關(guān)于構(gòu)建民辦高校教師專業(yè)發(fā)展“四位一體”支持服務(wù)體系的思考

陳濤

關(guān)鍵詞：民辦;高校;專業(yè)發(fā)展;支持服務(wù)體系

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2019）11 — 0146 — 03

教師隊(duì)伍建設(shè)一直是民辦高校發(fā)展的核心問題，教師的專業(yè)發(fā)展水平對民辦高校的社會(huì)聲譽(yù)、內(nèi)涵發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量都是至關(guān)重要的。目前，我國整體上初步形成了國家-省級(jí)-校級(jí)的教師管理和培養(yǎng)模式，民辦高校要想更好的發(fā)展必須重視教師培養(yǎng)工作，可以構(gòu)建具有自己學(xué)校特色的支持服務(wù)體系，為教師提供更多的發(fā)展空間。

一、民辦高校教師專業(yè)發(fā)展概述

（一）民辦高校教師專業(yè)發(fā)展

民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵界定，國內(nèi)研究者主要有兩種觀點(diǎn)：一種是從教師個(gè)人角度提出的，認(rèn)為是指以民辦高校教師個(gè)人成長為導(dǎo)向，以教師專業(yè)素質(zhì)提高為主要內(nèi)容，是教師專業(yè)內(nèi)在動(dòng)態(tài)持續(xù)的終身發(fā)展進(jìn)步的過程。另一種認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展，即教師專業(yè)化，是指教師隊(duì)伍整體的專業(yè)化發(fā)展過程。綜上，民辦高校教師專業(yè)發(fā)展是以教師隊(duì)伍專業(yè)化為目標(biāo)，以教師自我成長為導(dǎo)向，通過外部支持和教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教師在專業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教科研能力等方面不斷提升和完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。

（二）支持服務(wù)體系

一般認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展支持體系是指能為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的各種支持源（如制度、資源、團(tuán)隊(duì)）組成的有機(jī)整體。本文認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系是面向教學(xué)一線教師，旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供的各種支持和服務(wù)的總和，包括支持源以及運(yùn)行過程中形成的管理、制度等。

二、民辦高校教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系的研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

總體上，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究相對較晚，學(xué)者多從社會(huì)環(huán)境、國家制度等視角分析支持服務(wù)體系。而且，研究成果主要集中于中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持體系，對民辦高校教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系理論和實(shí)踐研究較少。

1.教師支持服務(wù)體系存在的問題

從當(dāng)前實(shí)際情況看，高校教師支持服務(wù)體系確實(shí)存在著一些問題。有的研究者明確提出高校的教學(xué)支持服務(wù)體系存在支持主體缺乏、教師培訓(xùn)服務(wù)保障系統(tǒng)和功能不全、優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與應(yīng)用不到位，缺乏針對性、高效性和有效性等現(xiàn)狀。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略的研究

教師的專業(yè)發(fā)展離不開組織的支持。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)和支持，主要有三種觀點(diǎn)：第一綜合各方因素，提出教師專業(yè)發(fā)展需要政府、社會(huì)和民辦高校要共同努力，各單位各盡其職，一起促進(jìn)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。第二從學(xué)校的角度，提出通過學(xué)校通過成立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、建立導(dǎo)師制、搭建合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建以合理的績效評價(jià)方式、塑造新型組織文化等方式。第三從教師自身的角度認(rèn)為民辦高校教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，跟上學(xué)校發(fā)展的步伐，不斷提升自己以滿足人才培養(yǎng)的需要。

（二）國外研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的支持研究比較早，美國、英國、日本在此方面都取得了一定的成效，也形成了相對系統(tǒng)的支持體系。美國從20世紀(jì)70年代開始為新教師提供支持的實(shí)踐，注重整合資源，建立定量、立體、多元的教師培訓(xùn)模式。比如，美國加州大學(xué)伯克利分校注重為教師提供管理、教學(xué)和技術(shù)支持服務(wù)，提升教師教學(xué)科研能力，促進(jìn)教學(xué)相長。英國很早就存在初任教師研修制度，在高校教師發(fā)展的過程中，注重政策體系的支持與保障。日本在近年逐漸建立教師的培養(yǎng)、任用和研修一體化的教師教育體制，一些私立大學(xué)更是引導(dǎo)學(xué)生參與到教師活動(dòng)中，構(gòu)建教師、職員、學(xué)生三位一體FD活動(dòng)。

總體上，國外的教師發(fā)展支持體系具有以下四個(gè)特點(diǎn)：第一，關(guān)注新教師的培養(yǎng)和成長，建立新任教師研修制度;第二，支持方式多樣化，建立專門的支持機(jī)構(gòu);第三，強(qiáng)有力的支持體系，政府、地方和學(xué)校多種支持力量多重保證;第四，強(qiáng)調(diào)個(gè)性培養(yǎng)，注重教師個(gè)人成長。

三、民辦高校教師專業(yè)發(fā)展“四位一體”支持服務(wù)體系的構(gòu)建

麥可思曾經(jīng)調(diào)查教師對現(xiàn)在工作的滿意度和老師跳槽更看重哪些條件？根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，民辦本科院校教師未來三年內(nèi)極可能離職比例為10%，高于平均值。而是民辦本科高校教師跳槽最看重的大學(xué)要素依次為個(gè)人的學(xué)術(shù)、職業(yè)發(fā)展能夠得到有利的支持（包括經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、人力等）、滿意的薪酬福利和公正透明的管理制度等。可以看出，學(xué)校對于教師個(gè)人發(fā)展的支持程度對教師的影響還是很大的，構(gòu)建教師支持服務(wù)體系還是必要的。

（一）完善制度建設(shè)，保障教師專業(yè)發(fā)展

在制定和完善制度時(shí)，一方面，要征求院部和教師意見，制定能夠有效運(yùn)行、具有操作性和可行性的制度，滿足教師的需求;另一方面，要注意制度的導(dǎo)向、約束、激勵(lì)和整合功能，通過制度建設(shè)，完善學(xué)校辦學(xué)機(jī)制體制，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校更好發(fā)展。

1.建立教師培養(yǎng)制度

教育信息化2.0時(shí)代已經(jīng)開啟，淘汰“水課”，打造“金課”，需要教師去改變原有的教學(xué)理念與教學(xué)方式，需要教師不斷學(xué)習(xí)充電，需要教師認(rèn)真研究學(xué)生特點(diǎn)，以勝任新時(shí)期的教學(xué)工作。當(dāng)前教育教學(xué)模式、教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)生了新變化，對于教師的在職培養(yǎng)也要緊跟時(shí)代，制定教師培養(yǎng)制度要結(jié)合社會(huì)發(fā)展的要求、學(xué)校教師隊(duì)伍的實(shí)際情況和人才培養(yǎng)的需要，并遵循教師生涯發(fā)展規(guī)律，注意處理好共性問題和個(gè)別問題，注意專業(yè)新手和專家型教師的不同需求，注意制度的時(shí)效性和有效性。

2.明確教師激勵(lì)制度

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦高校存在高學(xué)歷人才數(shù)量不多，“雙師型”教師數(shù)量不足，海外留學(xué)背景的教師偏少等情況，學(xué)?？梢约哟蟠朔矫娴募?lì)政策。通過政策和制度的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師提高專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升。

3.制定教師約束制度

建立健全不同層次教師的考核內(nèi)容和指標(biāo)，加強(qiáng)對教師專業(yè)發(fā)展的考核和評價(jià)。考核上，要堅(jiān)持師德為先，專業(yè)知識(shí)和技能為主，重點(diǎn)考核教師的教育教學(xué)能力、開展研究能力和服務(wù)社會(huì)的能力。

（二）重視資源建設(shè)，支持教師專業(yè)發(fā)展

1.建立教師教學(xué)發(fā)展中心

民辦高校可以建設(shè)以教師教學(xué)發(fā)展中心為主的支持服務(wù)機(jī)構(gòu)，完善教師專業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，校內(nèi)形成特色校本培養(yǎng)體系，校外提供學(xué)習(xí)交流進(jìn)修機(jī)會(huì)，通過建立上下聯(lián)動(dòng)、多部門橫向聯(lián)合、校院兩級(jí)管理的工作體制，努力為教師提供優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)。

2.搭建學(xué)科專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

學(xué)科專業(yè)發(fā)展平臺(tái)也是教師發(fā)展的重要途徑，民辦高校在完成了“轉(zhuǎn)設(shè)”、“評估”和“轉(zhuǎn)型”后，逐漸開始注重學(xué)校的學(xué)科建設(shè)。通過搭建學(xué)科梯隊(duì)，凝練教師的研究方向，建設(shè)重點(diǎn)和優(yōu)勢學(xué)科，加大學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)教師培養(yǎng)的支持和扶持力度，重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師的科研能力，多出優(yōu)質(zhì)研究成果，提升其學(xué)術(shù)水平和地位。

3.組建教師團(tuán)隊(duì)

教師的個(gè)人發(fā)展離不開團(tuán)隊(duì)的力量，要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的重要作用。第一，以學(xué)校的各個(gè)專業(yè)為基本單位，以專業(yè)帶頭人為主，建立教師專業(yè)成長的團(tuán)隊(duì);第二，以項(xiàng)目為抓手，以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為主，建立教學(xué)、科研和實(shí)踐團(tuán)隊(duì);第三，通過建立導(dǎo)師制，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)新進(jìn)年輕教師進(jìn)步;第四，建立跨專業(yè)交流團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，形成新創(chuàng)意。

（三）注重文化建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

大多數(shù)民辦高校辦學(xué)時(shí)間短，在發(fā)展過程中逐漸確立自己學(xué)校的辦學(xué)宗旨、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，并形成特色大學(xué)文化。一個(gè)學(xué)校的組織文化是教師專業(yè)發(fā)展的精神支持和動(dòng)力。

1.加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)

在“雙一流”背景下，各高校開啟了“搶人”大戰(zhàn)，一部分高層次人才由于對自己在民辦學(xué)校發(fā)展的不確定性、福利待遇的不穩(wěn)定性，流向了公辦高校。民辦學(xué)校要想留住優(yōu)秀教師，要真正地尊重教師，尊重人才，改善學(xué)校的人文環(huán)境，提高教師的福利和待遇，增加教師的幸福指數(shù)，讓教師能夠?qū)Ｐ慕虒W(xué)和研究，形成歸屬感，并扎根于民辦教育。

2.建立良好的學(xué)術(shù)氛圍

新時(shí)代背景下，高校教師面臨著更多的挑戰(zhàn)，學(xué)生的抬頭率、就業(yè)率、升學(xué)率都是亟待需要解決的問題，教育教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。如何才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才？如何對待教育信息化？如何更好的為地方社會(huì)服務(wù)？這些都教師需要進(jìn)行研究的課題。新時(shí)代背景下，民辦高校要給予教師一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍，搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，支持教師開展教學(xué)研究和科學(xué)研究，對教師給予更多的鼓勵(lì)和支持政策。

（四）加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展

管理人員是高校教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系重要組成，管理人員包括教學(xué)管理人員、黨政管理干部和后勤工作人員等。只有不斷提高管理人員的素質(zhì)，形成一支懂業(yè)務(wù)，會(huì)管理的團(tuán)隊(duì)，才能更好為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，才能保證制度建設(shè)、資源建設(shè)和文化建設(shè)有序的進(jìn)行。

1.明確工作理念

管理人員要明確自己的工作職責(zé)，樹立為教師服務(wù)的工作理念。在日常工作中，管理與服務(wù)相結(jié)合，真正做到處處為教師著想，不斷提高工作效率和質(zhì)量，做好保障與服務(wù)工作。

2.建立完善的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

學(xué)校董事會(huì)和領(lǐng)導(dǎo)班子要認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍專業(yè)化的重要，肯在教師培養(yǎng)上投入人力、物力和財(cái)力，明確校級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)的工作職責(zé)。推進(jìn)教師培養(yǎng)工作校、院兩級(jí)管理體制，促進(jìn)學(xué)校管理與教師自我管理相結(jié)合，激發(fā)教師的自我能動(dòng)性。

3.加強(qiáng)管理人員的培訓(xùn)

注重管理人員的專業(yè)精神和專業(yè)能力的培養(yǎng)，首先，學(xué)校要積極選送管理者到國內(nèi)外進(jìn)修交流，開拓視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念。其次，組織開展管理人員的團(tuán)體輔導(dǎo)，培養(yǎng)管理人員的合作精神和創(chuàng)新能力。最后，加強(qiáng)專業(yè)能力的培養(yǎng)，努力提高專業(yè)理論功底和綜合素質(zhì)。只有提高管理人員的專業(yè)素質(zhì)，才能在工作中，為教師提供好的意見和指導(dǎo)，才能更好的為教師服務(wù)。

中國高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長管培俊指出“當(dāng)前我國的人才隊(duì)伍建設(shè)與高等教育的總體發(fā)展還不相適應(yīng)，新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革要在國家、高等教育系統(tǒng)和學(xué)校三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)政策整合、形成合力，促進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的高校人才隊(duì)伍建設(shè)。”本文提出教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系也只是從學(xué)校的角度進(jìn)行探討，還需要政府、社會(huì)和教師本人多方共同努力。

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〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>