工科院校工商管理專業(yè)本科留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略初探

苑迪 單威

摘? 要：在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)效果都十分重要，兩者互相影響。通過梳理對學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略的研究，了解留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的互動。以哈爾濱工程大學(xué)工商管理專業(yè)本科留學(xué)生為個案研究，分析工商管理專業(yè)本科留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機差異與學(xué)習(xí)策略的運用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略等方面，提供一些具有針對性的建議。

關(guān)鍵詞：工科院校;工商管理專業(yè);本科留學(xué)生;學(xué)習(xí)動機;學(xué)習(xí)策略

一、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略研究概述

（一）學(xué)習(xí)動機

在第二語言習(xí)得中，學(xué)習(xí)動機是尤為重要的，它對于學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果具有重要影響?？梢哉f，在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)動機是一個關(guān)鍵因素。動機是語言學(xué)習(xí)的最初動力，為語言學(xué)習(xí)者在長期學(xué)習(xí)中堅持下來提供力量。動機不高，在面對一個較為長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，即使有較強的能力也難以堅持;而如果動機很高，不但能較為長久地堅持學(xué)習(xí)，還可以彌補如語言能力和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的不足。劉珣在《對外漢語教學(xué)引論》（2009）中指出：“調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在影響第二語言學(xué)習(xí)的諸因素中，動機占33%，學(xué)能占33%，智力占20%，其他占14%?！笨梢姡瑢W(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者非常重要的內(nèi)在因素，它不僅能夠激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，還會對學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略以及學(xué)習(xí)持久性產(chǎn)生重要影響。

過去幾十年里，國內(nèi)外語言學(xué)者們均意識到了動機的重要性，對第二語言學(xué)習(xí)動機開展了很多研究。加拿大的Gardner和Lambert在20世紀(jì)50年代到70年代，對加拿大高中二年級學(xué)生的二語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了考察，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動機和語言能力傾向與熟練掌握第二語言的程度存在相關(guān)性。Gardner和Lambert（1972）還從第二語言習(xí)得的社會心理層面和社會教育層面出發(fā)，提出兩種語言學(xué)習(xí)動機：融合型動機和工具型動機。80年代后期至90年代，對二語學(xué)習(xí)動機研究不再局限于社會環(huán)境的視角，而是向更廣闊的層面展開，許多學(xué)者開始從生理學(xué)、行為主義、認(rèn)知和社會學(xué)的角度，進(jìn)行動機理論研究，更加關(guān)注以往被忽視的學(xué)校和課堂教育環(huán)境下的二語學(xué)習(xí)動機。

（二）學(xué)習(xí)策略

各國學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的研究也比較早。20世紀(jì)70年代，美國社會語言學(xué)家Rubin（1975）就提出，學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的語言系統(tǒng)發(fā)展策略，這些策略能夠直接影響語言的發(fā)展，是學(xué)習(xí)者為使自己獲得、貯存、重新獲得以及使用語言信息而采取的任何行為。Chamot、Oxford也分別從學(xué)生主體行為層面對學(xué)習(xí)策略做出相應(yīng)研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識、有目的的行為與方法。Oxford（1990）強調(diào)，策略是學(xué)習(xí)者發(fā)展交際能力所必不可少的主體自發(fā)參與的工具，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力的重要途徑。劉珣在《對外漢語教育學(xué)引論》（2009）中指出：“學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施?！?/p>

在學(xué)習(xí)策略的分類問題上，不同學(xué)者從不同層面作出相應(yīng)的分類。如Rubin從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者策略有三大類：學(xué)習(xí)策略、交際策略和社會策略。Oxford根據(jù)與目的語的關(guān)系，將學(xué)習(xí)策略分為兩大類：直接策略和間接策略。Chamot從信息處理模式層面，把學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。

（三）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略的相互影響

首先，使用策略的數(shù)量和類型直接受動機強弱的影響。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為提高外語水平所采取的有意識的主體行為，因此，在語言學(xué)習(xí)過程中，動機強的學(xué)習(xí)者在策略的使用上會更為主動，數(shù)量自然會多于動機弱的學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)策略類型的選擇上，動機強的學(xué)習(xí)者更傾向于對元認(rèn)知策略的選擇，元認(rèn)知策略的應(yīng)用使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向和目的更加明確，有利于長期學(xué)習(xí)。在遇到困難時，具有良好動機水平的學(xué)習(xí)者能夠更加積極地進(jìn)行自我調(diào)控，主動改變學(xué)習(xí)策略以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)目標(biāo);而動機較弱的學(xué)生則難以主動使用有效策略。

其次，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略可相互影響、互為因果。強烈持久的動機能夠使學(xué)習(xí)者更自主地使用各種策略，提升學(xué)習(xí)的自信心，并不斷激發(fā)和保持學(xué)習(xí)動機，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、工商管理專業(yè)本科初級階段留學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略分析

哈爾濱工程大學(xué)工商管理專業(yè)本科留學(xué)生，大多來自俄羅斯、泰國、老撾、印尼、韓國等“一帶一路”沿線國家。其中，來自泰國、老撾的留學(xué)生人數(shù)自2014年起逐年增加，這與近年來中國與東南亞國家經(jīng)貿(mào)往來日趨密切、文化交流不斷加大有密切關(guān)系。東南亞地區(qū)的留學(xué)生因經(jīng)濟因素的影響，來華學(xué)習(xí)的比例日益增加，同時，東南亞華裔學(xué)生對漢語文化也有很大的興趣，使得這一地區(qū)的留學(xué)生在學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)策略上具有鮮明的特點。

（一）學(xué)習(xí)動機

通過對哈爾濱工程大學(xué)工商管理專業(yè)本科留學(xué)生（2014～2017級）的調(diào)查訪談，多數(shù)學(xué)習(xí)者都來自泰國、老撾、俄羅斯等“一帶一路”沿線國家。受經(jīng)濟、文化等諸種因素的影響，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機較強，而CSC（中國政府獎學(xué)金）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機又普遍高于一般留學(xué)生。從融合型動機和工具型動機的占比高低來看，女生的融合型動機高于工具型動機，男生的工具型動機則較高。選擇這一專業(yè)的留學(xué)生，大都對商貿(mào)具有濃厚的興趣，或者希望畢業(yè)后從事貿(mào)易方面的工作。中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，使得中國在貿(mào)易領(lǐng)域扮演著越來越重要的角色，從而具有巨大的吸引力，因此，來自“一帶一路”沿線國家的經(jīng)貿(mào)專業(yè)留學(xué)生，其學(xué)習(xí)目的是比較清晰明確的，這也體現(xiàn)在他們強烈的學(xué)習(xí)動機上。

（二）學(xué)習(xí)策略

哈爾濱工程大學(xué)工商管理本科專業(yè)留學(xué)生，大都在本國學(xué)習(xí)過一年或以上的漢語課程，HSK成績在3級以上，還包括少量CSC學(xué)生。這樣的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使他們在本科初級階段的漢語學(xué)習(xí)中，能或多或少地使用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略和社會策略等多種類型。由于漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機普遍比較強烈，因此，他們能夠主動地使用一種或幾種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)。

三、關(guān)于工商管理專業(yè)本科初級階段留學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略的建議

（一）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

初級階段的漢語學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)動機較為強烈，但也容易受到多重因素影響，存在不穩(wěn)定性。恰當(dāng)激發(fā)并保持學(xué)習(xí)動機，對漢語學(xué)習(xí)會有積極地促進(jìn)作用。以哈爾濱工程大學(xué)工商管理專業(yè)本科一年級留學(xué)生為例，他們的學(xué)習(xí)動機特別是工具性動機普遍較強。教師在對外漢語教學(xué)過程中，要利用學(xué)生的原有動機，并積極引導(dǎo)學(xué)生將工具型動機和融合型動機相結(jié)合。根據(jù)Gardner和Lambert的研究理論，學(xué)習(xí)者的工具型動機是想到達(dá)到某一特殊目的，如通過某些專業(yè)考試以獲得某種職業(yè)的任職資格，我校的一些留學(xué)生就希望通過HSK考試，從而能夠在本國或中國找到與漢語相關(guān)的工作;融入型動機是學(xué)習(xí)者對目的語具有內(nèi)在真正的興趣或需求，希望能更好地同目的語人群進(jìn)行交流，期望參與或融入目的語國家的社會生活，一些東南亞國家的華裔留學(xué)生對漢語及中國文化具有濃厚的興趣和認(rèn)同感，融入型動機較強。工具型動機能夠使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期或較短時間內(nèi)更快速地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，但這一動機具有不穩(wěn)定性，隨著學(xué)習(xí)時間的延長、外部環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)者的動機可能會消退，從而在一定程度上影響了學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果。

在教學(xué)過程中，教師可以有計劃地將中國文化與經(jīng)濟商貿(mào)活動有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對中國經(jīng)濟、文化的內(nèi)在興趣，讓學(xué)生真正意識到漢語學(xué)習(xí)是文化學(xué)習(xí)的工具和基礎(chǔ)。如在講授《經(jīng)貿(mào)漢語（上）》第九課《老字號的源頭》時，可以從學(xué)生感興趣的文化點入手，通過觀看老北京爆肚視頻資料等各種形式，讓學(xué)生了解中國老字號的發(fā)展源頭，向?qū)W生講解中國傳統(tǒng)私營經(jīng)濟的發(fā)展脈絡(luò);同時，要求學(xué)生結(jié)合本國老字號的內(nèi)容，做相關(guān)口語報告。通過上述設(shè)計與措施，使留學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了極大的興趣，并以此激發(fā)其對專業(yè)漢語的學(xué)習(xí)熱情。在講授《經(jīng)貿(mào)漢語（下）》第八課《電子支付》時，讓學(xué)生查找本國電子支付的相關(guān)資料，并做成PPT進(jìn)行匯報。這項任務(wù)難度較低而且可利用的資料較多，學(xué)生完成度高。當(dāng)在課堂進(jìn)行PPT匯報交流時，各國學(xué)生不但能展示本國電子支付的情況，還能看到中國及其他國家電子支付的相關(guān)介紹。通過這樣的實踐活動，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

融入型動機能夠促使?jié)h語學(xué)習(xí)者深入了解目的語文化，體會到更大的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)出更強的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)更有計劃性、建立長遠(yuǎn)的目的語學(xué)習(xí)目標(biāo)并加速目的語知識的內(nèi)化。因此，教師應(yīng)注意在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動了解中國文化，積極參與漢語文化活動，提高學(xué)生融入型動機水平，以保持長久的語言學(xué)習(xí)動力。2015級兩名老撾留學(xué)生，在一年級的漢語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)動機穩(wěn)定，漢語水平提高較快。教師在課上和課下都注意激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們參加留學(xué)生聯(lián)合會、向漢語雜志投稿。當(dāng)他們成為學(xué)生會干部、拿到自己發(fā)表的文章時，學(xué)習(xí)動機得到很大的觸動和激發(fā)。這兩名學(xué)生在二年級沒有專業(yè)漢語課的情況下，依然堅持投稿，保持了良好的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)習(xí)慣，漢語水平進(jìn)步非常明顯。

（二）學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

通過對哈爾濱工程大學(xué)工商管理專業(yè)本科留學(xué)生（2014～2017級）課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，社交策略的高效使用對提高漢語水平有很大幫助。學(xué)生在目的語語言實踐中，通過與他人的交流，加深了對漢語詞匯、語法的理解與記憶，在交際中不斷減少語用上的偏誤，提高了漢語的口語表達(dá)能力。而語言能力的不斷提升又引發(fā)了留學(xué)生對漢語和中國文化的強烈興趣。工商管理專業(yè)專業(yè)的本科一年級留學(xué)生，通過與中國學(xué)生一起上課，課后利用互聯(lián)網(wǎng)觀看中國影視、娛樂節(jié)目，作為翻譯或志愿者參與哈爾濱定期舉辦的貿(mào)易洽談會等與其專業(yè)相關(guān)的各種漢語活動，都能夠靈活運用社交策略進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)。

與此同時，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強師生和學(xué)生之間的互動。比如在講授《經(jīng)貿(mào)漢語（上）》第四課《誠信與淡泊》時，由于課文故事性較強，可以設(shè)計留學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自己設(shè)計相關(guān)臺詞，使留學(xué)生通過自主漢語輸出，加強對詞匯及語法的記憶。這樣就在師生之間的互動中，提高了學(xué)生的漢語表達(dá)能力和社交能力。

元認(rèn)知策略則貫穿整個漢語學(xué)習(xí)過程之中，對漢語知識的習(xí)得與漢語交際技能的掌握起到監(jiān)控與調(diào)節(jié)作用。它主要體現(xiàn)在對漢語學(xué)習(xí)策略的選擇與靈活運用方面。比如在學(xué)習(xí)近義詞辨析時，能夠?qū)φJ(rèn)知策略和記憶策略進(jìn)行恰當(dāng)選擇;在漢語學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，能積極地進(jìn)行情感調(diào)節(jié)，以及怎樣合理地運用漢語進(jìn)行社交活動等。哈爾濱工程大學(xué)工商管理專業(yè)本科使用的教材是《經(jīng)貿(mào)漢語》。這套教材內(nèi)容豐富，詞匯量大，而且很多詞匯都是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)術(shù)語。留學(xué)生在初學(xué)時，可能會產(chǎn)生畏難或厭煩心理，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意對學(xué)生認(rèn)知策略的激發(fā)。在對專業(yè)性較強語段進(jìn)行講解時，如講授循環(huán)經(jīng)濟中原材料的充分利用環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生先自行閱讀，然后鼓勵學(xué)生自己用圖形或表格的形式，將所閱讀的部分展示出來。學(xué)生把自己做出的圖表或思維流程圖與教師在黑板上的板書進(jìn)行比照，能夠使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有自我判斷，做到心中有數(shù)。元認(rèn)知策略的有效使用有利于全面提高留學(xué)生的漢語綜合素質(zhì)，同時也能夠加強學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的持續(xù)性與穩(wěn)定性。因此，教師應(yīng)該重視對學(xué)生元認(rèn)知策略和社交策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

總的來看，語言學(xué)習(xí)的動機與策略是相互作用、彼此影響的，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)者的動機并培養(yǎng)學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，對語言學(xué)習(xí)有極大的幫助。通過對哈爾濱工程大學(xué)工商管理專業(yè)本科留學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)動機較強且能夠運用一定的學(xué)習(xí)策略，但仍需要教師針對其專業(yè)特點和國別背景，有意識地激發(fā)學(xué)生將融合型動機與工具型動機相結(jié)合。同時，這一專業(yè)的本科留學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上較多地使用社交策略，教師應(yīng)加強對學(xué)生元認(rèn)知策略及其他學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，使學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的自主性不斷加強，從而確保其中高級階段漢語學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

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