初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

洪生娜

摘 要：語言的學(xué)習(xí)中，離不開閱讀的積累，英語的閱讀需要學(xué)生具備單詞的記憶能力、句式的分析能力、整體語感的感知能力，在閱讀中學(xué)生需要將獲取的閱讀信息以虛擬化的抽象思維整合起來，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，展開閱讀的遐思，在了解國外文化與歷史背景的同時，對閱讀信息展開層次化的思考，消弭英語的閱讀障礙，從中感受語言的魅力。教師應(yīng)及時跟進閱讀的誘導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，因材施教幫助學(xué)生走出認知的誤區(qū)，從以往教師閱讀學(xué)生模仿的形式中脫離出來，鼓勵學(xué)生大膽的展示自我，在閱讀中盡情的表述自己的觀點，在輕松的互動模式中展開思維的碰撞，透徹的領(lǐng)會閱讀的內(nèi)涵，而不是模棱兩可的記憶，關(guān)注學(xué)生的個體認知能力，推動學(xué)生的自我進步。

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀課教學(xué) 學(xué)科 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

閱讀是語言學(xué)習(xí)的必要途徑，英語的知識相對較為抽象，學(xué)生日常中鮮少有英語的口語表述機會，因此學(xué)習(xí)的大部分時間都集中在課堂上，英語的課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生在英語互動中，鮮少有機會自主閱讀，甚至閱讀環(huán)節(jié)被一帶而過，直接進入主題記憶重點知識，學(xué)生在閱讀中始終摸不著頭腦，閱讀的能力停滯不前。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)導(dǎo)入知識，主動構(gòu)建與學(xué)生的溝通橋梁，了解學(xué)生的性格喜好，從學(xué)生的視角出發(fā)，展開英語的探究，教師應(yīng)在閱讀的教學(xué)中，規(guī)避超乎學(xué)生認知范疇的閱讀問題，以一個循序漸進的過程，在輕松的引導(dǎo)下，讓學(xué)生逐漸讀懂英語，汲取閱讀文本的智慧，提高英語感知能力。

一、設(shè)計分層閱讀

英語的閱讀文本長篇累牘的鋪陳，學(xué)生在閱讀中很容易感到枯燥、疲累，對英語的理解較為淺薄，僅僅能夠流暢的閱讀應(yīng)對課堂提問，而鮮少可以邊閱讀邊分析，將英語融會貫通。學(xué)生在英語的閱讀中也體現(xiàn)出其參差不齊，教師可展開分層閱讀，在層次化的英語互動模式中，讓學(xué)生均能夠有機會表述自己的想法，尊重學(xué)生的個體差異性，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀成績將所有的學(xué)生劃分成三個層次：第一層面是能力閱讀生，第二個層面屬于中等閱讀生，第三個層面屬于障礙閱讀生。對于能力閱讀生來說，當他們掌握了文章基本內(nèi)容之后，教師需要引導(dǎo)他們進行語用操練；對于中等閱讀生來說，教師需要鼓勵他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性內(nèi)容，奠定好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后才可以進行適當?shù)恼Z用操練，提升他們的語感。對于障礙閱讀生來說，教師可以加大基礎(chǔ)知識的重新率。在分析文本的時候，需要以低點為導(dǎo)入，并且采取分類指導(dǎo)的方式，設(shè)計出要求不同和難度不同的問題，加強每個層次的學(xué)生互動，提高整體學(xué)生的英語水平。例如在學(xué)習(xí)Tintin has been popular for over eighty years的時候，教師可以設(shè)置階梯式的問題，有效地拓展學(xué)生的發(fā)散思維。（一）Whats your favorite cartoon hero？（二）Why do you like it best？（三）Do your parents like it？ Why or why not？

二、閱讀有效題材，加深對知識的理解

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)選擇合適的閱讀文本，需根據(jù)學(xué)生的英語水平選擇難易適中的閱讀教材。難度較大的閱讀文本，學(xué)生很難理解與消化，而太過簡單的閱讀教材，學(xué)生會出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，并逐漸降低學(xué)習(xí)興趣。教科書上的閱讀材料具有代表性，其對提升學(xué)生的思維能力發(fā)揮重要作用。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生自主思考問題，讓學(xué)生更深入的理解與掌握相關(guān)知識。比如，在講授“Do you want to watch a game show”這一節(jié)內(nèi)容時，可讓學(xué)生根據(jù)教材中的閱讀教材進行問題解答。教師可以將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生之間相互討論，之后派出一位學(xué)生總結(jié)討論的結(jié)果，使學(xué)生在這個過程中，合作意識、探究能力、分析問題、解決問題能力得到提升。另外，教師還可以讓學(xué)生說說自己觀看過哪些電視節(jié)目，并指導(dǎo)學(xué)生形成良好的文化觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化意識，讓學(xué)生的獨立個性得到良好發(fā)展。

三、情境教學(xué)

初中英語學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開情境教學(xué)，有趣的教學(xué)情境有利于調(diào)動初中生的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，初中英語教師應(yīng)當采取各種方式為初中生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。當初中生在學(xué)習(xí)This is my sister的時候，初中英語教師可以采取情境教學(xué)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。英語教師：Good morning， Boys and girls！學(xué)生：Good morning，teacher！當學(xué)生和英語教師打完招呼之后，英語教師就可以展開This is my sister的教學(xué)，英語教師：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是This is my sister，大家看一下這個視頻?！庇⒄Z教師打開了提前準備好的視頻：《家有兒女》。英語教師：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)This is my sister之前，我們一起來看一下這個視頻?！碑斎鄬W(xué)生都一起看完《家有兒女》的視頻以后，英語教師繼續(xù)說到：“剛剛我們已經(jīng)認識了視頻中的夏雨、夏雪，那么夏雪是夏雨的誰呢？”李芳同學(xué)舉手回答到：“夏雪是夏雨的姐姐?！庇⒄Z教師：“非常棒！Sister！現(xiàn)在請大家在十分鐘內(nèi)準備一個家庭情情境對話，對話中需要使用到以下幾個句型：（一）This/That is his sister。（二）Who's she？（三）Is this/that your sister？”當英語教師說完以后，全班學(xué)生開始投入到了情境當中，整節(jié)英語教學(xué)進行得十分順利，中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，初中英語閱讀教學(xué)與學(xué)生的英語水平有著密切聯(lián)系，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，將提升學(xué)生英語素養(yǎng)作為教學(xué)目標，提升學(xué)生的語言能力、思維能力及創(chuàng)新意識，為促進學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。尤其在新形勢下，英語教育工作人員只有緊跟時代的發(fā)展步伐，掌握新的教育形式，開展有特色的教學(xué)活動，才能更好的提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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