以“群文閱讀”為抓手，激發(fā)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣

文/博羅縣公莊中心小學(xué)

許 鵬

學(xué)生階段的閱讀經(jīng)歷對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，這段閱讀體驗(yàn)會(huì)在學(xué)生的腦海里留下難以磨滅的印跡。而要在廣泛的閱讀中獲取更多的知識(shí)與啟發(fā)以達(dá)到事半功倍的效果，群文閱讀必不可少。

一、群文閱讀的內(nèi)涵與適合其生根發(fā)芽的土壤

1.群文閱讀的內(nèi)涵

什么是群文閱讀？群文閱讀就是教師選擇一組文章，可以是課文，也可以不是課文，然后這些文章圍繞一個(gè)主題或者多個(gè)議題，通過(guò)學(xué)生對(duì)這些文章的閱讀學(xué)習(xí)后得到老師想要傳達(dá)的知識(shí)和自己其它的見(jiàn)解。顯然群文閱讀更具開(kāi)放性，傳授知識(shí)的方式也更加靈活。

2.群文閱讀的優(yōu)勢(shì)

相比于單篇閱讀，顯而易見(jiàn)的是群文閱讀明顯具有單篇閱讀所不具有的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文這一學(xué)科并不僅僅靠老師自己去教就夠了，還需要學(xué)生的主動(dòng)的理解與感悟，否則這種語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習(xí)很難取得較大成效。而在單篇閱讀中，教師按部就班的講解一篇課文，很難為小學(xué)中年級(jí)學(xué)生所接受，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生們眼里味如嚼蠟。再好的老師沒(méi)有學(xué)生的配合也培養(yǎng)不出來(lái)高徒，但是通過(guò)責(zé)怪學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課并不能解決問(wèn)題。教師的這一教學(xué)方法本來(lái)就存在很多問(wèn)題：?jiǎn)握{(diào)地教學(xué)生課文并不是在教學(xué)生語(yǔ)文，教師的這一教學(xué)方式不僅僅難以完成“授道”目的，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至厭惡語(yǔ)文這一學(xué)科。群文閱讀這一靈活的教學(xué)方式顯然能克服這一弊病，其開(kāi)放性更符合人性，也更適合小學(xué)中年級(jí)這一階段的學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣。

二、群文閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的相關(guān)建議

1.群文教學(xué)在課文教學(xué)中的使用——群文并列教學(xué)法

日常課文教學(xué)中，想要使語(yǔ)文講授取得一個(gè)好的效果，顯然必須需要群文閱讀的運(yùn)用，唯有如此才能更好的使這有限的課時(shí)散發(fā)出更多的光和熱來(lái)讓學(xué)生去吸收。那么，如何將群文閱讀應(yīng)用到一篇課文的教學(xué)中呢？這就需要教師認(rèn)真履責(zé)。例如在講解描繪景象的課文《火燒云》時(shí)，可以分別找出相關(guān)的描繪細(xì)雨淅瀝、大雪紛飛、雷鳴電閃的短文或者片段供學(xué)生簡(jiǎn)略欣賞，讓學(xué)生們充分理解大自然風(fēng)情的迥異與多姿多彩，而非僅僅局限在一片火燒云上，使學(xué)生對(duì)大自然美麗的印象不再刻板化，使學(xué)生充分認(rèn)知道大自然的美之所以驚心動(dòng)魄，并不是因?yàn)閮H僅因?yàn)橛谢馃七@種安逸絢麗的美，還有野性十足的美、如同細(xì)語(yǔ)嚶嚀在耳邊的美……

2.群文閱讀架設(shè)課內(nèi)與課外的橋梁

眾所周知，小學(xué)生最喜歡閱讀故事性極強(qiáng)的文章，童話和寓言故事就是其中的兩種。當(dāng)老師在講解完這類(lèi)課文后，可以推薦自己的學(xué)生去閱讀類(lèi)型一致的文章，這比直接讓自己的學(xué)生去閱讀更能喜用學(xué)生的興致，然后預(yù)設(shè)目標(biāo)，留下次課讓學(xué)生講解自己的閱讀感悟并給予鼓勵(lì)，并不給標(biāo)準(zhǔn)答案，給孩子留下自主的想象空間。老師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生多角度的去思考，給自己的學(xué)生提供民主自由的思考氛圍，不粗暴對(duì)待學(xué)生的回答，使自己學(xué)生從中認(rèn)知到更多的道理

3.群文閱讀之主題閱讀與活動(dòng)演繹

主題閱讀，是指把和一個(gè)主題相關(guān)的不同文章串聯(lián)在一起的閱讀，但是選取的文章可能并不僅僅是從正面反映這個(gè)主題，也可能是和這個(gè)主題相關(guān)的反面內(nèi)容。當(dāng)教師組織學(xué)生閱讀友誼方面主題的文章時(shí)，選擇的題材不必是如出一轍的，題材可以是現(xiàn)代詩(shī)歌，可以是唐詩(shī)宋詞，也可以是一篇短文。描述的友誼也不一定是完全一樣的友誼——不同的友誼可能側(cè)重了友誼的不同方面，這樣可以使學(xué)生的認(rèn)知更加完全的同時(shí)認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于增長(zhǎng)智慧的重要性。教師如果帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《小王子》，使學(xué)生們感受到“真、善、美”與純真友誼的美好；選取的其他相關(guān)題材就不一定再是正面的了，可以選擇《列那狐的故事》，通過(guò)列那狐對(duì)自己親戚的背信棄義、恩將仇報(bào)；對(duì)獅王的巧言討好、諂媚蠱惑；和為解饞欲對(duì)雞和兔子的橫加欺騙和殘暴迫害的種種不仁不義之舉導(dǎo)致自己最后差點(diǎn)眾叛親離的狀況和《小王子》中的小王子與玫瑰之間的故事、與狐貍之間的真摯友誼做對(duì)比，反差鮮明，高下立判，更能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人性的復(fù)雜，明白人性既有閃光點(diǎn)，又有丑惡點(diǎn)。