朱靜
自從《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》紅頭文件頒布后,中國職業(yè)教育的春天好像已經來臨,職業(yè)教育學校異軍突起,爭奇斗艷,然而縱觀當前的中等職業(yè)教育卻存在著許多共性的問題。不改進這些問題,中等職業(yè)教育不會有真正的春天。
一、中等職業(yè)教育的教育目標不明確
中等職業(yè)教育的目標應該是培養(yǎng)應用型技術人才。這里說的應用型是指中等職業(yè)學校培養(yǎng)的學生要能應用,要適用,要適應社會經濟發(fā)展的需要。技術人才是指中等職業(yè)學校培養(yǎng)的學生要有一身的技術,或有一技之長。然而,現(xiàn)在的中等職業(yè)學校,中等職業(yè)學校的領導,中等職業(yè)學校的教師,包括上級教育行政領導,也包括社會各界人士,他們都不十分明確中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標,這是中等職業(yè)教育存在的一個較大的問題,而且是一個根本性的問題。如果不從根本上解決這個問題,那絕對辦不好職業(yè)教育。
二、中等職業(yè)教育的教材繁、難、深
當前中等職業(yè)教育的教材繁雜。有語文、數(shù)學、外語,德育課都分成了幾科,專業(yè)課更是細分多種科目。本身基礎很差、學習習慣很不好的“雙差生”,短短兩年時間能學懂、能學完、能學好這幾十個科目、幾十本厚得不得了的書嗎?很少有人真正站在學生的角度思考過這些問題,想過學生的實際。脫離了教學實際的中等職業(yè)教育教材的難度和深度更是難上加難、深上加深。這些教材的編寫都是按照系統(tǒng)的、完整的、高深的知識體系來編寫的,幾乎可說是大學教材的簡編本。不太適合中等職業(yè)學校的學生使用。這就是中等職業(yè)教育教材方面存在的較大的問題。
三、教師的教育教學成果缺乏健全的評價標準和體制
現(xiàn)在的中等職業(yè)教育,教師只要上了課、教了書就行了。工資按月領,津貼照樣拿,教好教壞一個樣,成績好壞一個樣。教師的教育教學隨心所欲,漫無目的,敷衍了事,應付完事。教師的工作根本沒有一個明確的目標,沒有一個人來考核,沒有一個量化、評估的標準。這種模式,這種體制存在非常大的問題,根本調動不起教師工作的積極性,更談不上提高中等職業(yè)教育的教育教學質量。雖說中等職業(yè)教育不能像普通高中那樣以升學的指標來評估教師,但也應該進行正確的、恰當?shù)脑u估,也應該有自己的評價標準和評估體系。這才能激發(fā)教師工作的積極性,提高職業(yè)教育的教育教學質量。
四、中等職業(yè)學校的設備設施嚴重缺乏,且沒有合理使用和充分利用現(xiàn)有的設備設施
從現(xiàn)在的中等職業(yè)學校來看,雖然國家不斷加大對職業(yè)教育的投入,但由于我國職業(yè)教育起步較晚,底子較薄,經費不足,需要添置的設備設施太多,所以當今職業(yè)教育的設備設施還存在很大的差距。當前中等職業(yè)學校設備設施嚴重缺乏的問題已成為制約職業(yè)教育發(fā)展的一大障礙,必須及時解決,必須痛下決心加以解決。另外,不管是公立的還是私立的學校,教師在合理使用和充分利用現(xiàn)有設備設施方面也存在較大的問題。一是有設備教師不用,二是有設備教師不會用,沒有充分發(fā)揮現(xiàn)有設備設施的作用,這是不應該出現(xiàn)的問題,但是也有待及時加以解決。
五、中等職業(yè)教育的教師結構不科學、不合理
首先,中等職業(yè)學校的教師多數(shù)是從普通教育改制而來的。不是專門的、專業(yè)的教師,不具備教職教學生的理論知識和專業(yè)技能。其次,新進的教師也多數(shù)是從普通學校調來的,或是直接從學校錄用的應屆畢業(yè)生。他們沒有豐富的實踐經驗,也很難教好職教學生。再次,在社會上聘用的技工和工程技術人員,他們雖說有點實踐經驗,但缺乏系統(tǒng)的理論知識,更沒有經過教育教學的理論知識培訓,也很難上好課,很難教好學生的技能。由此可見,當今職教師資的結構很不科學、很不合理。職業(yè)教育學校要在教師的配備,教師的錄用,教師的選拔,教師的專業(yè)培訓上很下功夫,選用和培養(yǎng)那種既有豐富實踐經驗,又有相當理論知識的人來擔任職教的教師,否則,很難提高職業(yè)教育的教育教學質量。
總之,當前的中等職業(yè)教育存在不少問題,而且有些問題很嚴重。上面所列五個方面的問題,只是其中的一部分。要解決這些問題,還需從上到下的從根本上加以解決。這些都關系到領導者、決策者、管理者、教職人員的問題,只有大家充分認識到了這些問題的嚴重性,從觀念上、體制上徹底解決這些問題,職業(yè)教育才會培養(yǎng)出真正的應用型技術人才,這才真正符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律,職業(yè)教育才會有真正的春天。