工科院校設計類專業(yè)實踐教育的反思與出路

付予

摘 ? 要：實踐教學模式是工科院校設計類專業(yè)畢業(yè)生實現(xiàn)與社會需求的最基本的路徑。本文對工科院校設計類專業(yè)在教學中存在的問題進行了分析，并針對這些問題有針對性的提出了相關的建議。

關鍵詞：工科院校;設計類專業(yè);實踐教育

中圖分類號：J50-4;G642 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）26-0220-02

對實踐教學內(nèi)容進行強化及深化教學教育體系，是完善人才培養(yǎng)模式、提高畢業(yè)生質量的重要發(fā)展方式，這有助于我國建設成為創(chuàng)新型、復合型人才強國，這對于學生本身的發(fā)展以及國家的進步都有著深遠意義。我國工科院校設計教學教育與西方國家相比起步教晚，但發(fā)展十分迅速，現(xiàn)在已經(jīng)成為世界上設計教育的重要國家。高等院校開展設計類專業(yè)占據(jù)著總學校的30%左右，其中工科院校的設計專業(yè)占據(jù)了很大的一部分，然而工科院校設計類專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時并沒有任何優(yōu)勢可言，在社會的就業(yè)群體中常常處于弱勢群體。因此，加強對工科設計類專業(yè)學生的培養(yǎng)是符合于時代發(fā)展的要求，讓對學生進行專業(yè)知識的講解和傳授真正的轉化為適合于企業(yè)公司發(fā)展的人才，是擺在每個教學人員眼前最為直接和明顯的問題。本文對工科教學的教學經(jīng)驗和教學相關的實踐改革進行分析，發(fā)揮工科專業(yè)優(yōu)勢，逐漸的形成適應性、多樣性的教學模式，以增強工業(yè)學生的設計能力。隨著時代的發(fā)展，企業(yè)已經(jīng)對畢業(yè)生提出了更高的要求，設計人才常常被要求具備著多學科的交叉知識，社會、文理、自然等多種學科知識的柔和，這個高等學校提出新的發(fā)展機遇的同時，也帶來了許多新的挑戰(zhàn)。

一、工科院校設計類專業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

在1950年時，我國高校中的工科結構比較單一，隨著時代的發(fā)展，結構單一的工科專業(yè)已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的需求，企業(yè)已經(jīng)對畢業(yè)生提出了更高的要求，設計人才常常被要求具備著多學科的交叉知識，社會、文理、自然等多種學科知識的柔和。因此，在上世紀末全國高校進行了擴招，工科院校設計類專業(yè)在全國的高等教學中迅速的開展起來。然而，工科院校設計類額專業(yè)教育卻沿用了原中央工藝美術學院有關的教學方式，有些學校除了在課程的分配以及課時的分配上根據(jù)自己院校的實際情況作出相應的調整外，總體上不存在著顯著性的差異。這種局面的形成一方面是由于高等教育行政化的弊端和計劃經(jīng)濟的背景造成的，另一方面是由于原中央工藝美術學院是我國設計專業(yè)的開創(chuàng)者和引導者。

高等院校藝術類招生于2003年開始向著文理兼收的方向發(fā)展，這項政策給設計專業(yè)的快速發(fā)展提供了新的契機。實用型、多學科交叉是設計學的顯著特征，這是一門綜合的學科與專業(yè)，它能夠將科學發(fā)展與文化藝術進行融合，從而給人類創(chuàng)造出更好的精神財富和物質財富。文科、理科都具有培養(yǎng)設計專業(yè)的人才，這給工科院校開展設計專業(yè)創(chuàng)造了一個新的歷史平臺。由于工科設計專業(yè)由于教學經(jīng)驗比較匱乏、教學實踐比較短，其辦學質量和專業(yè)的影響力都無法與其它院校的設計專業(yè)相比擬。工科院校設計類專業(yè)是新興專業(yè)，與學校內(nèi)的其它工科專業(yè)相比較實力差了很多;另外，工科院校設計類專業(yè)是由文科專業(yè)演變而來，在工科這個大的氛圍中顯得個性十足，逐漸的成了其它專業(yè)人員眼中的另類群體?，F(xiàn)在工科院校設計專業(yè)需要急切的改善目前這種尷尬的社會局面，以文理學科交叉的特點，建立起適合于學校發(fā)展、符合學生個性特征、社會大的經(jīng)濟環(huán)境以及區(qū)域特征的人才培養(yǎng)方式，不僅有助于學生本身職業(yè)素養(yǎng)的提升，還有助于實現(xiàn)社會的和諧持續(xù)發(fā)展，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要組成步驟?！皩嵺`教學”是教育改革的重要內(nèi)容，這是教學與應用的一個密切聯(lián)系，我國很多專業(yè)設計老師都是美術設計專業(yè)出身，由于學校的師資力量的匱乏從而轉向于工科設計專業(yè)的內(nèi)容講解，這讓學生的藝術表現(xiàn)能力和個性化得到了充足的發(fā)展，學生的應用實踐能力卻得到了弱化。在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的人才，必然存在著許多的不足之處，造成了很多工科專業(yè)設計畢業(yè)生對工業(yè)生產(chǎn)工藝，生產(chǎn)所需的材料以及應對客戶的相關能力與經(jīng)驗十分匱乏，而審美能力在工科實際的設計應用中卻起不到很大的作用，不利于實用產(chǎn)品的發(fā)展，這使得設計出來的產(chǎn)品在生產(chǎn)工藝上或者生產(chǎn)能力上存在著很大的不足之處，這必然會對產(chǎn)品的質量和性能造成很大的影響。許多學校的教學機構都在積極的探索新的教學實踐體系，并獲得了一定的成果。然而，課堂上的許多知識，始終無法跟上時代的變化，于是形成了人才培養(yǎng)無法滿足于時代科學發(fā)展的需求。

二、工科院校設計類專業(yè)實踐教育模式探析

（一）建立起“適應性”的實踐教學目標

對實踐教學目標的強化是讓高校畢業(yè)生的所學專業(yè)與企業(yè)需求進行“順利對接”的重要方法。學生與社會環(huán)境要素的對接，以及與企業(yè)需求崗位的對接是“順利對接”兩層重要含義;“職業(yè)適應性是指個體對工作環(huán)境、任務以及之間的人際關系等有著一定的適應過程及適應條件，是學生從事的職業(yè)與學生本身的一種協(xié)調、統(tǒng)一的一種過程。畢業(yè)生的社會適應性是指剛剛畢業(yè)的大學生在剛剛畢業(yè)后進入到社會當中，需要一個適應于社會的過程，這是為了實現(xiàn)自我的發(fā)展與價值，需要有序的、不同層面的來適應社會的發(fā)展，這是學生自身反應能力和自身行為調整的一個綜合特點。畢業(yè)生與所學專業(yè)的順利對接，不僅要求著高校在培養(yǎng)學生時要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與意識，同時還要重視學生的實踐應用技能。

（二）工科院校設計專業(yè)實踐教學思路的調整

首先，高效教育單位要轉變教育觀念，強化認識。經(jīng)過三十多年的改革，高校的教育已經(jīng)沖精英式的教育方式向著大眾化的教育方向發(fā)展，工科院校設計專業(yè)是一個實用性的學科，設計專業(yè)最為主要的特征是教學的實踐特征，設計專業(yè)的畢業(yè)生要具有著不同能力的專業(yè)素養(yǎng)，這決定于其在校期間的專業(yè)知識和實踐技能，所以，創(chuàng)建一個創(chuàng)新與實踐的教學系統(tǒng)是工科院校設計專業(yè)的共同課題。另外，要凸顯出工科院校的特色。從教學實踐的角度分析，工科院校有著更多的優(yōu)勢，設計專業(yè)在對學生的能力進行培養(yǎng)時，要以學生的創(chuàng)新能力和意識為主要入手點，并結合于技術統(tǒng)籌管理、生產(chǎn)材料、生產(chǎn)工藝流程等，從而培養(yǎng)出適合于市場需求的設計專業(yè)學科。

（三）在實踐教學中多體現(xiàn)出“多樣性”的特征

工科院校的設計類專業(yè)的課程一般為基礎課、專業(yè)課以及專業(yè)理論課，有些還具有著專業(yè)選修課等部分，立足于專業(yè)課的“實踐性”特征，其課程除了設置專業(yè)理論課之外，還需要更多的實踐與專業(yè)理論相結合的一些課程。對工科院校設計教育發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，分析設計類專業(yè)的課程性質，讓專業(yè)實踐課程在教學理論中的比重有所加大，比如可以將實踐課程分為基礎實踐、社會實踐、專業(yè)課題實踐以及綜合實踐四個層次?；A實踐在于培養(yǎng)學生最為最基本技能;設計專業(yè)課題的相關實踐是設計的核心內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生從事于有關專業(yè)設計方面的相關工作;而社會實踐課程是專業(yè)課能力的一種保障，有助于強化學生對行業(yè)發(fā)展、社會環(huán)境的充分了解;而綜合實踐是學生的最終目標，這有助于增強學生的綜合能力與素質，以此來滿足于企業(yè)單位人對設計人員的專業(yè)能力需求。

三、小結

總之，強化實踐教學部分，對于工科院校設計學生專業(yè)能力的提高有著顯著的幫助，能夠增強學生的就業(yè)競爭力，要將應工科院校在工藝材料、技術能力等方面的優(yōu)勢得到最大的發(fā)揮，將實踐教學在學科中的比重進一步的加大，建立起工科院校所特有的設計類專業(yè)實踐教學系統(tǒng)，而適應性和多樣性的實踐教學環(huán)節(jié)是讓企業(yè)需求與畢業(yè)生實現(xiàn)順利對接的最為有效的措施。

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