小學中高年級數學有效預習策略和方法的研究

全萬東

摘 要：在小學數學學習的過程中，許多高年級的老師都忽視了數學的預習環(huán)節(jié)，從而導致學生不能夠認識到預習的重要性，使學生缺乏對數學預習的興趣，對學生的數學思維造成了一定的約束，打消學生學習的積極性。預習是數學課堂教學過程中的第一步，是學生學習數學，拓寬思維的一項頻率極高的實踐活動，同時也能夠檢驗學生自主完成任務的重要方法。因此，在小學中高年級數學教學的過程中，老師要重視預習，采取有效的預習策略和方法，有效的指導學生進行預習，從而提高預習效率。

關鍵詞：小學中高年級數學 有效預習 預習策略和方法 能力培養(yǎng)

小學數學預習是學生學習數學必須經歷的一個環(huán)節(jié)，因為數學預習是課堂教學實施之前的準備工作，也是幫助學生內化和掌握知識的有效渠道，同時數學預習能夠培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力。由于受到各方面的影響，小學中高年級數學預習的效果并不是十分理想，有的數學老師完全忽略了數學預習，而是直接講課，這在極大程度上對數學教學造成了不利的影響。因此，強化對小學中高年級數學預習策略和方式的研究有著十分重要的意義。

一、小學生中高年級數學預習能力培養(yǎng)的積極意義

眾所周知，小學中高年級學生正處于小學升入初中的最后學習階段，其學習能力的高低與學習成績的好壞，直接關系其進入初中后，對初中數學內容的理解程度和接受能力。中高年級學生正處于好奇心最旺盛的階段，在這一時期關注小學生預習能力培養(yǎng)，可以有效發(fā)揮小學生的思維能力，吸引學生將學習注意力以及時間花費在數學知識的學習以及深層次理解之中，在提升課堂學習效率同時，增加課外知識擴展。與此同時，關注小學中高年級學生數學預習能力培養(yǎng)，有助于小學生掌握自主學習的方式，在今后學習過程中，開發(fā)自身潛力，鍛煉解決實際問題能力，在今后學習中，遇到難題時，能自覺運用自學思維獨立思考并解決問題。

二、小學中高年級數學預習現狀

隨著新課程標準的不斷實施和深入，對小學數學課堂也有了新的要求，因此，小學數學課堂發(fā)生了很大的變化，尤其是預習方面，是新課程標準所重視的重點內容。但是小數數學教師沒有對預習給予其相應的重視，并且存在很多不同的觀點。部分老師認為如果上課之前學生預習下節(jié)課要講解的內容，學生在上課之前便了解了教學的內容，掌握了解題的方式，清楚結論，將會導致課堂缺少新奇和懸念，等到老師講解新課程的時候，學生聽課的熱情會不高，這對于激發(fā)學生學習的欲望有著不良的影響。還有些老師覺得預習僅僅是一個表面形式，缺少真實的意義。由于老師對預習存在不一樣的觀點，導致產生了不布置和有布置卻缺少方法指導的預習作業(yè)這些情況。實際上，預習作為小學數學課堂教學實施的基礎和前提，是小學數學課堂教學的第一個步驟，也是學生學習以及拓展思維的一個比較常見的實踐性活動，能夠促使學生獨立完成學習目標。如果老師沒有給予預習應有的重視，不講究預習策略和方式，就無法充分發(fā)揮預習的作用，很可能對學生的思維發(fā)展造成不利的影響，降低學生的學習興趣。

三、小學中高年級數學有效預習策略和方法

（一）布置預習作業(yè)，提升預習能力

小學中高年級數學教師在教學的過程中，應該清楚的認識到有效的預習能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升課堂教學和學習的效率，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，老師可以在新課開始前，根據學生的實際情況，布置富有趣味性的預習作業(yè)，針對小學中高年級學生年齡特征，迅速抓住學生的好奇心，激發(fā)其探索興趣，從而在新課開始前自主進行探究性學習。例如在進行梯形、三角形課程教學之前，布置如下任務：請同學們在日常生活中尋找出梯形、三角形物體，對數學課本知識點進行自主理解，在課前嘗試對這些物體進行測量、比較與計算，針對不懂的問題，進行重點標記，在課堂中可以向老師進行提問。通過對課本內容的預習與體驗，學生能夠積極的尋找生活中與教學內容相關的事物，鍛煉自己的理解與吸收能力，同時在預習過程中，體驗到數學學習的樂趣，開闊其腦力，有效的提升了課堂學習效率。

（二）實施預習評價，保證預習有效性

學生在預習結束后必須及時反饋，老師在得到學生反饋之后，要對其做出精確的評價，因為精確的評價可以強化學生知識掌握的準確程度，提升學生的自信心，同時使學生清楚自己存在的缺點，進而改進預習策略。在預習評價的時候，老師要根據學生預習的真實情況，運用指導性的詳細評級語言，并善于找到學生的優(yōu)點，對其進行鼓勵，同時說明其存在的不足之處，為學生改正錯誤提供幫助，通過教師具有針對性的評價，能夠使學生掌握更多的預習策略和方法。

（三）指導小學中高年級有效的預習方法

小學中高年級的學生要想進行有效的預習，不單是課前看書那么簡單，而是要運用科學有效的預習方法。以下兩種預習方法可供學生參考：

1.閱讀理解法

閱讀理解是學生自主預習中的基礎環(huán)節(jié)，作為教師，要指導小學生對數學內容進行正確的閱讀理解，通過在預習過程中，對內容進行圈、點、畫等方式，提升對課本內容中重點詞語以及語句的敏感度。如在進行數與代數學習時，指導學生通過閱讀理解法，對抽象的概念進行理解，實現預習效果。

2.實驗探究法

通過實驗探究法開展課前預習，可以引導學生在層層遞進的實驗探索過程中，獲得自主學習的樂趣，并加深對數學知識的理解。教師為學生擬定合理的預習提綱，學生以此為預習基礎，根據問題，自行探究與解決。例如在圖形與幾何知識學習時，教師可以采用實驗探究方式，使學生自主進行幾何公式的推導，引導學生自主觀察、驗證與總結，加深對知識的理解。

結語

綜上所述，數學預習是對課堂教學的鞏固和補充，是對學生自主學習的一種有效檢驗和反饋，同時也是培養(yǎng)學生數學綜合運用能力的有效途徑，但是有些小學中高年級課前預習往往流于表面，并且老師沒有予以重視。因此，在今后的數學教學過程中，老師必須采取有效的預習策略與方法，使小學中高年級數學預習得到有效的提升，從而提升學生的學習效率和質量。

參考文獻

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