優(yōu)化小學語文教學評價體系的探討

蒙雪

摘 要：小學語文是學生教育過程中的啟蒙階段，對學生的未來發(fā)展起著至關重要的作用。因此在時代快速發(fā)展的背景下，學校如何做到跟進小學語文教育的優(yōu)化步伐無疑具有重大意義。本文將通過對小學生特點的分析并結合語文學科的特征，從不同的角度提出針對此情況的優(yōu)化建議，以增強小學語文課堂教學的有效性，達到對小學語文教學體系不斷完善和改進的目標。

關鍵詞：優(yōu)化 小學語文 教學評價體系

雖然小學語文教育一直處于不斷完善改革的狀態(tài)中，但無法否認的是這些體系仍然存有漏洞和問題。因此如何進一步突破小學語文教育的瓶頸，現(xiàn)在看來顯得尤為重要。加快小學語文教育的發(fā)展速度，有利于學生個性展示和全面進步，提高小學語文課堂的教學效率等都是完善小學語文教學評價體系所帶來的優(yōu)勢。較為完善的教學評價體系更能提高學生在學校學習語文的熱情和積極性，培養(yǎng)和提升學生的語文素養(yǎng)。因此學校應當結合在實際教學中出現(xiàn)的教學優(yōu)勢和劣勢，以滿足教學過程中的實際需要為主要目的不斷進行總結摸索，以便于不斷地改進小學語文教學評價體系。以下是有關小學語文教育考核體系的一些改進建議和策略。

一、完善評價內容

完善的考核內容是優(yōu)化小學語文教學評價體系的基石。對于調動學生課堂積極性和個性展示具有重要的引導作用。如：某小學的學生在語文課堂上發(fā)言提問的次數(shù)越來越少，其原因是班級注重語文卷面的考試成績，課堂上主要是教師滿堂灌輸知識點。起初該學生遇到不理解的問題會舉手提問，后來卻被大家說是影響課程進度，從而降低了該學生上課的積極性。從此例子可以看出現(xiàn)在的語文課堂還是存在重視成績忽視能力的問題。其實這樣的情況并不少見，在學校重視升學率的背景下，課堂上的氛圍在慢慢變得不再活躍，學生不再踴躍地張揚自己的個性和提出不同的見解，而是統(tǒng)一吸收教師課堂所傳授的知識，基本喪失了獨立思考的能力。在這樣的情況下，小學語文教學要想取得一個好的成果就需要一個更為完善的考核內容，明確小學語文教育的目的是提升學生的語文素養(yǎng)而不是僅看重語文卷面成績。重視且認同學生課外學習語文的不同方式而不是僅局限于課堂之中。教師應明確學生的語文卷面成績僅是作為語文素養(yǎng)評價的部分參考之一。只有健全且正確的語文教學評價內容，才可能真正達到培養(yǎng)出優(yōu)秀語文素養(yǎng)的學生的目的。

二、改進評價標準

改進評價標準是優(yōu)化小學語文教學評價體系的支柱。對于做到公平公正的參與到學生考核中具有不可忽視的作用。在評價內容制定完后，如何針對內容制定出合理的評價標準又是關鍵性的一步。如：某小學的學生喜歡閱讀課外書籍，喜歡朗誦詩歌。但是在學校受到多方面的約束，常常無法堅持自己的愛好，比如學校沒有舉辦詩歌朗誦比賽的活動，學校圖書館的開放問題以及班級課業(yè)負擔重等限制該同學只能把精力放在課本學習上面。因此改進考核標準刻不容緩。語文教學不同于其他嚴謹性較強的學科，語文教學應當更加追求多元化、豐富性，沒有標準答案，提倡學生勇敢展現(xiàn)出自我風采和個性魅力。在評價標準中不要只盯著學生的考試成績，應當真正做到翻轉內外課堂，認同學生在課堂外所學習的成果。學校在除去必要學習時間外，應根據(jù)學生的實際學習需要，定期舉辦合理、有效的相關語文活動，使每位學生都有自我展示的舞臺。在班級中也應組織主題班會和演講比賽，課堂上教師多拋出問題讓學生來回答，重視學生提出問題的能力。學生的考核標準不僅僅定位于學生考試成績，另外應有學生在這些與語文相關活動中的行為表現(xiàn)。只有創(chuàng)造這樣的環(huán)境和相應的激勵措施，才能激起學生對語文學習的再度熱愛。

三、考核方式的選擇

考核方式的選擇是優(yōu)化小學語文教學評價體系的關鍵性因素?？己朔绞绞欠窈侠恚芊駥崿F(xiàn)考察學生語文素養(yǎng)的目標等都是需要面對和解決的問題。因此運用多種評價方式相結合無疑更有利于考核。如：在某小學的一次活動中，活動結束后，統(tǒng)計人員在最后統(tǒng)計人數(shù)時遺漏一名學生。統(tǒng)計人員認為統(tǒng)計時自己沒有見到該學生，該學生認為自己參與到活動中了，不能因為沒有看見就否定自己沒去過。該學生與統(tǒng)計人員就是否在活動現(xiàn)場產生糾紛。像此類情況如果采取合理的考核方式是完全可以避免的。比如到場紙質簽到，退場紙質簽退這樣的定量的考核方式。因此學校應集思廣益，積極尋找多種考核方式，而不是局限于一種形式。同時教師也可以采用學生自評，通過學生的自我評價，教師可以更了解學生的需求和思想。教師也可堅持讓學生互評并以此作為教學評價的參考方面，學生之間的交流接觸是最多的，從某種程度來講學生間的評價是較為客觀的，因此也可作為客觀評價的方式之一。教師的評價也應在最后的考核成績中占有一定比重。因此學校應當堅持客觀評價與主觀評價相結合，定量評價和定性評價相結合的考核模式。

四、教師配合

教師的觀察和配合是優(yōu)化小學語文教學評價體系的另一有效途徑。學生在校期間，教師在參與和了解每位學生具體學習生活方面具有難以替代的作用。學校和學生之間交流聯(lián)系的樞紐就是教師。因此學校想要做到優(yōu)化小學語文教學評價體系的工作，就應積極調動每位教師對于優(yōu)化小學語文教學評價體系工作的積極性和配合度，促使每位教師積極投身于此項改革完善工作之中。對于做出優(yōu)秀成績的教師采取一定的激勵措施和分享經驗的講座，這樣將會進一步帶動其他教師的工作合理有序有目標地開展。從而借助教師的優(yōu)勢和力量來為每位學生提供最為合理的考核過程和考核結果。

結語

總而言之，在新時代發(fā)展背景下，學校真正做到優(yōu)化小學語文教學評價體系是具有戰(zhàn)略性意義的。這需要學校做到完善、豐富教學評價內容、注重改進教學評價標準、重視學生考核方式的多種選擇相結合以及教師的配合和努力。雖然完善小學語文教學評價體系的過程并不容易，但只要每個環(huán)節(jié)之間做到環(huán)環(huán)相扣，有效落實到位，就一定能在優(yōu)化小學語文教學評價體系方面上升一個更高的臺階。

參考文獻

[1]殷仁玉.優(yōu)化小學語文教學評價體系的探討[J].教育：文摘版，2016（9）：00254.

[2]鄒曉倩.對優(yōu)化小學語文教學評價體系的探討[J].情感讀本，2017（35）：107.

[3]陳惠蓮.探究如何優(yōu)化小學語文教學評價體系[J].小作家選刊，2017（12）.