

二、提高教師認識，促成其專業(yè)發(fā)展。

要糾正教師原來那種應(yīng)付備課態(tài)度，我們不能忽視教師專業(yè)發(fā)展中的自我需要與意識。作為管理者應(yīng)通過多種途徑，喚醒教師的專業(yè)發(fā)展需要與意識，使其能夠明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展。

通過引導，使教師明確寫教案不等于備課，寫教案只是備課的一部分，是備課過程中的最后一個環(huán)節(jié)，教師要把主要精力用于備課過程之中，投入到鉆研教材、了解學生、收集信息的過程中去，重教法更重學法，圍繞教學目標理清思路框架。從而從繁重的機械抄寫中解脫出來，變應(yīng)檢型為實用型教案。同時，引導和激勵教師養(yǎng)成寫教學后記的習慣，及時記錄教學心得，分析教學的成敗，采取適當?shù)难a學措施，不斷地積累教學經(jīng)驗，努力提高自身的課堂教學水平。

三、教案改革制度保障

1、加強聽課、評課，優(yōu)化教學過程。對于個性化備課學校領(lǐng)導要把好關(guān)，給以指導、幫助和檢查，要經(jīng)常走進課堂聽課隨堂（對每位教師至少聽一至二次），即先不打招呼，按課程表安排進班聽課，課后，結(jié)合課堂實際情況，對備課質(zhì)量給予評價；同時，根據(jù)新課改的《課堂教學評價標準》評價任課教師的課堂教學水平；以及對學生的作業(yè)質(zhì)量與測驗的效果進行評價。

2、加強對教師的備課檢查。備課教案可采取精備和簡備相結(jié)合：①精備。任課教師選擇單元教材中的某一典型課例，精心研究，認真?zhèn)湔n，寫出詳實的教學方案，該教案應(yīng)包括課題，教學目標，教學重點、難點，教具準備，教學過程，作業(yè)練習，板書設(shè)計等。②簡備（包含舊案新用、他案我用及在課件上備課）。教師備課可采用“書頭備課”，即在課本的空白處進行適當?shù)厝懪?。簡備方式體現(xiàn)出以下幾個方面的內(nèi)容：①教學目標；②教學重點與難點的分析；③教學過程的大體思路。在此環(huán)節(jié)中，要能夠體現(xiàn)出老師的教，學生學的思路，體現(xiàn)出對教材重點、難點的處理方式、方法（如教師的引導、問題的設(shè)計）等；④習題的設(shè)計、作業(yè)的布置、板書的安排等（按進度在課本上簽字）。連續(xù)兩年以上任同年級同學科的教師可舊案新用，教師也可他案我用，在原教案本上進行調(diào)整、補充、修改或加工。精備是否符合要求，簡備要看其改動、批注、圈點、補充的多少，是否切合學情、切合實際，實效性如何。

3、教案檢查的重心“后移”，從檢查書寫轉(zhuǎn)到教后小結(jié)的交流、反思上，讓教師審視自己的教學行為，記錄閃光點和不足，進行問題分析，反思教學設(shè)計和教學行為，修正錯誤，調(diào)整思路。

4、變檢查為自評、展評。淡化過去領(lǐng)導與教師單一的對話；變?yōu)轭I(lǐng)導與教師、教師與教師、組長與教師，以及自己與自己的多角度的對話。期末全校教師進行備課展示、評比交流。

5、學校和面上小學管理組對教師的備課情況進行抽樣測試（如筆試、限時說課、限時備課）。管理組抽查學校的常規(guī)管理措施、方案和記錄，檢查學校領(lǐng)導的聽課本等，以保障該制度的落實。

因此，只有備課輕松，壓力減輕，教師的思想和觀念從根本上轉(zhuǎn)變，教學才能增強實效性，課堂效果才能提高，學生才能更愿學習；教師的個性和才華才能夠真正張揚和施展，其事業(yè)才能得到發(fā)展。

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