創(chuàng)立以誦讀為主的新課堂教學模式

李小玉

摘 要： 語文教學是語言和文字的教學。漢語有其獨特的音韻美、節(jié)奏美，因此朗讀顯得尤為重要?！墩Z文課程標準》特別強調(diào)要加強朗讀教學，而且此要求貫穿于各個學段的教學目標中。創(chuàng)立以誦讀為主的新課堂模式能讓語文課堂教學變得有聲有色進而高效起來。

關鍵詞： 語文教學 朗讀 語感 記憶 教學模式

語文教學是語言和文字的教學。漢語有其獨特的音韻美、節(jié)奏美。因此，語文教學中我們尤其要把讀擺在首位。所謂“教學千法讀為本”，即是指出聲的朗讀?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”說的就是朗讀與理解的關系；“讀書破萬卷，下筆如有神”說的是：日積月累會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。為什么讀書這么重要？因為語文的根本任務是學習語言，學習語言的根本在于獲得語感，語感的獲得就是讀、讀、讀。

一、在課堂教學中讓學生學會朗讀

朗讀，是一種眼、口、耳、腦并用的綜合閱讀活動，瑯瑯成韻的誦讀與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一種基本方式。朗讀有助于學生語言的積累。在反復朗讀吟誦中，使學生感悟品味語言，從而提高閱讀能力和語言水平，獲得與作品情感上的共鳴。

在閱讀過程中，教師可以根據(jù)閱讀文本的語言風格，從不同教學目的出發(fā)，設計配樂朗讀、個別朗讀、兩人對讀、男女對讀、分小組讀、分角色讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、限時讀等不同的教學活動。例如在讀古詩時，教師先示范朗讀，并對學生的朗讀從語氣、語詞、節(jié)奏等方面提出具體要求；學生的朗讀水平，顯然是參差不齊的，不論其讀的水平如何，都要求學生說明為什么這么讀（教師可引導學生從詩歌內(nèi)容、情感方面入手分析）。這樣，學生邊讀邊學，邊讀邊思，在讀的過程中理解了詩歌內(nèi)容，從而就能夠很好地把握詩歌情感，對詩歌蘊含的情感領悟了再來讀詩，朗誦水平自然會上一個新臺階。

朗讀教學的形式是多種多樣的，既能活躍課堂，又能激發(fā)學生的學習熱情。但如果朗讀教學只為追求氣氛的熱鬧，為讀而讀，則收不到應有效果。針對當前的教學實際，朗讀教學應切忌“讀而不思”，真正的朗讀教學，應體現(xiàn)教師的教學思想，帶有一定的目的要求，決不能流于形式。

二、在朗讀中培養(yǎng)學生的語感

語感就是通過朗讀，把原本訴諸視覺的書面語言轉化為訴諸聽覺的有聲言語的創(chuàng)造性對話活動。朗讀是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，也是有思想潛流和心靈律動的過程，它是提升語感品質(zhì)，提升言語品位的捷徑。

那么，如何通過朗讀培養(yǎng)學生的語感能力呢？

1.美讀

葉圣陶老先生認為“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲”。教師不僅要讓學生有節(jié)奏、有感情地朗讀，還要引導學生理解語言對象的內(nèi)容。因為只有在理解文意的基礎上才能使人的感情更貼切地融入課文里，了解作品中事件的背景，體會作者的創(chuàng)作意圖。

2.精讀

多讀精讀，積累知識，豐富語感?！罢Z感要憑借已有的知識和生活經(jīng)驗去感知”。顯而易見，生活經(jīng)驗和自身的知識積累是語感的源泉。初中生由于生活經(jīng)歷不足，實踐經(jīng)驗有限，因此，多讀精讀，積累知識，將語言材料內(nèi)化為自己的言語，將是積累、豐富語感的重要途徑。中國的語言已有數(shù)千年的歷史并流傳到今天，讓我們把祖國文章的精美充分吸收。李白的豪放、李清照的婉約、陶淵明的田園之情和范仲淹“不以物喜，不以己悲”的胸襟，正所謂“腹有詩書氣自華”，讓學生記住這些，讓創(chuàng)造性有所拓展，讓學生在“品”中積淀語感。

例如教學劉成章的散文《安塞腰鼓》。文章感情基調(diào)是熱烈奔放的，要用高亢激昂的語調(diào)誦讀，但是于細微之處，又有變化。在讀到“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”時我讓學生自己揣摩：用什么樣的語氣讀？學生用輕柔低緩的語氣讀完此句后，再次要學生讀描寫腰鼓的句子：“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了……”引導學生思考：安塞腰鼓是誕生在陜北高原上的一種藝術形式，它為什么沒有誕生在杏花煙雨的江南？

這樣，不用老師多講，學生自然就領悟了一方水土養(yǎng)育一方文化，安塞腰鼓與厚重的黃土高原是分不開的。所以說，朗讀是培養(yǎng)語感的一種好方法，應有加強訓練。

三、誦讀是記憶的重要途徑

心理學研究表明，人的情感活動與人的認知活動一樣，也是大腦的機能，是大腦皮層系統(tǒng)與大腦皮下系統(tǒng)協(xié)同活動的結果。課堂上教師有感情的誦讀引導，加上學生自己的誦讀，使學生聽、看、讀有機結合，融情緒的感染和語文符號刺激為一體，使情感過程和認知過程相得益彰，自然就能促進品質(zhì)的提高。

誦讀，不僅對于加強語感，加深對文章的理解有重要作用，而且對加強記憶有重要意義。針對學生學習過程中“重理解字、詞、句”而“輕把握全篇”的誤區(qū)，將“誦讀法”運用于中學文言文課堂教學刻不容緩。

那么，我們該如何在課堂上實施“誦讀法”呢？

首先，通過誦讀培養(yǎng)學生的語感。文言文在中學語文課程中是最重要，也是最難學習的一部分。因此，初學文言文，基礎較差的初中生會感到內(nèi)容晦澀難懂，學起來比較困難。針對這種情況，教師可以利用各種方法激發(fā)學生的學習興趣，使他們對課文有形象生動的感性認識，激發(fā)他們第一次閱讀的興趣，從而引起學生學習古文的熱情，潛移默化中引導學生對語言文字的運用，慢慢領悟和把握古人運用語言文字的技巧和規(guī)律。

強調(diào)重視朗讀，要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞。老師要放手讓學生讀，引導學生在閱讀實踐中逐步學會思考、學會讀書。在現(xiàn)今課程改革和“語文生活化，生活語文化”的浪潮中，我認為構建以誦讀為主的新型語文課堂教學模式不失為一種好的策略。

總之，朗讀教學在提升學生的人文修養(yǎng)，陶冶情操，豐富語匯，從而提高其語文素養(yǎng)方面有著極其重要的意義。

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