怎樣才能“抓住”學(xué)生的耳朵

郭曉姝

摘 要：《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：要尊重學(xué)生的獨(dú)立感受與見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表述自己的審美體驗(yàn)，以利于激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)的興趣，逐步養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣，積累感受與欣賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)音樂(lè)課堂中，進(jìn)行聆聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)是增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)理解力和欣賞力，以及擴(kuò)大他們音樂(lè)知識(shí)的關(guān)鍵。因此，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)聆聽(tīng)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的始終。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教學(xué);聆聽(tīng);培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）01B-0112-02

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聆聽(tīng)則是一切音樂(lè)藝術(shù)付諸實(shí)踐的基礎(chǔ)。人類(lèi)的本能——聆聽(tīng)，作為音樂(lè)教育主要的途徑之一，是其中重要的教學(xué)方法。

在音樂(lè)教學(xué)中，聆聽(tīng)是音樂(lè)課必用手段?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：要尊重學(xué)生的獨(dú)立感受與見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表述自己的審美體驗(yàn)，以利于激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)的興趣，逐步養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣，積累感受與欣賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)習(xí)慣應(yīng)當(dāng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中。如何在音樂(lè)課堂中追求有效的聆聽(tīng)呢？培養(yǎng)學(xué)生形成聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣，提高聆聽(tīng)音樂(lè)的方法和策略，是我們音樂(lè)教學(xué)必須要關(guān)注的目標(biāo)。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，聆聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)伴隨整個(gè)音樂(lè)課堂教學(xué)始終，按照教學(xué)常規(guī)，通常把聆聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)劃分為四個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)聆聽(tīng)、分層聆聽(tīng)、相互聆聽(tīng)和主動(dòng)聆聽(tīng)，讓聆聽(tīng)為學(xué)生有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)服務(wù)，讓學(xué)生持久地養(yǎng)成一種好的聆聽(tīng)習(xí)慣，從而有效地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。

一、營(yíng)造情境，創(chuàng)設(shè)聆聽(tīng)

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，注重聆聽(tīng)，感受音樂(lè)，是音樂(lè)審美的一個(gè)前提。享受音樂(lè)就必須營(yíng)造審美的氛圍，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)初步感受音樂(lè)美的存在，從而培養(yǎng)審美感知，可見(jiàn)，教師創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境至關(guān)重要。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)有目的地采用多媒體技術(shù)突出教學(xué)情境的預(yù)設(shè)和課前導(dǎo)入，通過(guò)圖文、視頻等營(yíng)造審美氛圍，吸引學(xué)生的注意力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)聆聽(tīng)內(nèi)容的有效導(dǎo)入。不同音樂(lè)有著不同的藝術(shù)形象，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課程內(nèi)容預(yù)設(shè)不同的導(dǎo)入形式，以此引入課程，以激起學(xué)生聆聽(tīng)的期待心理。 ?

如，在欣賞小學(xué)四年級(jí)課本中的《西湖春曉》一課時(shí)，課程導(dǎo)入過(guò)程中運(yùn)用多媒體課件以實(shí)景再現(xiàn)，通過(guò)精心制作的西湖美景的課件，以西湖實(shí)景為切入點(diǎn)引出西湖的名人名事、歷史典故等進(jìn)行講解式導(dǎo)入。使學(xué)生在聆聽(tīng)富有江浙特色的音樂(lè)之余，通過(guò)欣賞西湖美景圖片，跟隨老師美好生動(dòng)而又富于情感的表情和語(yǔ)言，借助聆聽(tīng)和情景聯(lián)想逐步沉浸在審美的情境之中，這樣身臨其境的感覺(jué)能夠幫助學(xué)生很快地融入音樂(lè)情景中。

二、因“材”施教，分層聆聽(tīng)

在學(xué)生學(xué)唱歌曲時(shí)，要想達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師就必須通過(guò)有目的的訓(xùn)練，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行聆聽(tīng)，探索音樂(lè)中蘊(yùn)含的詩(shī)情畫(huà)意，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)唱前的導(dǎo)入式聆聽(tīng)在日常教學(xué)中尤為重要，這個(gè)階段可以是教師范唱，也可以通過(guò)看視頻或聽(tīng)音響來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下多方位、有目的地聆聽(tīng)，不能拘泥于單純的重復(fù)播放，每一次的聆聽(tīng)都要逐步提高要求，而且向?qū)W生明確每一次聆聽(tīng)的教學(xué)目的，分開(kāi)層次，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的難度要逐層提升，這樣，聆聽(tīng)才能真正地定義為有效的聆聽(tīng)。

例如，在設(shè)計(jì)小學(xué)四年級(jí)欣賞課《天山之春》時(shí)，由于這是一首琵琶獨(dú)奏曲，讓學(xué)生單純聽(tīng)音樂(lè)還不行，所以通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生分段聆聽(tīng)，讓學(xué)生逐步熟悉并喜歡將要學(xué)習(xí)的音樂(lè)，這樣能吸引他們主動(dòng)投入到目標(biāo)課程的學(xué)習(xí)中。

每次聆聽(tīng)前預(yù)先告知學(xué)生需要注意的內(nèi)容，如此通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解，還讓學(xué)生在潛移默化中掌握了聆聽(tīng)的方法，提高了音樂(lè)鑒賞能力。在欣賞教學(xué)中，分層聆聽(tīng)顯得格外重要，通過(guò)課前導(dǎo)入式聆聽(tīng)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在音樂(lè)欣賞中找尋答案，在尋找答案的過(guò)程中感知音樂(lè)的內(nèi)涵，為學(xué)生提供開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性潛能的空間，從而充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感知能力。

三、潤(rùn)物于聲，聽(tīng)中獲益

音樂(lè)是聽(tīng)的藝術(shù)，借助優(yōu)美旋律，可營(yíng)造優(yōu)美意境，浸潤(rùn)心靈。聆聽(tīng)不同體裁和類(lèi)別的小型器樂(lè)曲，使學(xué)生和目標(biāo)音樂(lè)間產(chǎn)生情感共鳴，從而伴隨音樂(lè)哼唱短小的主題或主題片段，讓音樂(lè)走進(jìn)孩子們幼小的心靈。教師在教唱過(guò)程中，不應(yīng)拘泥于潤(rùn)物于聲的欣賞而發(fā)聲，更要借助聆聽(tīng)這一有效手段引導(dǎo)學(xué)生變無(wú)聲為有聲，進(jìn)行有效的互動(dòng)，以避免學(xué)生在情緒亢奮時(shí)“迷失”教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)合理的情緒疏導(dǎo)，將學(xué)生的注意力吸引到教唱課的核心環(huán)節(jié)。課堂上，在學(xué)生學(xué)唱過(guò)程中，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生聆聽(tīng)的訓(xùn)練，注重互動(dòng)，通過(guò)教師范唱、節(jié)拍變換、聲部變化，增強(qiáng)學(xué)生聆聽(tīng)過(guò)程中的感知能力。

如，在二聲部歌曲《小鳥(niǎo)請(qǐng)到這里來(lái)》一課教學(xué)中，首先讓學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)熟悉旋律，然后聆聽(tīng)伴奏演唱高聲部，最后在學(xué)會(huì)演唱高聲部的前提下，讓學(xué)生加入二聲部，互動(dòng)過(guò)程中要提示學(xué)生注意聆聽(tīng)不同的聲音，感知自己和伴奏的聲音變化，體會(huì)二聲部合唱帶來(lái)的和聲效果，充分讓學(xué)生在歌唱中聆聽(tīng)、在歌唱中聯(lián)想、在歌唱中練習(xí)，從而逐步完成教學(xué)目標(biāo)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采用多種形式，借助師生合作、生生合作的方式讓學(xué)生加深對(duì)演唱形式的印象。讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)心地聆聽(tīng)，更加深刻地感知樂(lè)段與樂(lè)段之間的銜接。讓學(xué)生在聆聽(tīng)教師范唱和自我視唱的比較過(guò)程中，掌握正確的演唱方法。

對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，我們要更加重視相互聆聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生借助聆聽(tīng)訓(xùn)練去實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)提升，不僅成為一個(gè)好的歌唱者，還能成為一個(gè)有較高音樂(lè)素養(yǎng)的聽(tīng)眾，養(yǎng)成專(zhuān)心聆聽(tīng)的好習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)歌唱表達(dá)對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)的感受和見(jiàn)解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣，逐步積累欣賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。

四、養(yǎng)成習(xí)慣，主動(dòng)聆聽(tīng)

培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于聆聽(tīng)，養(yǎng)成主動(dòng)聆聽(tīng)的良好習(xí)慣，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)享受音樂(lè)，對(duì)所學(xué)的音樂(lè)課程產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地聆聽(tīng)。

如，五年級(jí)上冊(cè)《北京喜訊到邊寨》一課中，筆者在完整欣賞、分段欣賞的基礎(chǔ)上再進(jìn)行完整欣賞的環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)聆聽(tīng)，運(yùn)用唱、跳、演等多種表現(xiàn)形式來(lái)完整表現(xiàn)樂(lè)曲，使多樂(lè)段的結(jié)構(gòu)深深留在學(xué)生的記憶中。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透有效的聆聽(tīng)。

音樂(lè)源自生活。我們要通過(guò)不間斷地聆聽(tīng)訓(xùn)練讓學(xué)生主動(dòng)地在生活中借助有效地聆聽(tīng)去感受音樂(lè)，讓學(xué)生用敏銳的眼睛去欣賞生活中音樂(lè)的畫(huà)面，以靈通的耳朵去尋找、去聆聽(tīng)生活中的音樂(lè)。借助豐富多彩的生活拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，拓寬他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)音樂(lè)，自我探索，自我領(lǐng)悟，使其真正感受到音樂(lè)原來(lái)就在自己的生活中，而且無(wú)處不在。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，聆聽(tīng)作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的基本方式，有利于完整而充分地展示音樂(lè)作品的魅力，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)與感受音樂(lè)的感性特征與精神內(nèi)涵。讓學(xué)生的耳朵通過(guò)聆聽(tīng)真正地靈活起來(lái)，就像一首歌中唱的那樣：讓陽(yáng)光把耳朵叫醒。那么，就讓教師用音樂(lè)這道陽(yáng)光把學(xué)生的耳朵叫醒，讓美好的音樂(lè)通過(guò)聆聽(tīng)進(jìn)駐學(xué)生心里。

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