音樂教育新體系在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的實(shí)踐與探究

于洋洋

【摘要】作為教育改革的一個(gè)重要組成，音樂教育是學(xué)生啟蒙階段不可缺少地感受藝術(shù)，特別是唱歌教學(xué)中運(yùn)用了新體系，很大程度上能夠讓學(xué)生充分理解音樂，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和欲望，從而使得學(xué)生的身心健康與學(xué)習(xí)能力獲得同步提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教學(xué) 教育新體系 歌唱訓(xùn)練

國(guó)家教育部提出新課程改革目標(biāo)以來，得到了各大教育系統(tǒng)的積極響應(yīng)，中央音樂學(xué)院也適時(shí)的推出了音樂教育新體系，在對(duì)試點(diǎn)學(xué)校和教育系統(tǒng)中的長(zhǎng)期觀察和采樣，針對(duì)不同的學(xué)校和學(xué)生都反應(yīng)良好，主要表現(xiàn)出對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)所存在的問題和現(xiàn)象的解決，改變了成就的教師課堂模式和教學(xué)方法，同時(shí)配合新課程、新教材，都取得了較為明顯的成效，特別是學(xué)校教師和學(xué)生都給以了積極的回應(yīng)，大大提高了音樂教學(xué)的課堂效率和學(xué)生的音樂成績(jī)[1]。

1.充分理解音樂教育新體系的概念

首次提出音樂教育新體系概念的是中央音樂學(xué)院音樂教育系的學(xué)科帶頭人高建進(jìn)教授，她根據(jù)中國(guó)的音樂特點(diǎn)，結(jié)合了奧爾夫、科達(dá)伊、達(dá)爾科羅茲國(guó)際三大音樂教育體系的理念，取其長(zhǎng)處融入中國(guó)傳統(tǒng)音樂，主張改變教學(xué)方式而不是教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生出發(fā)，符合學(xué)生興趣和實(shí)際，更加注重音樂教育的創(chuàng)新、科學(xué)和實(shí)用。對(duì)于高教授來說，音樂是感性思考的一種方式，更多的是要學(xué)會(huì)理解和感受，培養(yǎng)欣賞和創(chuàng)作的能力更為重要，只有能夠表達(dá)出自己的情感的音樂才能夠打動(dòng)他人。

2.音樂教育新體系對(duì)歌唱教學(xué)的意義

音樂教育新體系所涉及的教學(xué)方面很多，特別是在歌唱方面更容易得以體現(xiàn)。由于其主張從點(diǎn)出發(fā)，匯集成面的對(duì)整個(gè)音樂的感受。首先不是要學(xué)生去知道歌曲怎么唱，而是要先從內(nèi)心能夠?qū)Ω枨信d趣和理解，讓歌曲能夠進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，再?gòu)膬?nèi)心把歌曲吟唱出來。這樣的教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于每一首歌都能夠真心實(shí)意的唱出來。不要過多的強(qiáng)調(diào)成績(jī)，給學(xué)生壓力會(huì)抑制孩子們的天性。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，才能培養(yǎng)出學(xué)生的音樂審美，也是幫助學(xué)生建立完整的世界觀、價(jià)值觀的過程。小學(xué)的歌唱教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生能夠掌握音樂的旋律和節(jié)奏感，為將來的更深層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，所以教學(xué)的形式不能單一，豐富的教學(xué)內(nèi)容和課程才能真正做到寓教于樂，讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中。

3.音樂教育新體系在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的實(shí)踐

優(yōu)美的音樂從來都不需要強(qiáng)迫欣賞，每一個(gè)人都會(huì)有自己所認(rèn)可的音樂，美好的旋律和節(jié)奏總能夠喚起人們心中的悸動(dòng)，能夠獲得埋在內(nèi)心深處的呼應(yīng)。音樂從來都不受時(shí)間和空間的限制，它一直伴隨著人類社會(huì)的發(fā)展。別說是人類，就算是動(dòng)物也會(huì)因?yàn)橐魳范a(chǎn)生反應(yīng)，音樂是不可以用語(yǔ)言表達(dá)的，屬于每一個(gè)感受到它的人。教學(xué)中教師必須非常清楚這一點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生的音樂教學(xué)來說至關(guān)重要。教師在上課時(shí)，學(xué)生的主體地位不能動(dòng)搖，讓學(xué)生獲得快樂和愉悅的同時(shí)，掌握音樂的知識(shí)和內(nèi)容，才能理解音樂之美。

作為音樂教學(xué)，歌唱本身也極為重要，是最主要的最直觀的表現(xiàn)形式。比如教材中的《娃哈哈》一課，教材的教學(xué)安排是讓學(xué)生能夠欣賞新疆維吾爾族地區(qū)的風(fēng)格，并且把這首曲子和當(dāng)?shù)孛褡宓奈璧嘎?lián)系起來，與漢族的歌曲進(jìn)行比較，熟悉這種異域風(fēng)情，這種感受在語(yǔ)言上很難表達(dá)。傳統(tǒng)的教學(xué)由于多種限制通過老師的語(yǔ)言講解，小學(xué)生很難從語(yǔ)言中獲得有用的信息，教師也只能為了教學(xué)進(jìn)度迅速完成歌曲教學(xué)。學(xué)生并沒有真正理解歌曲所表達(dá)的內(nèi)容，更不用說從音樂的旋律中體會(huì)當(dāng)?shù)責(zé)崆楹每偷奶厣蜌g樂悅動(dòng)的氣氛。這對(duì)于教材的學(xué)習(xí)就失去了意義，也容易偏離音樂學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在新媒體的形勢(shì)下，教學(xué)的手段不在單一化，教師在課堂上可以利用的教學(xué)工具也越來越豐富，新疆特色的手鼓、風(fēng)鈴會(huì)讓學(xué)生參與到音樂的伴奏中，學(xué)生在視覺、聽覺、觸覺等獲得多方面感受音樂，一邊配合舞蹈動(dòng)作，一邊聽著唱出歌曲，一邊使用民族樂器，集體地跳一跳、唱一唱、奏一奏，學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴和聯(lián)想。

每一首歌曲都會(huì)有自己的故事和內(nèi)容，當(dāng)然也有許多歌曲是不能夠用語(yǔ)言能夠解釋清楚的，而在小學(xué)階段的音樂課更注重音樂性而不是專業(yè)性，因此教材中所涉及的歌曲都有著自己特殊的表達(dá)方式。比如《七個(gè)小兄弟》一課，歌詞中加入了數(shù)字和基本音符Do-Re-Mi，歌曲增加了趣味性和娛樂性，教師在講課時(shí)可以融入白雪公主和七個(gè)小矮人的故事，讓學(xué)生更多的參與進(jìn)來，讓學(xué)生按照角色扮演其中的人物。在聆聽和表演的同時(shí)，走進(jìn)音樂的世界，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，享受音樂之樂。這就是新體系的音樂教學(xué)之所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歌曲的綜合性能力的根本，音樂本身是音樂學(xué)習(xí)最為重要的部分，歌曲的學(xué)習(xí)只是音樂的一種呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生享受和感覺不同歌曲所帶來的情感表達(dá)，再進(jìn)行歌曲的教授更加容易幫助學(xué)生學(xué)好音樂。

新體系教育最重要的就是創(chuàng)新的意識(shí)，一切以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，解放傳統(tǒng)的思想束縛，從學(xué)生的角度考慮，讓教學(xué)過程變成音樂品鑒、藝術(shù)欣賞、學(xué)習(xí)感受和理解音樂的表達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。每個(gè)人都是不同的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有著自己的思想和感情，特別是小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)世界的理解還處在懵懂期，不能給他們灌輸思想、誤導(dǎo)認(rèn)識(shí)。音樂的含義原本就是開放的，是包容和匯聚的結(jié)合，教師要尊重學(xué)生的自我個(gè)性的釋放，允許其個(gè)性的展示和發(fā)揮，才能符合音樂教育新體系的本質(zhì)。在一段時(shí)間的基本歌唱技巧學(xué)習(xí)后，還要同時(shí)加入舞蹈、樂器、樂譜等其他理論性知識(shí)，讓學(xué)生可以更深入理解音樂的形成和創(chuàng)作，這對(duì)學(xué)生的自我能力的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)有著現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生通過理論知識(shí)和感性認(rèn)識(shí)的兩方面結(jié)合，找到自己所更擅長(zhǎng)的方式去學(xué)習(xí)音樂，發(fā)掘出自己的音樂創(chuàng)作、唱歌或者舞蹈方面的才能。[2]

4.結(jié)束語(yǔ)

所謂音樂教育新體系就是讓學(xué)生的眼、耳、口、鼻、心全面發(fā)展的教育模式，學(xué)生在視覺、聽覺、肢體感覺等多角度感受和學(xué)習(xí)音樂，鍛煉其綜合協(xié)調(diào)能力，同時(shí)情操修養(yǎng)也得到了提升。對(duì)音樂和美學(xué)有了初步的了解，受益的不只是在音樂方面，在其他科目的學(xué)習(xí)上也會(huì)有一定的作用。特別是對(duì)于學(xué)生的自信心、自尊心的培養(yǎng)，能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上都能夠獲得成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖乃雄.音樂教學(xué)法[M].北京：中央音樂學(xué)院出版社，2009.

[2]謝嘉幸，郁文武.音樂教育與教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2010.