應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助生理學(xué)課程教學(xué)的探究

摘 要：生理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，知識(shí)復(fù)雜抽象。本文利用思維導(dǎo)圖輔助生理學(xué)教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生用條理清晰的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)，從而幫助學(xué)生理解、記憶、整合知識(shí)，提高了學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性思維和邏輯思維的能力。

關(guān)鍵詞：生理學(xué)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)改革

隨著社會(huì)醫(yī)療健康產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的要求也越來(lái)越高。生理學(xué)是各醫(yī)學(xué)專業(yè)的入門學(xué)科，是研究機(jī)體正常生命活動(dòng)現(xiàn)象及其規(guī)律的一門科學(xué)。醫(yī)學(xué)生必須具有生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好地學(xué)習(xí)病理學(xué)、藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程。生理學(xué)課程理論性強(qiáng)、原理抽象復(fù)雜，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)較難掌握。如何針對(duì)課程和學(xué)生的特點(diǎn)，將深?yuàn)W難懂的作用機(jī)理轉(zhuǎn)變成淺顯易懂、具體形象的知識(shí)傳授給學(xué)生，有效提高教學(xué)質(zhì)量，成為生理學(xué)教師需要思考的問(wèn)題。

生理學(xué)與解剖學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等課程密切相關(guān)，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解復(fù)雜抽象的生理學(xué)機(jī)制，并且將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)有邏輯地聯(lián)系在一起。思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由英國(guó)著名智力開(kāi)發(fā)專家托尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)70年代提出的一種輔助思考和筆記的工具，是大腦放射性思維的外在表現(xiàn)。主要采用色彩、多維度圖畫和符號(hào)相結(jié)合的方式幫助整理思路和增強(qiáng)記憶。筆者近兩年嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖輔助教學(xué)，不僅提高了課堂的趣味性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。本文就思維導(dǎo)圖輔助生理學(xué)教學(xué)談一下體會(huì)。

一、 實(shí)踐過(guò)程

為了確保學(xué)生掌握關(guān)于思維導(dǎo)圖的基本知識(shí)，在課程開(kāi)始前給學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的概念及繪制方法。講解之后設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，95%的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖輔助生理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)中，教師在課堂上用思維導(dǎo)圖的方式展示本次授課內(nèi)容，分清重難點(diǎn)，畫出知識(shí)脈絡(luò)，使師生對(duì)課堂學(xué)習(xí)有更好的預(yù)期和掌控。教師通過(guò)逐步畫圖的方式引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)前后的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和模仿學(xué)習(xí)。每周要求學(xué)生制作至少一個(gè)思維導(dǎo)圖，可以在預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)階段，內(nèi)容可以是一小節(jié)內(nèi)容或者一章的內(nèi)容。課程快結(jié)束時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的主題進(jìn)行自由聯(lián)想并嘗試跨學(xué)科繪制。

在訓(xùn)練學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，有以下的操作要點(diǎn)：（1）主題要明確，只能有一個(gè)主題。圍繞此中心再發(fā)散出不同的二級(jí)或更多級(jí)節(jié)點(diǎn)。（2）發(fā)揮聯(lián)想，聯(lián)想是改善記憶力和創(chuàng)造力的重要因素，通過(guò)聯(lián)想可以使思維導(dǎo)圖的層次更加深入，有利于學(xué)生更好地將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)和新概念的吸收和內(nèi)化。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本學(xué)科的知識(shí)體系進(jìn)行繪圖，形成學(xué)科思維導(dǎo)圖。（3）繪制過(guò)程中可以結(jié)合圖像和不同顏色豐富視覺(jué)。每個(gè)學(xué)生選擇自己感興趣的生理學(xué)知識(shí)主題，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成不同二級(jí)分支，用不同的顏色標(biāo)注。這樣有效吸引大腦的注意力，形成更深刻的印象，有利于學(xué)生的記憶和知識(shí)再現(xiàn)。（4）思維導(dǎo)圖的主題、分支及各層節(jié)點(diǎn)之間都要有邏輯性和條理性，不主張隨意發(fā)散，這樣有利于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

教師經(jīng)常選出部分有代表性的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，通過(guò)比較評(píng)價(jià)、借鑒學(xué)習(xí)、小組交流討論等方式，逐漸提高學(xué)生的思維能力和作圖水平。

二、 實(shí)踐總結(jié)

人類思維是多面的、發(fā)散性的，思維導(dǎo)圖正符合大腦天然的思維模式，以一個(gè)關(guān)鍵詞為中心，通過(guò)聯(lián)想形成分支結(jié)構(gòu)，用圖形、線條、符號(hào)、詞匯等聯(lián)系各分支。創(chuàng)作思維導(dǎo)圖需要左右腦共同協(xié)作，有利于開(kāi)發(fā)全腦思維，發(fā)掘潛力。作為一種知識(shí)可視化的工具，思維導(dǎo)圖可以將抽象的知識(shí)或者事物間復(fù)雜的關(guān)系以圖形圖像的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而增強(qiáng)人的認(rèn)知能力。

筆者在運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)過(guò)程中有以下的心得體會(huì)：（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)首先是要求教師要善于學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用多學(xué)科的知識(shí)，經(jīng)過(guò)不斷深入探究，才能不斷提高自身的思維能力和教學(xué)能力。（2）教師應(yīng)當(dāng)首先示范畫思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在一定的提示和輔助下繪制思維導(dǎo)圖，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立繪制。繪制思維導(dǎo)圖不僅可以深化本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)系知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融會(huì)貫通和綜合分析問(wèn)題，理解人體現(xiàn)象的本質(zhì)。這樣可以避免學(xué)生將每一門學(xué)科知識(shí)孤立或者“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象。（3）畫思維導(dǎo)圖不可過(guò)于天馬行空，可以結(jié)合結(jié)構(gòu)化思考的方法畫出結(jié)構(gòu)較為清晰、層次較為分明、知識(shí)聯(lián)系合理的思維導(dǎo)圖。（4）教師要采取尊重、鼓勵(lì)、適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生等方式培養(yǎng)師生間的良好關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，共同提升利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：凌存保，講師，江蘇省鹽城市，江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院。