語文教師要因 “材”施教

袁增桂

摘 要： 在教學(xué)中教師常常會被語文課本牽著鼻子走，教師一冊冊地教學(xué)，學(xué)生一課課地聽，教法很少有變化，學(xué)生漸漸地失去學(xué)習(xí)語文的興趣。其實，學(xué)生的知識水平和基礎(chǔ)不同，在教學(xué)過程中不能面面俱到，教學(xué)在教學(xué)中遵循的原則是：學(xué)生都會的不講，學(xué)生怎么學(xué)都不會的也不要講。教師要根據(jù)學(xué)生的個人特點因材施教。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 分層教學(xué) 講讀課教學(xué) 自讀課教學(xué) 閱讀課教學(xué)

我們常常會看到這樣的現(xiàn)象，有的教師讓教材牽著鼻子走，依然是逐篇講授教材，唯恐學(xué)生不會；有的教師只是講考試的篇目，其余教材不管不問。語文知識博大精深，在教學(xué)過程中，教師要力求深入研究教材，創(chuàng)造性地使用教材。在教學(xué)時教師要有教師、教材、學(xué)生三位一體的觀念，準(zhǔn)確找到課文和學(xué)生的最佳結(jié)合點。

我們使用的語文教材是人教版的教材，是根據(jù)單元編排為體例的語文課本。在教學(xué)中我結(jié)合教材的體例，結(jié)合教學(xué)實踐，把教材分設(shè)為講讀課文、自讀課文和閱讀課三種類型，因“材”施教，分層教學(xué)，取得了較好的效果。

1.講讀課的教學(xué)。

講讀課文是教材的重點篇目，教學(xué)時把重點放在揭示知識的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法。如教學(xué)人教版九年級下冊第一單元，這個單元編排的是詩歌，共有五篇，有三首詩講讀篇目，兩篇自讀篇目，編排的主題是“土地情思”，內(nèi)涵是愛國思鄉(xiāng)。學(xué)習(xí)這幾首詩歌，要關(guān)注“詩中包含著詩人思想感情的具體形象”和“欣賞詩歌凝練的語言”。教學(xué)這個單元時先教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這篇講讀課，教學(xué)前先讓學(xué)生搜集有關(guān)思鄉(xiāng)愛國的詩歌或文學(xué)作品。導(dǎo)入新課時先讓學(xué)生背誦李白的《靜夜思》，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，激發(fā)興趣，接著問學(xué)生：“你的家鄉(xiāng)在哪里？那里有你記憶深刻的東西嗎？今天我們學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》體會作者的思想感情?！边M(jìn)行新課時先抽查學(xué)生自讀詩歌，再讓學(xué)生跟名家對比讀、自由讀、小組競賽讀等多種形式的朗讀，通過反復(fù)誦讀初步地感知課文后，然后出示問題讓學(xué)生討論。學(xué)生懂得什么是物象，懂得作者為什么選這些事物，為整個單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在教學(xué)中起到典型引路的作用。

2.自讀課的教學(xué)。

自讀課的教材就是教材目錄中帶*號的課文，教學(xué)時教師要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師適時點撥。教師引導(dǎo)學(xué)生把在講讀課時所學(xué)的閱讀，分析問題的方法，在自讀課文中會用。學(xué)生遇到疑難問題時，要采用多種方法解決。如教學(xué)八年級上冊《說屏》導(dǎo)入新課時，先板書課題《說屏》，然后問學(xué)生：“你看到這個課題你有怎樣的疑問？”學(xué)生思考后紛紛回答：（1）屏是什么？（2）屏有什么作用？（3）屏是一幅畫嗎？（4）這里得“說”和“愛蓮說”中的“說”意思一樣嗎？對學(xué)生的表現(xiàn)給予表揚和鼓勵。這里要讓學(xué)生先回答第4個問題，“說”是說說、談?wù)劦囊馑?，“愛蓮說”中的“說”是議論的意思，前三個問題課文中有答案，請學(xué)生讀課文尋找答案，并用圈點法標(biāo)注。學(xué)生讀書后很快找到答案并回答。接著教師再提出問題：（1）你從課文中還獲得關(guān)于“屏”那些知識？（2）作者對“屏”的感情是怎樣的？學(xué)生很快回答問題，也對課文有整體感知。對課文整體感知后多媒體展示問題：（1）本文的說明對象是什么？（2）本文運用哪些說明方法說明事物的特征？有什么作用？（3）課文里引用大量古詩詞，有什么好處？（4）舉例說說說明文語言的準(zhǔn)確性和周密性？（5）說說這篇課文的說明順序？讓學(xué)生小組合作討論回答。由于在學(xué)習(xí)講讀課文《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》時，已經(jīng)反復(fù)強化訓(xùn)練說明文的方法、說明文的順序、說明文語言的運用等說明文的練習(xí)，學(xué)生在回答這些問題時就容易得多，也鞏固講讀課文所學(xué)的知識。

3.閱讀課的教學(xué)。

閱讀課的教材以配套的自主閱讀教材和名著閱讀課外古詩為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)這些內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過課外閱讀進(jìn)一步擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。在教學(xué)中大膽放手，激發(fā)學(xué)生自讀的興趣，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的知識，做好讀書筆記的摘錄、讀書心得的撰寫。每學(xué)期教師抽出一定的課時，上名著導(dǎo)讀課和古詩詞欣賞課，引導(dǎo)學(xué)生如何讀書，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語言欣賞的能力及分析問題和解決問題的能力。

總之，教學(xué)時教師要注重語文學(xué)科的特點，吃透教材，研究教材，靈活機動地發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得知識和培養(yǎng)能力，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪琛.根據(jù)多元智能理論，實施語文因材施教.四川教育學(xué)院學(xué)報，2007.02.28，期刊.

[2]樊永平.因材施教法在初中語文素質(zhì)教育中的應(yīng)用.魯東大學(xué)，2013.04.25.碩士.

[3]呂定波.新課標(biāo)下初中語文因材施教教學(xué)初探.考試周刊，2015.03.19，期刊.

[4]單士娥.小學(xué)語文教學(xué)因材施教策略的構(gòu)建.江蘇教育研究2009.11.20，期刊.